教师招聘初中语文考试题

教师招聘初中语文考试题 教师招聘初中语文考试题(参考样卷) (满分100分，考试时间150分钟) 专业基础知识部分 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案，并将其答案写在题干后的括号中。本大题共11小题，每小题1分，共l1分) 1(下列句子中加点的字注音正确的一项是( ) 我差不多十年没有到过上海了。今年到上海出差，看到浦东参差的高楼，我感到今昔的上海差别真大啊! A(cha， cha，ci，cha B(cha，chai，cha，cha C(chà， chai， ci， chā D(chā， chai， ci， chà 2(下列成语中没有错别字的一项是( ) A(再接再励 B(大名顶顶 C(百折不挠 D(不足挂耻 3(下列句子中用词不当的一项是( ) A(小明主动把座位让给一个怀抱着婴儿的中年妇女。 B(在上，同学们一致推选德高望重的王芳担任班长。 C(守门员还没有反应过来，球就从左上角飞进大门。 D(滚滚浓云缭绕山峦，一场大雨快要下起来了。 4(下列句子属于反问句的一项是( ) A(你这种做法难道是正确的吗? B(请问去市政府该怎么走? C(广场上的垃圾怎么这样多啊! D(你应该考虑一下自己的做法是否正确。 5(我国文学史上第一个伟大的诗人是( ) A(李白 B(杜甫 C(屈原 D(庄子 6(我国第一部由文人个人创作的长篇小说是( ) A(《红楼梦》 B(《金瓶梅》 C(《三国演义》 D(《史记》 7(“尔曹身与名俱灭，不废江河万古流” 这一名言的作者 是( ) A(杜甫 B(李白 C(陈子昂 D(苏东坡 8(《铜墙铁壁》的作者是( ) A(茅盾 B(周立波 C(浩然 D(柳青 9(《神曲》的作者是( ) A(但丁 B(巴尔扎克 C(雨果 D(歌德 1O(下列外国作家中属于文艺复兴时期 的作家是( ) A(托尔斯泰 B(薄伽丘 C(左拉 D(泰戈尔 11(下列外国作家中属于浪漫主义的作家是( ) A(巴尔扎克 B(雨果 C(左拉 D(司汤达 二、多项选择题(在每小题的5个备选答案中选出2,5个符合题意的正确答案，并将正确答案的号码写在题后括号内，少选、多选、错选，该题均无分，本大题共5小题，每小题2分，共10分) l2(下列中国古代作家中属于唐代“古文运动”的作家 是( ) A(韩愈 B(柳宗元 C(李翱 D(自居易 E(李白 13(下列作品中属于茅盾的作品是( ) A(《腐蚀》 B(《骆驼祥子》 C(《三里湾》 D(《子夜》 E(《霜叶红似二月花》 14(下列作品中属于西方现代派的是( ) A(《悲惨世界》 B(《变形记》 C(《茶花女》 D(《等待戈多》 E(《墙上的斑点》 15(下列外国作家中属于美国的作家是( ) A(海明威 B(莫泊桑 C(马克?吐温 D(契诃夫 E(欧?亨利 16(“为"在古汉语中的主要用法是( ) A(动词，相当于“做”。 B(介词，相当于“替”。 C(疑问代词，相当于“为什么”。 D(介词，相当于“被”。 E(语气助词，停顿，可不译。 三、填空题(在横线上填写恰当的内容。本大题2小题，共l0空，每空1分，共10分) 17(中国古代小说的发展经历了(和四个阶段，《 》为中国古代小说的高峰。 魏晋的志人志怪(代表为干宝的《搜神记》)——起源阶段(根茎) 唐传奇(代表有元稹的《莺莺传》等)——发展阶段(枝叶) 宋元话本(这个阶段的很多东西直接演化成了后来的小说，四大名著除了《红楼梦》皆源于这一时期)——转化阶段(开花) 明清小说(四大名著都是这一时期的)——成熟阶段(结果) l8(“倒金字塔结构"的消息由______、______、_____、几个部分组成。最重要 的部分放在最前面，其次是对这一内容的展开，最后是必要的补充。 四、解释题。(解释下列词语，本大题共3小题，每小题3分，一共9分) 19(浪漫主义_____浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。 20(乐府_____ 乐府是汉代封建王朝建立的管理音乐的一个宫廷官署。乐府最初始于秦代，到汉时沿用了秦时的名称。公元前112年，汉王朝在汉武帝时正式设立乐府，其任务是收集编纂各地民间音乐、整理改编与创作音乐、进行演唱及演奏等。 根据《汉书?礼乐志》记载，汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，名叫“乐府”。后来，人们 就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，或者简称乐府。到了唐代，这些诗歌的乐谱虽然早已失传，但这种形式却相沿下来，成为一种没有严格格律、近于五七言古体诗的诗歌体裁。 唐代诗人作乐府诗，有沿用乐府旧题以写时事，以抒发自己情感的，如《塞上曲》《关山月》等，也有即事名篇，无复依傍，自制新题以反映现实生活的，如杜甫的《兵车行》《哀江头》等。 《陌上桑》、《长歌行》《上邪》《十五从军征》《孔雀东南飞》前四者见宋代郭茂倩编的《乐府诗集》后者见南朝徐凌编的《玉台新咏》，其中《孔雀东南飞》是我国古代最长的叙事诗，与《木兰诗》合称“南北双璧”。 21(五个W和一个H_____ 五、简答题。(简要回答以下问题，本大题共2小题，每小题5分，共10分) 22(试述生活真实与艺术真实的区别。 生活真实与艺术真实虽然是两个概念，它们之间既有区别又存在着必然的联系。简单地说，它们之间的区别是:(1)生活真实是自然形态的、纯客观的东西，艺术真实是观念形态的东西，是主、客观的统一。比如《西游记》中的孙悟空，他就不是生活真实中的人，他是一个猴子，但又具备人的性格与特点，有人的思维和行为。因此，说孙悟空是一个艺术典型。(2)艺术真实是生活真实典型化和审美化的反映。它们之间的联系是:生活真实是基础，就是说，艺术真实必须以生活真实为基础，脱离生活真实的艺术真实是虚假和编造，不能引起人们的喜爱与共鸣。艺术真实是生活真实的提练和升华。艺术真实源于生活真实又高于生活真实，是文学艺术家追求的终极目标。先谈谈它们之间的具体区别。举个例子，广大农村在新时期的生活是生活真实，一年到头，春播夏种，秋收冬藏，辛勤劳动。过去要交农业税，国家从前年取消了农业税，作家张中把这 一事件写成电视剧本《喜耕田的故事》，搬上了银幕，就成了艺术真实作品。在中央一台黄金时段播出后，反响很好，收视率很高。这就是从生活真实到艺术真实。 23(观察就是用眼睛看吗?观察力强的人是不是视觉特别敏锐?为什么? 观察不一定要用眼睛，观察是通过各种渠道了解你所关注的东西的各种信息，可以用看的，也可以是听来的，也可以是别人给的资料等等 观察力强是说心思缜密能发现常人不能发现的问题和细节并加以分析、总结 六、应用题。(运用中学语文教学法中学到的知识。完成阅读教学和作文教学中的任务。本大题共2小题，每小题15分，共30分) 24(根据下列课文写一篇，要求写成简案，能够体现新课改精神，包括课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程和板书等部分。 黄纱巾 女孩放学要经过一个小小的服装市场。 女孩看见并喜欢上了一条黄纱巾。 女孩停住不走了，呆呆地看。 卖货的是一个中年人。 买下吧，孩子，就剩这一条了，只卖l0元钱。 女孩无奈地摇摇头。钱，女孩没有。 可以向家里要嘛，我给你留着，看得出你很喜欢它。 女孩恋恋不舍地离开了。 整个晚上，女孩都下不定向家里要钱的决心。 最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。 家里不富裕，女孩知道。 女孩再走过小市场时，老远就看见黄纱巾还在那儿飘舞着，像一只黄蝴蝶。女孩远远看了一会儿，才慢慢走近。 带钱来了吧? 女孩摇摇头。 中年人抚摸着这条黄纱巾又看着女孩，并想象了一下，觉得女孩与黄纱巾搭配在一起是绝妙的组合，就很替女孩惋惜。 你喜欢它，没错? 嗯，女孩认真地点点头。 女孩准备离开了。注定买不下它，不如早点儿走开好。 女孩刚走开，中年人已摘下黄纱巾，并追上女孩。 孩子，送给你吧。收下。你围上它肯定好看。 女孩一愣。 不，我不能白收人家的东西。女孩毫不犹豫地说。 收下，是我愿意送的。我自愿的。 不能～那样我会很难受，比得不到它还难受。 女孩跑开了。 女孩又回过头说，反正站在楼上能看见它。能看见它，就很好了。 中年人立在那儿。 从此，女孩不再从那里经过。注定买不 下它，绕开它不是更好吗?女孩写作业累了就往楼下看看，看看那条在微风中舞动的黄纱巾。 许多天过去了，那条黄纱巾仍旧挂在那里。它为什么一直挂在那儿没人买?那条黄纱巾，装饰了女孩的梦。 其实很简单，中年人挂了个标签在旁边。标签上写着:永不出售。 25(请批改下面这篇作文，要求改正文中的错别字(在错别字上打，改在右侧的边白处)，改正病句(就原文修改)，至少写3条眉批(写在边白处)，在文后写出评语。评语要求能够简明、准确地概括本文主要的优缺点，并对学生今后的写作具有指导作用。 给自己留白 曾经登山，一步一叩问地挪到山顶，却感茫然，不现青山绿水的妩媚，却感大气，天地豁然雄浑渺远，心也呼之欲出，悠游于“一览众山小”的妙境;曾经临海，翘首极目，几乎决眦，只见海天 唇齿相依，一线间，却又似无穷无尽，荡气回肠，心灵忽然超越时空的限制，如庄周梦中蝴蝶，翩然番飞…… 大自然的留白，让人兴叹感概，也让人浮想思悟。 中国画向来崇敬素纸淡墨，山水笔画间，不动声色，淡淡的勾勒，却把万千的气象磅礴地推向极致。曾经观过一幅洞庭湖写意，画面是大片的空白，只在边缘有河岸，芳草，柳烟，夕阳，中间飘着几叶扁舟，鱼歌互答。那片片的留白，让我感受到了一种真切的浩淼和波浪壮扩，给予心灵一个真正的洞庭。书法中有焦笔，干干的墨痕拖出丝丝的白皙，如金石般铿锵有力，那些留白，让人感觉到了道劲。古琴声音沉雅，一拨弦如滚珠落玉，有晋人风骨的古琴节奏舒缓，音符相间极长，但这留白让人回味无穷，如哀松碎玉，一曲《平沙落雁》，隐隐有大漠风光，弹得人心神摇曳。这是艺术的留白，让关有了延展，让美有了空间，美得空灵大气。 苏轼得不到重用，数次贬官，留下多少千古奇文，字字珠玑;李白得不到青睐，浪荡于江湖，剑气长啸，绣口一吐，他的诗就是半个盛唐的月光;司马迁残受宫刑，所以写出了洋洋洒洒五十万言的《史记》。皇帝不经意间的留白，造就了三位千古奇才，试想，若没有这样特殊的留白，苏、李、司马三人天天为俗务功名所拢，岂做得出如此文章?别人的留白，切无将其视为人生挫折，这是对人的挑战，让人的才华有施展的空间。 人也需要给自己留白。心灵的留白，留的是宽容。诸葛孔明有“七擒孟获"的气量，平定了一方战乱;蔺相如有先国家之急的胸怀，造就了“负荆请罪”的美谈;我整天无所事事，给自己留下了虚度年华的空白。林则徐说: “海纳百川，有容乃大”，道出了宽容要有海量。给心灵留白，少了算计别人的山川之险，城府之严，多了“行至水穷处，坐看云起时"的气度。给心灵留白，不是留遗憾，不 是留缺陷，留的是施展抱负，留的是对道德修养的陶冶。孟子善养浩然之气，乃成一代大儒;屈原虽九死其犹未悔，终成诗人之父;苏轼有“一点浩然气，千里快哉风”之慨，遂成文学大家。他们的气度，岂只是嵩华之高，黄河之远～ 重视留白，学会给自己留白吧，交给自己一份心胸中的天地之宽～ 教育学、教育心理学部分 七、简答题。(每小题5分，共10分) 1(如何教师课堂教学质量? 评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素. 一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。 二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。 三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。 第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例;二是创新度。 第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。 四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。 五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。 2(教学过程的基本特点有哪些? 教学过程的基本特点及其规律有____ A. 间接经验与直接经验相结合 B. 掌握知识与发展智力相统一 C. 教学过程中知、情、意、行的统一 D. 教师主导作用与学生能动性结合 八、论述题。(10分) 论述建构主义学习理论的主要观点及教育启示。 建构主义学习理论的主要观点及教育启示 建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。 (一)建构主义的发展线索: 行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的。与行为主义相一致，信息加工的学习理论基本也是与客观主义传统相一致的。 建构主义则是与客观主义相对立的，它强调:意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事 物的感觉刺激(信息)本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一种事物会有不同的理解。 从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。传统弊端:(1)不完整(2)惰性(3)不灵活。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。 (二)建构主义学习理论的知识观和学生观: 1、知识观: (1)按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。首先，建构主义者(特别是其中的激进者)一般强调， 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步 革命”掉，并随之出现新的假而不断被“ 设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。其次，建构主义认为:知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。 2、学生观: 怎样看待作为学习者的学生?怎样看待他们的经验世界, 首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验。 教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。需要教师与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，学习者可以在一个学习社群中相互沟通，相互合作，充分沟通，形成对问题的丰富的、多角度的理解。因此，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 (三)建构主义的学习观: 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 什么是建构呢,即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身;另一方面对原有知识经验的运用又不只是简单的提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺序两方面的统一。 学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用形成、充实或改造自己的经验体系的过程。 比如学生有大量的经验表明:轻物体比重物体落地慢，而现在要教给他们同时落地 的原理，这两者是相互冲突的，这时即使儿童理解了课本所描述的定理的含义，他也很可能想不通，并不相信它。尽管考试按此作答，但他并不能真正把它变成自己的经验结构的一部分，在实际情况面前，他还是按自己的经验行事，这能说明新知识被同化到学生的认知结构中了吗,可见，同化固然不是机械记忆，但也不是简单的理解性记忆。也需要内部知识结构的改变。因此，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想;学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。顺应要以同化为前提，而离开顺应的一面，新知识的同化也是很难真正完成的。只有将同化和顺应统一起来，才能深刻理解学习的实质，同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。 (四)学习中的社会性相互作用: 主要受维果斯基的影响，建构主义者强调社会性相互作用在学习中的重要意义。建构主义认为:每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题。同时学习者可以与教师、学科专家等展开充分的沟通。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习社群，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。 (五)情境性学习: 当今的建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应 用的知识经验。 1989年，布朗提出并界定了“情境性学习”的概念。并提出了一个“认知学艺模型” (六)简评: 建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这些观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想。 (1)建构性学习和教学旨在使学习者形成真正的、深刻的、灵活的理解，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等思维活动，来建构起与此相关的知识。在此过程中，教师要多帮助学习者对自己 的学习策略、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。 (2)为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师和学生以及学生和学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。教师要耐心的聆听学生的想法，以便提供有针对性的引导;另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。 当然，建构主义尚在发展和完善之中，还存在着分歧。缺点:表现出了一定的相对主义和工具主义的色彩。 人本主义学习理论对我们当前的教育实践有什么启示, 1.要“以人为本”，让学校成为学生实现生命价值的地方 2.要充分尊重学生的个性，使丰富多彩的个人世界展现出来 3.要转变角色，建立平等、民主的师生关系 4.改革评价，建立有利于学生健康成长的促进性内部评价