《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修)

《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 时 间：２００５年４月１２日 地 点：北师大天津附中高一１３班 师：刚才和几个同学聊天时提到了朱光潜，我很吃惊，他们竟然不知道有这么一位美学大师。（有生笑）你笑什么呢？ 生１：笑他们孤陋寡闻。 师：这么说……好，请你给他们上一课。 生１：朱光潜是一位美学大师，《谈美书简》是他的代表作。 师：你读过《谈美书简》吗？ 生１：没有。我这本《三国演义》后面说这是生应该读的一本书。（生笑） 师：不要笑，他那本《三国演义》是高中生必读书系列中的一本。你能主动读课外书是很好的习惯，而且还能注意到封底的书目，大家应该向他学习。《谈美书简》将作为同学们的暑假阅读书。还有谁了解这位美学大师的更多情况？ 生２：好像您曾给我们说过他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。 师：“以出世的精神做入世的事业”，理解这句话的意思吗？ 生２：应该是淡泊名利，认真做事吧。 师：你说得不错。朱先生的这句话也应该成为当今世人的处世准则。物欲膨胀，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏实实做事的精神。朱先生是一位美学大师，一生从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。读他的文章，我们可以感受到他的严谨认真。请大家查字典，解释“咬文嚼字”。 生３：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质。 师：这不是个好词儿，贬义。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？请大家拿起笔，快速读课文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，划出相关内容。 （生读７分钟） 师：哪个同学来？ 生４：课文里的“咬文嚼字”是褒义词。“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。 师：朱先生是贬词褒用，他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是一种……态度，什么样的态度？你来。 生５：（翻书）“一字不肯放松的严谨”，（生：谨严）是“谨严”。 师：只有这样，才能更准确更具体地理解或表达思想感情。这也是我们以后阅读和写作应该努力的方向。在朱先生看来，“咬文嚼字”应该从哪些方面具体咀嚼揣摩呢？ 生６：炼字。 师：具体说说。 生６：他举了郭沫若修改台词的例子。 师：怎么改的？ 生６：“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”。 师：改动前后有什么变化？大家读一读，比较比较。 （生读） 生７：好像改后的句子更痛快。 师：感情更强烈。其实这是句式的选择问，不同的句式表达的感情是不一样的。比如，假如有个同学就是你自己吧惹父亲生气了，你父亲要赶你出去，他是怎么说的？ 生８：什么也不说。（生笑） 生９：滚出去！ 生２：一边去，别让我看见你。 师：不同的心情，不同的性格，不同的文化层次，他们的语言是不同的。只要注意观察，细细推敲，就一定能找到最恰当需准确的语言。哦，朱先生也举了“推敲”的例子，谁能谈谈你读了朱先生的“推敲”后的感受？  生１０：原先一直以为用“敲”比“推”好，现在知道了用“推”也可以。 师：关键要看当时的情境。大家再把这段文字“推敲”一下，说说你认为用哪个字更好些？（投影《题李凝幽居》） （生看书，读诗约３分钟） 生１：这首诗我不太懂。应该是贾岛去拜访李凝，怎么多了个和尚。是不是李凝是和尚？（生笑） 生１１：“过桥分野色，移石动云根”我也不明白。 师：读诗需要联想和想象，这也是朱先生在这篇文章中强调的一点。他认为，要想准确运用语言，或者准确理解诗文的内容，必须“善用联想”。看起来大家对这首诗的字面意思还不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有两个单元的古诗鉴赏，希望大家能通过学习走进诗歌鉴赏的大门。我今天只想强调一点，读诗要借助联想和想象将诗句之间的空白加以填充，使平面的文字立体化。  生２：我有些明白了，贾岛是走动的。 师：对，诗歌中的“我”有时是定点，比如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”（生：一行白鹭上青天。）有时是移动的，如这首诗。说下去！ 生２：他去拜访李凝，可李凝不在，他就回来了，并说改天再来。 师：你说得不错。首联是贾岛来的途中所见，颔联是到了李凝家门，颈联是归途中所见，尾联是抒发感慨。 生１２：这个“僧”是谁？ 师：我理解应该是贾岛自己。贾岛早年因家贫出家为僧，后还俗。贾岛到了李凝家门口，门关着，他就“推”或者“敲”。 生１２：没有寺庙？ 师：我认为没有。 生１２：“推”好还是“敲”好？ 师：这要看李凝与贾岛的关系如何了，你到一个特别要好的朋友的宿舍用不着敲门吧？或者“推”而不开才改为“敲”。 生１２：明白了。您的意思是朱光潜对“推敲”的理解是错误的？ 师：谈不是错误。也算是一家之言。一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生能不为所动，提出自己的看法，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，怀疑是创新的开始。这才是关于“炼字”的例子。“咬文嚼字”还包括哪些内容？ 生１３：李广射虎。 师：准确地说应该是对“李广射虎”这段文字的删改前后的咀嚼。用了什么？ 生１３：比较。 师：谁和谁比较？比较的是什么？ 生１３：《史记》与《史记辨惑》的比较，比较字数多少。 师：这谈的是文字的简和繁的问题。文字是否精炼，不是以字数多少为标准，应该以能否准确表现事物特点、准确表情达意为根本。司马迁的文字确实做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的方法，什么时候“泼”，什么时候“惜”，大家应该有所启发，以后写作时下笔可要斟酌一番。 师：为了使读者对“咬文嚼字”的阐释具体清晰，朱先生举了三个例子。大家再动动脑子想一想，写作文尤其是写说理文举例应注意什么问题？ 生１４：这三个例子是三个方面，是说“咬文嚼字”的三个方面。 师：句式、繁简、推敲词语的确是语言表达应该注意的三个问题，而且这三点不是单纯的语言形式问题，要和“思想情感”的表达结合起来。具体到写作比如写议需要举例，应该注意几个例子的“角度”问题。 生１５：举例能不能是层层递进的？ 师：当然可以，不只举例如此，文章的层与层之间也可是如此安排：不同角度或层层递进。 生１５：原来我们老师说过议论文举例应该是在文章中间，在论证的时候才举例，可课文一开始就举例，这好像不太规范吧？ 师：你说说朱先生为什么先举例呢？ 生１５：我说不好。 师：哪位同学知道？ 生１：郭沫若改台词的例子那时的人都知道，这叫“一字师”的故事。从人们熟悉的例子入手，人们更容易接受和理解。 师：很好，大家记住“一字师”这三个字，这也是“咬文嚼字”。从人们熟悉的现象入手，引出话题，这也是议论文常见的一种写法。朱先生还批评了写作上的一种现象叫―― 生：套板反应。 师：套板反应的具体表现有哪些？ 生１６：写美人都是“柳腰桃面”，……好多。 师：都是陈词滥调。现在很多人说话或写文章也常常落入“套板反应”的俗套，有的同学写作文也避免不了“套板”，重复着人云亦云的话语，重复着“公共语言”。有人给这种现象起了个名叫“失语”，而“集体失语”是很可怕的。想一想，你以前作文中有过“套板反应”和“失语”的情况么？ （沉默） 师：不好意思说。自我反省需要勇气，课下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎样评价“套板反应”的。 生：“引不起新鲜而真切的情趣” “和创作的动机是仇敌” 师：怎样才能避免“套板反应”呢？ 生：“遇事朝深一层去想” “刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。” 师：文章应该是“作”出来的，不能老是“走熟路”。时常有学生问我，写作文有没有窍门，作文怎样才能得高分。我常常不知怎样回答。因为他们所期待的“窍门”绝不是我所要说的注意观察、勤于思考、多读多练、提升情感，他们希望我给他们一个“公式”，像做数学题那样往里一套，答案出来了。这其实也是一种“套板心态”。按照“公式”写出来的作文是不可能得高分的。我想，大家还是应该记住朱先生的那句话：“以出世的精神做入世的事业”，做什么不要太急功近利，认认真真做应该做的事。阅读鉴赏、写作文也如此，不要期望有什么捷径。 请大家再读《咬文嚼字》，我想应该会有新的启发的。 （生读４分钟，下课铃响） 课后感言： 有听课者评价说，课上得还算生动，但就是“浅”了些，基本上停留在语言表层意义的理解上。此言有一定的道理。《咬文嚼字》是一篇知识性的小论文，通过学习让学生能够筛选文中主要信息并能做出理解评价，是教学的主要任务；在此基础上能迁移到以后的阅读写作实践，就是最大的收获。所以，本课的教学目标有三：筛选信息、理解评价、迁移应用。自我感觉这节课的亮点有二：一是对“推敲”进行了“再推敲”，让学生明白，敬重大师但绝不匍匐在大师脚下，要养成独立思考的习惯；二是启发学生反思自己的习作是否有过“套板反应”，强化学生写个性文的意识。当然，如果课时够用，再用一节课能对文章做深层次探究，并做“咬文嚼字”的迁移训练，似乎更为理想。 文档已经阅读完毕，请返回上一页！