对幼儿早期阅读的指导

新课程·小学 2010年 7月 8日 “每当我们翻开一本书，等于开启了一扇 通往世界的窗。阅读是各种学习的基石，在我 们所做事情中，最能解放我们的心灵的莫过于 学习阅读。”英国教育部部长布朗奇的这句名 言，拉开了幼儿早期阅读的序幕。随着幼儿教 育课程改革的日益深化，早期阅读日益受到我 们幼儿教师和家长的重视。阅读不仅是一种学 习手段，还是人们一项最为基本和重要的生存 能力。我国教育部颁布实施的《幼儿园教育指 导纲要》在“语言”领域明确提出了“喜欢听故 事、看图书”的目标，在“内容和要求”中指出， 要“培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文 学符号的兴趣”，“强调利用图书、绘画和其他 多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴 趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，在日常 生活和教育活动中，我们针对幼儿的年龄和认 知等发展特点，为幼儿选择合适的阅读材料， 并结合教育实践，在幼儿早期阅读活动中运用 恰当的指导策略方法，实现激发幼儿阅读兴 趣、养成良好阅读习惯、提高早期阅读能力的 目的。 一、激发阅读兴趣，让幼儿喜欢书，创设良 好的阅读氛围 小班幼儿入园后，第一次给他们看书，班 上的孩子会看书的只有几个，其状况令我们惊 讶担忧，经过向家长和幼儿了解，很多家长几乎 很少为孩子买书，甚至有的孩子在家从未看过 书。德国儿童教育专家认为，为人父母者如果 能从婴儿时期开始就让他们看书，将对他们未 来的听写能力和遵纪守法自觉性的提高有很 大帮助。为此，我们可以从培养幼儿的阅读兴趣 着手，创设丰富多元的阅读环境。 1.组织幼儿参观新华书店、图书馆 让色彩鲜艳、图文并茂的各种儿童读物展 现在幼儿面前，追求视觉刺激，并用语言启发 幼儿：通过看书，我们小朋友可以知道很多事 情，学到许多知识和本领，并会变得越来越聪 明。同时把新华书店里的很多书、爸爸妈妈带 孩子选购书以及幼儿在里面专心看书的情景 用录像机摄下来，供幼儿在教学中看，进一步 激发幼儿对书的向往，以致于产生行动上的要 求———让爸爸妈妈陪他们到书店买书。 2.运用收录机坚持每天放故事给幼儿听或 教师讲故事给幼儿听，也可以让幼儿口述自己 听到的或者自己看到的故事，让幼儿扮演“讲 故事人”的角色来编和讲自己的故事 没有一个幼儿不喜欢听故事的，所以听、 讲故事是引导幼儿迈入阅读天地的最佳途径， 不仅养成了幼儿良好的倾听习惯，而且提高了 幼儿对语言作品的欣赏能力、表达能力。 3.家园配合 在家长会上，向家长阐述幼儿早期阅读的 重要性、内容和方法，并让家长填写“阅读习 惯”的调查表，建议家长在节日、孩子的生日为 孩子献上一份特殊的礼物———书，希望他们节 假日多带孩子逛逛书店，并学会购买符合幼儿 年龄特点和欣赏水平的阅读材料等。鼓励家长 为孩子订阅杂志，给孩子的书在家能唾手可 得，让孩子经常看到爸爸妈妈在看书，了解看 书是生活的一部分。从孩子的可塑性、模仿性 强的特点出发，着力营造家庭的书卷气，古训 有“近朱者赤，近墨者黑”。孩子在家庭中，必然 要受到父母家人有意无意的、潜移默化的影响。 希望孩子爱读书、知勤奋，当家长的只有身体 力行地带头读书看报、着力营造家庭的书卷 气，方可对孩子产生有效的影响。 4.为幼儿创设丰富多元的阅读环境 让文字无所不在地环绕在幼儿生活的周 围世界，让图书成为幼儿生活中不可缺少的元 素，帮助幼儿从小养成与书为伴的习惯，使他 们受益终生。在参观书店时，让幼儿每人选购 一本自己喜欢的书带回班上。班级设立阅读 区，阅读区中摆放小桌子、小椅子、地毯和软 垫，布置得舒适而温馨，幼儿可以坐在桌前看 书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图 书。在日常生活中不断渗透早期阅读活动，积 极鼓励幼儿在自由活动、离园前等时间段自己 主动翻看阅读图书，定期带幼儿到园里图书室 看书等。实践表明，幼儿在宽松而温馨的环境 中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事 情，很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。 二、掌握阅读方法，让幼儿会看书，发展幼 儿自主阅读能力 有的家长也为孩子买了不少书，可是没看 多少，就给撕坏了或不见了。我想这可能是家 长没有花时间来陪孩子一起看书，孩子不懂阅 读的方法，最主要的是没引导幼儿去发现书中 的乐趣，建议家长舍得花钱给孩子买书，同时 还要舍得花时间陪孩子看懂书。在开始指导幼 儿阅读时，可以先教幼儿认识书的封面、封底、 书的形状、大小等，小班时练习看课件迅速找 出书中的某个画面，到了中班，认识了 1~10的 阿拉伯数字，教幼儿养成按顺序翻书看书的好 习惯；其次，把画册、图书制成生动、具体、形象 的多媒体课件让幼儿看，引导幼儿观察课件中 每幅画上人物、动物的形象，理解前后动作的 关系和画面内容，这样，再给幼儿看相应的画 册、图书时，幼儿就能轻而易举地学会看懂书， 尝到看书的乐趣了；第三，运用 VCD和电视中 动画片引发幼儿看图书的愿望，如孩子们看过 《舒克和贝塔》《葫芦娃》等动画片后，都积极要 求家长到书店再为他们买此类的书；第四，积 极参与孩子的阅读，家长或教师可以与幼儿一 起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图 书并朗读其中的文字，就故事中的人物、情节 共同提问、讨论和思考，并适当提出有利于幼 儿反思和质疑的问题，引导和帮助幼儿理解阅 读内容。通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感 受和了解图书中故事文体的特征，了解书上文 字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概 念，学习基本的阅读策略；第五，幼儿自主阅读 能力的培养，早期阅读是一个多元的复杂历 程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途 径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意 识与技能。幼儿自主阅读能力的发展需要丰富 的书面语言环境作支撑，在幼儿活动的场所应 该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游 戏材料，使幼儿随时随地都有机会接触书和文 字。幼儿对文字的敏感性是他们通向阅读之路 最重要的一步，因此，在布置活动室角落的墙 饰时，可适当配上文字，诸如“表演角”“娃娃 家”“游戏区”等文字标签，或者在幼儿物品上 做一些幼儿名字的标志，帮助幼儿建立基本的 文字概念，了解文字的功能和重要意义，让他 们潜移默化地感知和接受有关书面语言的 信息。 三、养成阅读习惯，让幼儿爱护书，提升幼 儿的语言表达能力 幼儿喜欢书、会看书，还要有正确的看书 姿势和爱护图书的好习惯。每次阅读前我们让 幼儿先念阅读口诀“打开书，真奇妙，里面的故 事真不少，一张一张轻轻翻，一页一页仔细瞧， 不撕书皮不折角，看完以后要放好”，然后每组 一半幼儿看书，另一半幼儿观察看书者的姿 势，找找谁看书的姿势最好，并把幼儿看书姿 势制成课件，让幼儿判断哪种姿势正确，哪种 姿势错误，通过多媒体教学《图书是谁撕破的》 和录音歌曲《小人书你别哭》等活动教育幼儿 爱护图书，学会收拾、管理和修补图书，或提供 工具和材料，启发幼儿自己动手制作图书。让 幼儿把家中的书带到幼儿园大家相互交换看， 或进行大带小的阅读活动，同时可以把幼儿园 的书让幼儿每天轮换带回家让家长陪看，这样 能大大扩大幼儿的认知范围，丰富幼儿的知 识，孩子会越来越喜欢阅读，班上每到一份新 图书都争着要看。在指导幼儿阅读时，注重提 高幼儿语言表达能力，每周一晨谈课，向幼儿 了解哪些幼儿在双休日去过书店，有没有买 书，买过什么书等？以积极的态度对待幼儿的 早期阅读行为，给经常逛书店的幼儿发红花鼓 励。定期举办“读书沙龙”活动，介绍“我看过的 书”，启发引导幼儿相互交谈或集体交谈。小班 时让幼儿能说出书名，书中的主要角色名称 等；中大班要求能说出书的大致内容或讲书中 的故事，并给说得好的幼儿用录音机录下来， 再放给他们听，这大大刺激了幼儿的表现欲， 发展了幼儿的口语表达力和对书中内容的理 解力，体验阅读带来的成功乐趣。 对幼儿早期阅读的指导 ▲江苏省金湖县实验幼儿园 顾学梅 课改论坛6