高考地理总复习

高考地理总复习 (地理部分) 高三地理复习重在把握好复习的大方向，并在此前提下精讲精练，讲练结合，将高考要求的基础主干知识和相关能力落到实处。根据高考地理命的宗旨及近几年考生在考试中出现的主要问题，再结合高中新教材使用的实际情况，提出2007年高考地理学科的复习建议，供教学与复习参考。 一、认真学习《考试说明》 《考试说明》是高考地理命题的依据，当然也应该是高考地理复习的依据。学习《考试说明》的基本目标是让教师全方位地感受高考命题的有关事项，进入一种“高考复习”的状态，这也是高效复习的必要前提。《考试说明》的主要内容包括考试性质、考试内容、命题指导思想、考试形式及试卷结构、题型示例五部分。在学习这部分内容时，要特别注意准确理解“考核目标与要求”的实质，把握好复习的方向、重点。 二、准确把握好地理基础知识，构建高质量的地理学科知识结构 高考试题以能力测试为主导，强调对所学地理基础知识的整体、综合把握，并侧重考查考生对所学知识的理解和应用能力，多层次、多角度，解决问题的思维能力。为此，只有准确把握地理学科的基础知识，构建高质量的知识结构，做到知识掌握上的举一反三，触类旁通，才可能过渡到综合运用所学知识来分析问题，解决实际问题。 高质量地掌握地理基础知识就是考生要自己体会、理解基础主干知识的内涵和外延，并根据知识之间的内在联系，以一定的线索将相 关知识整合在一起，形成一定的知识网络，在遇到新情景新问题时，能根据具体要求，重新迁移、重组，甚至是创造性地应用这些知识去分析、解决实际问题，完成由“学”知识到“用”知识的过程。 高质量学科知识结构的建立是一个逐步发展、完善的过程。首先是一个一个的“知识点结构”，再是“节知识结构”、“章知识结构”，到“单元知识结构”、“地理学科知识结构”。为此，在复习备考过程中，引导学生从每一个“点知识结构”做起，踏踏实实地保证每一个“知识点结构”的质量，构建起分析问题、解决问题的思路和线索，再一步一步向节、章、单元、地理学科知识结构转化是十分重要的。因为“点知识结构”是构建高质量知识结构这座高楼大厦的基石，如果基石质量不过硬，将直接影响“大厦”的质量。关于这点一定要引起老师和同学们的足够重视，因为多年的实践告诉我们，高三地理复习的“瓶颈”之一就是学生对最基础的地理知识掌握不到位，而影响与其相关知识和能力的进一步发展。 如:区位因素的分析是人文地理部分的重点内容之一，而区位因素分析结构又由工业区位因素分析、农业区位因素分析、城市区位因素分析、人口区位因素分析、交通运输线的区位因素分析、交通运输点的区位因素分析、商业中心的区位因素分析等组成，只有在掌握每一种区位因素分析思路和的基础上，再将这些区位因素分析的思路和方法进行比较，提炼出这些区位因素分析思路和方法的相同点和不同点，才可能真正构建起区位因素分析这个高质量的知识结构。 为此，构建高质量的学科知识结构十分强调知识结构构建的思路 和方法、知识之间的多向联系、知识之间的综合比较分析等内容，即:构建高质量知识结构的过程，也就是地理学习能力的训练和养成过程，“知识”和“能力”通过“结构”的构建而得到最大限度地融合，这是高三地理高效复习最重要，也是唯一的选择，应该引起每一位高三地理教师和高三学生的深刻思考。 当然，在具体复习时，不同的知识板块应有不同的复习思路和复习方法，即:自然地理部分偏重原理、规律的运用，联系实际分析、解决实际问题;人文地理部分偏重观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思;区域地理部分偏重地理事物的空间定位(世界地理部分宏观控制，中国地理部分微观深入)、图像图表的判读技能、基本概念的理解运用等。在认真、仔细琢磨每一知识板块自身特点的基础上，再结合学生的实际情况和教学进度要求，突出主干知识结构的构建和完善，高质量地掌握地理基础知识，我们的复习才能取得事半功倍的复习效果。 三、关注现实生活中的地理问题和地理现象等，构建“教材与社会”有机融合的教学资源库 1、从地理学科知识自身的教学目标分析 地理学科知识可以分析为自然地理知识和人文地理知识两大部分，这些知识与人们的生活、学习、工作密切相关，特别是人文地理知识，既来源于社会经济生活，又为社会经济生活服务。而“学”知识的目的是为了“用”知识去分析和解决问题，更好地为社会服务。为此，地理教学不能只限于单纯地讲授教材，而必须适时地将现实生活中相关的 地理问题、地理现象引入课堂，充实我们的教学资源，构建“教材与社会”有机结合的教学资源库，使我们的地理教学充满时代感，具有强烈的生活气息，使我们的地理教学真正体现“学对学生终身有用的地理”、“学身边的地理”的教学理念，全方位、高质量地完成教学目标。 2、从高考命题思路分析 高考试题多以社会经济生活中的地理问题、地理现象为问题中心，考查学生对地理学科知识的整体、综合把握程度，多角度分析问题、解决问题的思维能力等。为此，我们的高三复习也应该把现实生活中活生生的地理问题、地理现象等引入课堂，一方面让学生感受地理学科知识的实践价值，激发学生学习地理的兴趣;另一方面以这些地理问题、地理现象为素材，考查学生对学科知识的掌握程度，培养和训练学生综合分析问题、解决问题的综合能力，使学生养成关注身边的地理问题、地理现象的学习意识等，缩小地理复习与高考试题情景之间的距离，提高复习的效率。 四、重视经典题目解析，总结方法规律，熟练技能训练，快速规范解题 在地理复习备考当中，做题是一个重要的环节。通过做一定量的经典习题，检查自己在复习中的知识漏洞，培养认真、仔细审题的良好习惯，训练提取有效信息的能力，灵活应用知识解决问题的思路和方法等都是十分必要的，但切不可猜题押宝，搞题海战术。 1、精选试题，摆脱题海，检测教学目标 选择试题的基本原则包括: (1)从知识点的角度看，所选习题力求紧密结合主干基础知识点，杜绝偏题、怪题;或试题中涉及平时没有练习过的知识点，以便查漏补缺。 (2)从试题难度的角度看，应以容易题和中等难度的题为主，避免过难试题，正确引导和保护好学生的学习积极性。 (3)从能力培训和训练的角度看，应选择具有一定“思维价值”的试题，即通过该试题的练习，能训练和提高学生的思维品质，而不是简单的知识点的机械重复。 实距证明，以近几年的高考试题，各省区的部分模拟试题作为备考练习的主要试题，是一种明智的选择。当然教师应该根据自己学生的实际情况和不同教学时段的不同需要，对这些试题进行必要的变形，较好地把握知识联系的深度和广度，力求做到在变化中求深化、细化，使这些试题成为自己完成教学目标的有效工具，而不是为做题而做题，即做到:做题必有目的。 2、踏实复习，熟练解题技能训练，规范解题思路 通过平时练习和考前模拟，总结做题的方法和规律，熟练答题的技能和技巧，规范解题的思路，提高解题的效率。如:通过做近几年高考试题的地理计算题，不仅仅要学会做这些计算题，还要通过研究，总结、归纳出常见计算题的类型，解题的思路和解题技巧等，既建立了计算题的知识体系，又建立了做计算题的方法、思路体系，为快速、正确解题奠定坚实的基础。 简答题是近年高考试题中出现的新题型，且所占分值较高，是近年考生失分的“重灾区”。因此，在平时练习中，教师和学生都要不怕麻烦，科学、准确、规范、严谨地答题，再与答案比较，找出差距及其原因，思考下次回答同类问题的策略。如:认真体会答题的全面性、层次性、科学性(用地理术语)、高效性地内涵，并在一次一次地练习中熟练答题的技能技巧，规范答题的思路和方法，形成答题的思维模式，为高效答题奠定基础。 如:在描述某地区的自然地理特征时，要从地形、气候、自然带、河流湖泊、土壤几个方面描述，并注意学科语言的使用。在评价一个地区旅游资源开发条件时，一是要从游览价值(包括资源的质量旅游资源的集群状况、景观的地域组合状况三个方面)、市场距离、交通位置及其通达性、地区接待力、旅游的环境承载量几个方面去评价。二是在具体评价每一方面时还要注意从有利和不利两个方面去评价。总之，通过平时的练习，要逐步形成回答简答题的思维模式、语言模式等，提高答题的得分率。 要十分重视平时练习和考试中的“错误”，善于总结做题的经验和不足，提高做题的效率。追求做题不在多，关键在于精选试题，把题做“透”，做题必须追求“收获”的做题意识。作为教师，一方面要十分注意引导学生分析试题错误的原因，总结做题的经验和不足，提高做题的效率;另一方面，在实际教学中要反思自己的教学，注意“易错点”的突破，尽可能减少“易错点”的出现等。作为学生，做题出错后，一定要认真听老师和同学的解题思路，反思自己出错的原因，总结经验， 力求做到“同一类型的错误不能出现两次”， “每一次做题都有所收获”，如可以通过建立“错题本”的方法为帮助你实现这一愿望。 高考地理复习是一个复杂的系统，要正确处理好各种关系，把握好复习的方向、重点是根本，即:知识是基础，方法是桥梁，在掌握原理、规律与方法中夯实基础，在应用原理、规律与方法中提高能力。当然，在刻苦学习的基础上，有一个稳定而健康的学习心态也是十分重要的。 (历史部分) 一、高三历史复习的基础思路 “3+文综”模式下的高三文科班的历史教学应该怎样进行,我们认为过去单科历史总复习中一些科学的思路和有效的做法也是适用的，但是要根据文科综合测试的特点做一些适当调整。为此，我们想提出如下几点建议: 1、首先要把本学科学好，这是基点 教育部高校学生司原司长瞿振元说:“综合能力测试仍然以分科教学，分科复习为基础。要引导学生把复习的过程当成整理知识的过程，把过去分散教学得来的不太系统的知识整理成比较系统的，有内在联系的知识，重视掌握基础知识(概念、原理、事实)和基础能力(方法、技能、思路)，努力做到融会贯通。在此基础上，可以举行一些专题性的讲座，培养学生综合运用所学知识的能力。” 分科把关仍然是我们搞好综合考试的基础，但并不是说地理、历史、 政治三科各守“传统领地”，而是要处理好三个关系:?科内综合与科间综合的关系，以科内综合为主，科间综合为辅;?双基与能力的关系，双基是前提，能力是归宿，应立足基础，切实培养能力，全面提高素质;?学科知识与时政热点的关系，实为理论与实际的关系，要着重知识的应用和解决问题的能力。所以，我们在进行本科复习时要抓好三个联系:?注意学科内的联系(纵向联系、横向联系);?历史科与地理科、政治科的联系;?历史与现实之间的联系 2、要从总体上有序安排教学进度 单科考试时历史科复习往往呈三轮;第一轮全面系统复习，扎扎实实打基础;第二轮专题复习，从新的角度组合知识，力求融会贯通;第三轮模拟考试，查缺补漏，强化训练。 文综测试中，历史课时减少，又要求考生对史地政三科知识的整体把握和强调以现实问题立意命题。在这种情况下，必须对高三历史教学从总体上重新安排，使之有序地进行，逐步上台阶。 第一轮应进行单元复习，视野更开阔，仍要扎扎实实打基础，但要适当加快速度，突出主干，适当关照非重点。第二轮要强化专题复习，一定要在每一专题之下精心设计子专题，要以发展的、联系的观点和方法处理好专题复习，即要做到宏观与微观相结合，又不要把知识点搞得过细。这两轮都以本学科为基点，要在模拟考试开始前完成。 3、高三历史教学自始至终要抓好“三个着力点” (1)狠抓历史基础知识，准确掌握重要的史实、概念和结论，理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，形成学科内容的主干 系统和知识网络。 ?准确记忆基本史实:要明确记忆目标;力求在理解的基础上记忆;知识网络化。 ?理解重要的历史概念和结论，这是形成历史思维能力的基本途径。 ?理解历史发展的基本线索、阶段特征和发展过程，从宏观角度去认识历史。 ?强化专题史复习，融会贯通，形成主干(突出重点，适当关照非重点)。例如: 中国古代史:从宏观角度把握中国古代文明演进的主要特点:明清时期“大逆转” 中国近代史前期(1840~1919)的近代化历程 中国近代史后期(1919~1949)中国共产党领导中国人民夺取民主革命的胜利、创建新中国的基本历程 中国现代史:社会主义的建立和探索符合中国国情的建设社会主义道路 “现代化”是理解世界近现代史的总纲:世界近代史部分要理解资本主义世界体系是怎样形成的;世界现代史部分要注意垄断资本主义的进一步发展和经济全球化 世界近现代国际关系的演变(以三个体系、两次大战为主干) 科学技术的发展与教育改革 中外历史的比较与联系 (2)学好基本理论，初步理解和运用历史唯物主义的几个基本观点和辩证的思维方法，提高理论思维和独立思考能力。 初步理解和运用的历史唯物主义的基本观点，应包括: ?生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的基本原理，并由此去理解评价历史的生产力标准。所谓生产力标准，包括两个要点:一是生产力是人类全部历史的基础，是历史发展的终极动力;二是生产力是认识和评价历史现象的根本标准。 ?社会存在和社会意识的关系，并由此去理解评价历史的实践标准。所谓实践标准，就是要根据实践检验的结果立论。一要“贴近史实，接近科学”;二是“实事求是，不囿于某些非科学的结论”;三要“具体分析，避免绝对化”。 ?微观研究与宏观认识相结合。“微观”主要指具体史实，分析、评价历史现象时只会“就事论事”仍属微观;“宏观”主要指一个时代所面临的主要课题、主要矛盾、主要特征和根本的发展趋势。微观与宏观相结合，一方面“客观认识必立在微观研究的基础之上”;另一方面，“没有宏观认识，仅仅是就事论事，决难作出正确的结论”，就会“只见树木，不见森林”。 ?从人类文明演进的角度看历史。首先，要认识到“文明演进是人类历史发展的总纲”;其次，要认识到“人类文明每前进一步，都必须付出一定的代价”，但与文明所取得的巨大的进步相比仍然是“微小”的。 著名史学家刘宗绪先生说:“实事求是是原则，是总的精神，生产 力标准是认识评价历史的根本尺度，微观与宏观相结合是研究历史的基本方法，从文明演进看历史是必须具有的境界。” ?阶级与阶级斗争 ?个人和人民群众在历史上的作用。 初步理解和掌握辩证的思维方法，应包括:a.原因和结果;b.共性和个性;c.现象和本质;d.偶然性和必然性;e.主要矛盾与次要矛盾;f.继承和发展等。 (3)掌握学习历史的主要方法，重视解题能力的训练，探索正确的解题思路和方法。 教育部颁布的高中历史新课程标准强调学生在学习中的主要作用，强调“不但要学会，更重要的是会学”。掌握学好历史学科的学法，不仅要靠学生在学习实践中去探索和积累，而且历史教师应加以启发和指导。 解题能力是解题时考生所具备的知识与能力的综合体现。解题能力训练应包括三种题型(单项选择题、材料解析题、问答题)，四个重点环节(审题、解题思路、理论切入点、答题规范化)。能力主要是练出来的，要通过典型练习题进行有序的训练。通过练习要巩固、深化、活化所学历史知识，更重要的是要练习出正确的解题思路和方法来。要重视对近年来高考历史试题的研究，从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎样答”。研究高考试题(典型的、适量的)是探索正确的解题思路和方法，提高解题能力的重要途径。 二、融会贯通，明确主干，把握历史学科的主体内容 什么是历史学科的主体内容,是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的基本线索，它集中反映了在各种矛盾运动中人类文明演讲的历史进程，它能起到纵览全局和纲举目张的作用。因此，在构建较为合理和完整的历史知识结构的基本上，应进一步注重对本学科主体内容的把握。举例如下: 1、中国古代史部分要把“统的一的多民族的中央集权制封建国家的发展”作为主体内容 (1)战国时期封建制度的确立，为秦的大统一局面的出现准备了条件。 (2)秦汉是统一的多民族的中央集权制封建国家和形成与初步发展时期。秦朝开创的专制主义中央集权制度，对于统一的多民族封建国家的巩固和发展有着十分重要的作用。西汉汉武帝的时期，出现了中国封建时代第一个鼎盛局面。西汉时，西域归属中央政权管辖。“罢黜百家，独尊儒术”的推行，又加强了法治和消弱封建国家的势力，终于实现了思想上和政治上的“大统一”。 (3)三国两晋南北朝时期是一个分裂割据的时代，其中除西晋的短期统一外，分裂长达四个世纪之久。但是就总体而言，这一时期承接了秦汉以来的趋势并不断发展演化学为隋唐时期大统一的局面尊定了基础。 (4)随唐是封建社会繁荣和统一的多民族封建国家的重要发展时期。隋朝的统一开创了我国古代第二次“大统一”。三省六部制的确立和科举制的建立，强化了封建专制主义中央集权，扩大了地主阶级政 权的基础。唐朝完善了专制主义中央集权政治，采取了有利于经济发展的措施，实行较开明的民族政策。唐前期出现了“贞观之治”和“开元盛世”，成为中国封建社会前所未有鼎盛时期。 (5)五代辽宋夏金元时期是由统一的封建王朝步向分裂并再度步向统一的时期。这一时期，边疆地区进一步发展，民族融合空前加强;封建经济继续发展，商品经济活跃;中央集权制度进一步加强。元朝实行的行省制度影响深远，初步奠定了明清乃至当代省区的规模。元朝时，西藏地区正式成为我国领土的一部分。元朝加强了中央与地方、中央与边疆的联系，巩固和发展了多民族的统一国家。 (6)明清(鸦片战争以前)是统一的多民族封建国家进一步发展和封建制度的衰落时期。明初的专制主义集权进行了全面强化，皇权具有绝对权威，成为明朝政治制度的特色。清朝军机处的设立，使朝政大计完全由皇帝一人裁决。理藩院的设置，空前地加强了中央政治对边疆各民族的管辖。康乾时期，战胜了各族上层反动分子的分裂叛乱活动，抗击了西方殖民者的侵略，维护了国家的统一和独立，使我国统一的多民族封建国家得到巩固，我国的疆域得以最后确定。但是，明清时期总体的社会特征是封建制度的衰落。明朝中后期出现的资本主义萌发，是封建制度开始衰落的标志。 2、中国近代史前期(1840~1919)80年，要从新的视角去观察，可将“中国早期现代化(近代化)的历程”作为主体内容 什么是现代化,简言之是指工业革命以来，以现代工作和科学技术为推动力，从传统的农业社会向现代工业社会的大转变。其核心是经 济上的工业化，政治上的民主化。中国早期现代化的历程，可以概括为:“一个序幕，三个阶段”:鸦片战争揭开了“序幕”，主要表现在“向西方学习”新思潮的萌发和洪仁轩的《资政新篇》。至1919年以前，中国早期现代化历程由学习西方的军事器物(洋务运动)，到学习西方的政治制度(戊戌变法和辛亥革命)，再到学习西方的思想文化(新文化运动)，经历了三个阶段，在经济、政治、文化领域全面启动，逐步深入展开。但直至1949年新中国成立以前，中国距现代化目标的实现还想距甚远。 3、中国近代史后期(1919~1949)30年可将“中国共产党领导中国人民争取民族独立、推翻专政统治、创建新中国的斗争”作为主体内容 中国近代前期早期现代化总的来说可谓“举步维艰，收效甚微”。为什么,主要是中国现代化的道路上存在着严重的障碍:一是国家不独立，一是国内存在专制统治。中国共产党领导的长达28年的民主革命，从现代化的视角看，就是要扫除中国现代化的障碍、为中国现代化开辟道路的斗争。 从1919年至1949年这三十年，是中国共产党领导的新民主主义革命时期，主要是解决推翻压在中国人民头上的三座大山(帝国主义、封建主义、官僚资本主义的反动统治)，实现民族独立和人民解放的问题，是为建立新中国而斗争的时期。中华人民共和国成立是新民主主义革命胜利的必然结果，开创了中国历史的新纪元。 4、中国现代史(1949年开始的共和国史)应以“中国共产党如何 领导中国人民建立社会主义制度，探索符合中国国情的社会主义现代化道路”为主体内容。 20世纪的后50后，是建设新中国的时期。其中前30年，新中国建立了社会主义制度，进行社会主义建设并探索中国自己的社会主义建设道路。探索中取得了巨大的成就，也出现了严重的曲折(“大跃进”与十年“文革”)，积累了宝贵的经验教训。后20年，则是以中共十一届三中全会为起点，中国进入社会主义事业发展的新时期。新时期的20年，中国变化的根本特证，是在新中国成立后取得重大成就和深入总结历史经验的基础上，大力推行改革开放的新政治，成功地步出一条建设中国特色社会主义新道路。终于在邓小平理论指导下开创了中国社会主义现代化模式，取得了举世瞩目的成就。 5、世界近代史(16世纪~20世纪初)，可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容 什么是资本主义世界体系,是指在资本主义政治制度的确立和资本主义统治基础的巩固的条件下形成的资本主义世界经济体系、世界殖民体系和全球性的国际关系。 资本主义世界体系的形成是生产力发展的必然结果，是世界“由分散到整体”的发展过程，其实质是现代化进程。长达300年的工场手工业时期(16世纪~19世纪初)，是封建主义向资本主义过渡的社会转型时期，是资本主义工业化的准备时期。资本主义世界体系的形成是在19世纪长达100年的时间里，在两次工业革命的推动下完成的。在资本主义工业化的条件下世界形成一个整体。我们应把“现代化” 当成把握世界近代史的总纲。 6、世界现代史(始于1917年俄国十月革命)，可将“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容 世界现代史国际关系格局的演变可以划分为两个阶段:从俄国十月革命到第二次世界大战结束(1917~1945)，现代国际关系的中心舞台依然在欧洲，但由于“一战”后美国、日本的崛起欧洲中心已开始受到冲击。从“二战”后至今(1945年至今)当代国际关系是由美苏两极格局向世界多极化趋势发展。 (1)1945年前的国际关系应注意几个要点:?俄国十月革命打破了资本主义一统天下，出现了社会主义与资本主义并存与竞争的新型国际关系。?凡尔赛一华盛顿体系是两次世界大战之间的国际关系格局。?20世纪30年代国际关系的特点是从危机(1929年大危机及其引起的政治危机)走向战争。?“二战”期间形成一个不成格局的国际关系格局——法西斯轴心国集团与世界反法西斯同盟的全面对抗。 (1)二战后的国际关系格局是雅尔塔体系，是美苏两极格局下的世界(1945~1991)，应注意的要点是:?雅尔塔体系的确立和联合国。?“北约”(1949)与“华约”(1955)的对峙。?美苏争霸及其三个阶段。?苏东剧变与两极格局的解体。1991年苏联解体标志着两极格局终结与“冷战”结束，美国是当今世界上唯一的超级大国，世界的发展趋势是走向多极化。