小学中段学生开始学写成篇的作文总是感觉困难重重

安徽省教育科学规划研究课题研究 作文教学应当立足学生实际注重兴趣培养 五河县第三姚启祥 语文教学难在作文,虽然费时费力,但效果常不尽人意。这令不少语文教师深感头痛。对于学生来说,写作文时感到无话可写,或者有写无章,或者有文无采,不少学生畏惧作文课,绝大部分学生没有自主写作要求。 作文教学是语文教学的重点,也是难点。提高作文教学效率,让作文课成为学生轻松表达,快乐倾诉的时间是所有语文教师的共同梦想。但是目前作文教学的效果却不尽人意,常常是高付出低回报,更有甚者会产生教师厌教,学生厌写的现象。不少学生害怕作文课,毫无主动性可言。 为什么会出现这些现象呢?认真审视,不外乎以下几个方面: 一是,学生的生活积累少。小学阶段,学生所能摄取的信息多来自书本、学校和家庭。对于以外的更为广阔的多彩的生活和自然很少接触,更缺少认识。多数孩子更多的时间是被家长束缚在狭小的生活圈子,这样家长就可以确保孩子在自己视线范围内,不会发生意外,不会接触所谓的坏孩子。学生没有机会亲近自然,没有机会与小伙伴单独交流,没有属于自己快乐生活。因此,他们的世界里缺少了童年的斑斓色彩,缺少了生动的作文素材。现在的孩子大多是独生子女,在家庭里是“掌上明珠”,很少得到做家务的机会,即使像整理书桌、扫扫地这样简单的家务,家长也是不允许的。这样学的机会没有了,听和看的能力也没有得到锻炼,写起作文自然是无从下手了。前些天我布置了一篇作文,题目是《我学会了——”》。当我把作文题写在黑板上,让学生想一想学会了哪些生活本领时,同学们个个一筹莫展。没有生活又拿什么写作文呢?毕竟作文源于生活呀! 二是,学生读得少。“读书破万卷,下笔如有神”,“书多笔渐重,睡少枕常新”。古人的这些话都是在说读书对于作文的重要作用。但是我们的学生又多少能保证每天的阅读时间,又有多少养成了读书习惯,学生习作所需要的丰富的语言、表情达意的方法只能通过课本中那一百多篇课文中吸收,但这是远远不够的。尽管在班级里我常常要求学生,每日保证一个小时的阅 1 读时间,但是因为缺少必要的阅读条件等原因,即使建立了比较完善的监督和评价,也常常无济于事。 三是,学生实践的少。学生课外时间多被作业所困扰,家长也多忙于自己工作、生活上的事务,难得有机会与学生沟通交流,即使学生在学校接受了一些说话训练,在日常生活中也得不到及时的实践和巩固。尤其是低年级的孩子,处在语言发展的关键时期,需要学校和家庭为之提供较多的语言实践机会,在反复的练习中形成倾听、表达的态度和方法,逐步养成良好的表达习惯。 如此状况让老师作文教学常常处于“进退两难”的境地。指导少了,学生笔尖生涩,挤牙膏似的疾首蹙额难为文;指导多了,学生又会依样画葫芦,缺少了生气,导致千篇一律。教师究竟如何指导作文,才是恰到好处,实现师生共赢呢?如何正视现实,培养好学生写作这项书面语言表达的能力呢?笔者以为可以从以下几个方面入手: 一、贴近学生生活,使学生易写。 《课标》在“习作教学建议”中强调:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。小学阶段,学生的表达还处于一种临摹阶段,如果我们片面地根据教材习作安排,而忽略了学生实际生活,不给学生提供生活化的素材,那学生只能依靠他们并不丰富的语言进行艰难地闭门造车,臆造生活。长此以往,学生在被动中完成任务,失去了倾诉的快乐,乐于表达便无从谈起。改变这一状况可以从以下几个方面入手: 1、培养兴趣,让学生乐写、爱写。 上海师范大学吴立岗教授认为:我国作文教学的理论和法的研究,脱离儿童各个发展阶段的心理特点,使作文教学脱离儿童身心发展需要。强调小学作文教学要以各年龄段孩子的发展现状和发展需要为基础,形成“低难度、小坡度”的序列化教学目标。《语文课程标准》提出小学阶段习作教学的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”根据这一目标,教师应引导学生根据单元专题特点,让学生在阅读教学中积累语言,学习表达方式并在习作中加以运用。只 要能把自己的见闻、感受和想象通顺的写出来,做到内容具体,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号即可。 我们应充分认识到,学生年龄还小,语文学习道路还很漫长,作文水平的发展是一个曲折上升的过程。这就需要从学生的实际出发,注重学生的快乐入门,激发学生作文的内在需要,缩短学生现实作文水平与目标要求的距离,让学生在作文中少一份挫败感,多一份成就感,在自信中一步一步亲近作文,热爱作文。如,三四年级的孩子刚刚开始作文训练,作文的内容可以选择以“我”为中心(《自我介绍》、《我的邻居》、《说说我的爱好》、《我爱我家》等),让孩子一接触作文就贴近学生的日常生活,涉及的人物、事件他们耳熟能详,俯拾皆是的,他们便有话可说,有话想说。 2、注重积累,让学生有话可说,有话会说。 一是,利用教材,积累语言。教材是一个丰富的写作资源宝库,所选课文都是经过专家们精心取舍,仔细斟酌的,不仅切合学生的生活实际,而且内容丰富,体裁多样,有许多写作方法可资借鉴。教学中,教师要以课文为载体,通过归类,引导感悟为学生提供直观感性的语言范式,并大胆鼓励学生在作文中仿照课文中的精彩语句,使用学生在积累与实践中自主积累内化语言,提高表达能力。比如学习《桂林山水》一文,作者以“桂林山水甲天下”统领全文,然后围绕“甲天下”分别从山和水两个方面进行具体描绘;在对山水的描写中,作者首先运用了对比的方法、排比的句式、比喻等修辞准确地呈现出如诗如画的桂林山水,使文章充满感染力。教学中,教师通过引导学生感悟句子之间的关系,进而学习如何运用多彩的语言和丰富的想象把景物写具体。有了这些语言积累,才能在写景的习作中让学生知道该如何下手。 二是,开展活动,积累素材。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”作文源于生活,在学生生活相对单一的条件下,教师为学生提供生活化的写作素材就显得尤为重要。形式多样的课内外活动是学生喜闻乐见的事情,有利于抓住学生的有意注意,便于调动学生观察和写作兴趣。如,结合丰富多彩的节日文化,教师可以组织学生开展联欢、访谈,利用课文中的情节留白,让学生补写、续写;种植花草、饲养小动物,观察了解动植物的生长和生活习性;开展“今天我当家”、 “假如给我三天光明”等体验活动,体验劳动的艰辛和残疾人的艰难生活;举办“新闻发布会”、“好书推介会”等等,让学生计划地引导学生为积累作文素材,增强表达意识,提高表达能力。 仅仅开展活动还是不够的,教师还要给学生一双善于发现的眼睛、一颗充满好奇的心,注重引导学生在实践中感受成功的快乐和失败的沮丧,体会发现的惊喜和面对打击的坚韧……只有留意生活,感受生活,作文就会成为学生心灵的忠实记录者,成为学生喜爱的表达方式。 3、因材施教,促进学生共同发展。 班级中的每一个学生因为学力基础、家庭生活等因素存在不同,所以差异不可避免的存在。习作中同样也面临这样的客观差异,教学中应重视这种差异,关注学生不同的学习起点和学习需求,施以不同的教学方法和目标。对习作能力较强的学生,他们有较高的观察能力,能积极思考和体验,主动查找有关资料,教师在提出具体协作要求后,就可以自主作文;而习作能力一般的潜能生,每当作文就面临审题不准、选材不当等众多问题,老师要适时的施以援手,帮助他们渡过困难,逐步形成作文能力。总之,应根据不同学生的特点,采取合适的教学策略,因材施教,使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去作文。 二、探索指导方法,让作文指导课富有情趣。 “兴趣是最好的老师”。作文教学尤其是起步阶段的教学,教师要积极构建教学情境,让学生在轻松的氛围中产生习作兴趣,提高主动参与意识,引发积极思考,让作文成为学生生活中的亲密的伙伴,成为学生的心灵大餐。 1、情景导入,润物无声。小学生好奇心强,容易被新事物吸引。教学中,教师可以通过创设具体情景,让学生在不觉中进入作文心理准备期。如指导《奇妙的一元钱》作文中,教师可以首先出示一枚普通的一元钱硬币,让同学们看看有什么发现,学生立刻就会产生浓厚的兴趣,不觉中就会仔细地观察并没有什么奇特之处的硬币。然后教师就可以顺理成章的进行下一步骤的“引申想象”的教学。一篇有趣的想象作文很快的就写好了。 2、寓教于乐,快乐写作。每当孩子在课间快乐玩耍时,就会尽情释放属于他们的情感,游戏中的孩子是那样情感流露率真、无邪,语言表达是那样的流畅轻松和自然。因此,在作文教学中,教师要充分利用这一天性,让游 戏渗透到作文训练中,让学生在游戏中作文,玩中学写,写中求趣。因为淡化了作文的任务性,使作文过程富有情趣,成为学生乐为原为的事,自然有话可写,有情可抒,有感可发,这就是所谓“情动于中,而发乎外”。 3、勤于练笔,感悟生活。练笔的形式可以不拘一格,可以是随机的也可以是有计划的安排,内容不限,体裁自由,主要目的是引导学生观察和感受生活。校园里花园的四季的变化;操场上,小鸟的一家正窃窃私语;上学路上,一片飞动的纸屑,教室里,生物角开放的月季等等,都可以记录下所悟所感,只要留意生活,倾心地感受生活,作文就会成为学生生活中不可或缺的一部分。 4、编写童话,放飞想象。儿童眼中的时间是童话的,他们常以用童话的方式来观察生活和认知世界。在现实生活,一旦遭遇困难或者无法明白的问题,他们就会充分发挥想象,借助想象中的人物和情景来解决问题。因此,教师可以指导学生尝试童话协作,写一些想象文,以此促进学生的思维和想象能力的发展。 5、范文引路,举一反三。积极提倡学生仿照范文进行习作临摹。每个单元课文都是围绕一个共同的主题进行组织的,教学中,教师可以让学生自己选择一片作为习作范例。但必须强调是,一定要告诉学生,模仿与抄袭存在本质区别。 三、丰富评价手段,以评促写,形成内驱。 作文教学中运用丰富评价手段,在引导学习作文的同时,调动学生的写作积极性,并在逐步强化中培养他们热爱写作的情感,养成写作习惯。 第一,少评总批,多评眉批。 批改作文的过程就是不断发现学生作文中的闪关灯的过程,总批常常给学生的是概括性评价,学生一般很难得到具体认识,所以总批能简单就简单。而眉批则不同,学生用了一个恰当词语、一句表达精彩的话,都可以进行适当的点评,评得具体,效果自然就好。 第二,多积极性评价,少理性。教师要充分重视每一次作文批改,每一处精彩点评,应当把作文评改当成一次与学生进行心灵沟通的机会。评讲中教师不要吝惜自己的溢美之词,对学生作文中的精彩之处,哪怕是一个