农村中学生英语口语缺陷成因及对策

农村中学生英语口语缺陷成因及对策 徐兴霞 【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2009年01期 【原文出处】《林区教学》(哈尔滨)2008年9期第96,97页 【作者简介】徐兴霞(1975- )，女，江苏盐城人，中学一级教师，从事中学英语教学研究，江苏盐城市亭湖区新兴中学(224053)。 【提要】新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的 英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。分析了农村中学英语口语教学中存在的问题，打破常规、更新观念，从口语训练形式多样化、训练内容循序渐进以及训练评价等方面切实做好学生英语口语能力的培养和发展工作。 【关 键 词】农村中学生/英语/口语 “说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。但事实上，学生的英语口语表达能力仍不尽如人意，尤其是农村中学生“无话可说”“有话不会说”的现象仍普遍存在。造成这种状况除了有区域经济发展不平衡，教育发展不平衡等共性因素外，也有农村中学英语口语的教学高耗低效的因素。 一、影响农村中学生英语口语能力提高的因素 1.学生自身问题. 学生是学习的主体，但是农村地区学生的学习英语的意识与城市学生相比差异很大。一方面，大多数学生缺乏学习英语的兴趣与热情，学英语主要是为了满足升学需要。为了应付英语口语测试，学生只是将口语等级测试书上的内容背上，就能应付过去了，实际上并无真正意义上的口语交际;另一方面，有的学生对开口说英语有一种惧怕心理——怕说错，怕受其他学生耻笑或老师责备。久而久之，越怕说就越说不出口，从而成为口语教学中的障碍。更有少数学生持有“我又不出国，我不要学英语”的错误思想，缺乏学习英语的内在动力。 2.师资问题 农村中学的师资力量和水平存在一定的不足。老师要给学生一碗水，自己必须先有一桶水。而农村中学由于学校条件差，教师不断流失，造成英语师资短缺，就让其他学科的老师改教英语，英语教学质量如何提高呢,还有的教师即使是英语专业毕业的，但是自走上工作岗位以来，很少有机会参加英语口语培训，尽管教师自己在工作岗位上不断钻研进取，但在口语的表达方面还是跟不上时代的步伐。 3.教材问题 新教材带来的压力。伴随着新课程改革，英语新教材容量大，生词多而课时数少，加上农村中学生英语学习起步晚，教学任务重而时间紧，因此教师和学生平时对练习英语口语的时间投入明显不足。 4.英语教学评价体系不够完善 长期以来，英语课程的评价和基础教育的其他学科一样，受传统课程评价理论和应试教育的影响，评价方式和内容单一，结构失衡，过多重视终结性评价。以笔试为主要评价方式，平时无口语测试。中考口语分值很低，高考口语成绩不计入总分。因此，学生和老师对口语教学也就不太重视。 二、提高农村中学生英语口语能力的对策 针对英语教学中存在的问题及成因，教师在教学中必须更新观念，打破常规，从以下几个方面切实做好学生英语口语能力的培养和发展工作。 1.口语训练形式多样化，激发学生“说”的兴趣 兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”只有激发学生说英语的兴趣，才能使口语的教学与训练有声有色。如何才能激发学生说英语的兴趣呢,这就要求口语训练形式要多样化，把小组对话、讲故事、话题讨论、短剧表演、演讲等等活动形式，引进课堂，不断给学生新的刺激，给予学生表达的机会，培养学生对说英语的浓厚兴趣。比如牛津版高中英语第一模块(The First Module)第一单元(Unit One)是介绍学校生活(School Life)的话题，贴近学生的实际生活，具有趣味性和真实性，能调动学生的学习兴趣。教师可以如下问题: Time flies. Now you' ve been in this new school for several days. Do you miss your family, your old friends, your former teachers and your past school life? Today let's recall our past school life, talk about our present school life and dream our school life in the future, OK? 上述两个问题能引起学生的思想共鸣，激发表达欲望和兴趣，引导学生积极参与，从而锻炼学生说英语的能力。该单元结束时，教师可让学生讨论话题: What differences do you know between the lives of Chinese and British high school students? 该话题采用任务型语言教学形式，要求学生先分组合作讨论，做记录，再派代表汇报讨论的结果，这样让学生在做中学(learning by doing)，在完成任务的过程中体验成功，认识自己的不足，从而能最大限度地激发学生的学习动机和说英语的兴趣。 又如牛津版高中英语第六模块(The Sixth Module)第一单元(Laughter is good for you)的project是一个情景剧(The important paper)，幽默而讽刺，我就要求学生课后自行组织排演，然后在班级汇报演出，学生都很积极，利用课余活动课的时 间分角色排演，最后汇报演出时惟妙惟肖，有一个组还以此参加校园文化艺术节的汇报演出。 除了教师在授课时进行英语口语训练之外，学校也可以开展一些英语口语训练活动。比如，举行英语演讲比赛，定期举办英语角活动，让学生在大众面前展示自己说英语的才能，体验成功的快乐，这些活动更激发了学生学英语、说英语的兴趣。 2.口语训练内容循序渐进，充分发展学生“说”的能力 学生“说”英语的兴趣调动起来了，以后就要看教师如何发展学生“说”英语的能力。口语技能的训练内容的选择很重要。英语新课程标准关于口语技能的教学明确指出:选择要与学生水平相当;贴近学生生活;话题具体，目的明确;有利于学生参与合作;具有趣味性和真实性;有利于口语交际和表达。据此要求，口语训练通常按以下的内容循序渐进地进行。 (1)以课本中学过的材料为内容，夯实“说”英语的基础 把课文中已经学过的材料通过改编，运用到课内外进行口语训练，既加深了学生对课文内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。以译林牛津版《高中英语》模块一为例，让学生进行下列话题的口语训练。 Unit Content Topics1 School life in What is your dream school life like? the UK What do you think is the biggest2 Growing pains cause of arguments between parents and teenagers? How to solve it?3 Looking good, What do you do to keep yourself feeling good looking good and feeling good? 通过此项训练，学生丰富了自己的英语知识，积累了一定量的词汇和句型，为发展“说”英语的能力打下了知识根基。 (2)以学生感兴趣的话题为内容，发展“说”英语的能力 当今的社会是一个多元文化激荡，色彩斑斓，信息交流的社会。时事新闻、体育运动、影视动态、代沟等都是学生的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。例如，男同学爱好体育，就要求男生用英语介绍他们最崇拜的运动员;女生喜欢影视明星，就要求她们用英语介绍她们最喜爱的明星。有的学生关心时政，就让她们用英语大胆地发表自己对时政的看法，比如“台独”“藏独”“美伊战争”等问题。这样既锻炼了学生“说”英语的能力，又培养了学生“写”英语的能力。因为在说之前，学生要查资料、做记录，运用积累的词汇和句型整理成一段文章，最后以口头表达的方式向同学展示自己的成果，学生体会到了成功的快乐。 (3)以的话题为内容，提升“说”英语的层次 以规定的话题为内容，让学生进行演讲或辩论的口语训练，对学生来说具有挑战性。也就是要求学生根据规定的主题或问题，引导他们即兴发表个人的见解或意见，必要时允许学生进行辩论。比如让学生对问题: What if someone pats you on the shoulder from behind? What if someone enters your room without knoc king at the door? Why go to school? 发表个人的见解或意见。对问题: Is it important for Chinese to learn English? Is it necessary to protect the historical sites? 进行辩论。即兴演讲和辩论是英语口头表达能力的最高水平，教师要根据学生的水平来设计此类活动。在活动的过程中，教师作为引导者和组织者，既要鼓励学生大胆发表见解，又要引导帮助学生如何说;既要监控活动的时间和尺度，又要对活动作出适当的评价。通过这样的口语训练，学生的英语口语表达能力才会得到了真正意义上的提高。 3.口语训练评价巧褒扬，树立学生用英语表达的自信心 评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。由于每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化因素决定了学生发展目标的多元性。这就要求教师在对学生进行评价时，对不同层次的学生，采用不同的评价标准。对口语表达能力强，活泼大胆的学生，对他们评价时要高标准，让他们说得对、说得准、说得好;对口头表达能力差，胆小怕羞的学生，评价时标准相对低一些，即使说得不如能力强的学生，也要给予褒扬，培养他们敢说、愿意说的良好习惯。总之，对于口语训练的评价应多角度、多文化，以激励为主，或从道德品质、或从情感态度，或从知识能力，或从过程方法，或从同学之间横向比较而言，或从自身前后纵向而论。在褒扬的前提下，巧妙地指出不足，学生方可在体验成功的基础上有所提高，从而激发学生用英语表达的欲望。 三、结束语 用英语表达自己的思想是学生学习英语的终极目标。因此，培养学生的英语口语能力十分重要。教师除了在培养和发展学生英语口语表达上下工夫外，还要提高自身的英语口语表达能力。在授课过程中要尽量做到全英语教学，用简单、清楚、流利的英语贯穿教学始终，使学生养成用英语思维的习惯。不论是教学活动，还是布置作业，甚至是提醒学生注意课堂纪律，都要用英语表达，为学生创造大量的“听”英语的机会。这样，学生听的能力渐渐提高了，不懂的句子逐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐理解了，不清楚的词语渐渐明白了，此时开口说就有了基础和保障。课堂交际中大量地使用英语，也减少了学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。耳濡目染，长期熏陶，学生就在教师的适当指导和帮助下养成了用英语表达思想的习惯。 【参考文献】 [1] 应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中外语教学，2006,29(9):27,29. [2] 惠鹏.高中生课外英语口语训练的探索[J].中小学英语教学与研究，2008,(1):34,36. [3] 郝永红，陈善辉.如何提高山区初中学生英语口语能力[J].中小学英语教学与研究，2008,(3):30,32. [4] 陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社，2005.^NU1DA20091028