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《教育学》 3、简述古代学校教育的特征。（P8） 答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。 14、简述学生文化的成因与特征。（P40） 答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。 特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。 15、简述人的身心发展的特殊性。（P43） 答：（1）在社会实践过程中实现（2）具有能动性。 七、 教育与政治经济的关系1、2、综之政治济制度直接制约着教育性质和发展方向。教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。这种影响随着现代化进程的加快，作用促进社会进步力量变得越来越作用。 八、教育与生产力的关系：二、教育对生产力的促进作用1。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。接下题 九、教育再生产劳动力： A、教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力B、教育可以提高劳动力的质量和素质C、教育可以使劳动力得到全面发展D、教育可以改变劳动的形态。 十、教育再生产科学知识：教育的主要职能是传递人类己有的科学知识，还负担着发展科学、产生新的科学知识的任务。 十一、影响学生行为改变的;1、行为改变的基本方法2、行为演练的基本方法3、改善学生认知的方法。 十二、、马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容是什么？ 答;①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；②人朝向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（P52） 答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 2.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产（劳动力，科学知识） 3.教育目的（狭义）：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总要求。 4.教育目的的（导向、激励、评价）作用。 5.我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 6.论述：全面推进素质教育。*　当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的竞争中处于基础地位。为此，要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育，为实施科教兴国的战略奠定坚实的人才和知识基础，为中华民族21世纪的全面振兴培养一代新人。素质教育是（面向全体学生的教育，全面发展的教育，促进学生个性发展的教育，以培养创新精神为重点的教育） 11.广义课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。[分类]：国家、地方、学校课程（从制定者或管理制度角度）；基础型、拓展型、研究型课程（以课程任务为依据分类）；工具性、知识性、技能性、实践性课程（课程功能）；幼儿园、小学、初中、高中课程（阶段角度）；学科中心、学生中心、社会中心课程（从课程的组织核心）。 29、简述德育概念（P68） 答：德育是全面发展素质教育的核心 35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。 答：：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 41、简述课程类型的分类。（多选） 答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。 56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114） 答：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。 71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125） 答：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土。 75、简述谈话法及其基本要求。答：谈话法也叫问答法，谈话法有助于激发学生的思维、调动学生学习的积极性、培养他们独立思考和语言表述的能力。 76、简述讨论法及其基本要求。 答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。 78、简述练习法及其基本要求。 答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。是中学各科教学普遍采用的教学方法。 79、简述实验法及其基本要求。 实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 81、简述课的类型（种类）。 答：课的类型根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数， 可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 97、简述思想品德的基本要素及其关系。（P155）（多） 答：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。 105、德育模式： 一、认知模式。（是皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。） 二体谅模式。是英国彼得•麦克费尔和他的同事所创，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。三、社会模仿模式。是美国班杜拉创立的。 《教育心理学》 1、简述教育心理学的研究对象。（《考试大纲》P1） 答：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 2、简述教育心理学的研究内容。（P1） 答：该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 7、简述少年期的心理发展特征。（P14） 答：一、是过渡的时期，二、具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。三、具有成人感，独立意识强烈。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。（P16） 答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。 12、简述最近发展区概念及其意义。（P19） 答：前苏联的维果斯基提出 13、简述人格发展阶段理论的教育意义。（P20） 答：一、基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），二、自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），三、主动感对内疚感（4－5岁），四、勤奋感对自卑感（6－11岁），五、自我同一性对角色混乱（12－18岁），15、简述自我意识的含义及其发展过程。（P23） 答：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 16、简述学生的认知方式差异。（P24） 答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 17、简述认知差异的教育含义。（P27） 答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。 18、简述学生的性格差异。（P28） 答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。 19、简述性格差异的教育含义。（P29） 答：性格会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。（P30） 答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（ 22、学习的分类：P33 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。（P32）（了） 答：信号学习，刺激－反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。 24、简述联结学习的有关理论。（P35） 答：（1）桑代克的尝试－错误说。（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。 25、简述尝试错误学习的基本规律。（P35） 答：效果律；练习律；准备律。 。 35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。（P55） 答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 39、简述学校情境中成就动机的构成。（P61） 答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，一是力求成功的动机（50%），一是避免失败的动机。 40、简述维纳的成败归因理论。（P61） 答：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。（P62） 答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 46、简述叶克斯－多德森定律。 答：一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。 53、简述知识的类型。（P84） 答：（1）根据反映活动的深度不同可分为感性知识和理性知识。 （2）根据反映活动的形式不同可分为陈述性知识和程序性知识。 55、简述知识学习的过程。 答：知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 56、简述知识学习的作用。* 答：（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。 61、简述记忆系统及其特点。 答：分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。（P109） 答：（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 69、简述操作技能的培训要求（P111）* 答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。 70、简述有关心智技能形成的理论。（P113） 答：（1）加里培林的心智动作（“内化”）按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。 （2）安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。 （3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。 78、试述影响问题解决的主要因素。（P141） 答：（1）问题的特征。（2）已有的知识经验。（3）定势与功能固着。 除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。 85、简述态度的实质及其结构。 答：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。（2）态度不同于能力。（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。 态度的结构包括态度的认知成分，态度的情感成分（是核心），态度的行为成分。 86、简述品德的实质及其结构。 答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品德是认识与行为的统一。 87、品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。 道德情感包括：一、直觉的道德情感二、想象的道德情感三、伦理的道德情感。 88、简述道德发展的阶段理论。 答：皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德（10岁前），自律道德（10岁后）。 93、简述影响态度与品德学习的一般条件。（P163） 答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。 （2）内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。 103、简述布卢姆的教学目标分类。（P189） 答：布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 104、简述加涅教学事项。（P194） 答：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。 105、教师在组织教学过程的基本要素： 教学事项、教学方法、教学媒体、教学情景等。 116、简述教学测量与评价的功能。（P219） 答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。 118、简述教师成长的历程。 答：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。 119、简述教师成长与发展的基本途径。（P237） 答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。 13.什么叫微格教学? 微格教学是以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程制成录像，课后再进行分析。是提高教育的好途径 34、论述：如何帮助少年起飞？（1）少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。　（2）帮助少年起飞：给少年独立　的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我意识和理想；　在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；　在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；　在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使其掌握评价自我的多维。 教育法规 1、教师的权利1、教育教学权2、科学研究权。3、管理学生权。4、获取报酬权。5、民主管理权。6、进修培训权。 2、学校法律的地位：权利能力、行为能力、责任能力。 职业道德 2、 职业道德的特征职业道德同人们的职业活动相联系，主要表现在从事一定职业的成人范围内。 （一）稳定性（二）具体性（三）适用性3、教师应遵循那些基本道德规范 1、依法执教，廉浩从教2、注重礼仪，遵守公德3、尊重家长，团结协作4热爱学生，严谨治学5以身作则，为人师表 17、班主任发挥主导作用应做好以下几个方面：一、树立育人意识二、树立正确的学生观，全面地看待和评价学生：三、班主任要有转化后进生的责任感，四、科学的对待学生所犯的错误 五、千方百计地增强班集体的凝聚力 20、创造良好的班级文化：、班主任要与学生一起努力建立共同的愿景，共同的愿景是现代学习型组织理论中常使用的一个术语，意指共同的理想，一致的追求，相似的目标。2、班主任要贯彻多关心少评价的行动原理3、良好班级文化的创建离不了科学的方法。 3