谈幼儿阅读能力的培养

幼儿生理、心理的发展规律明，幼儿期是阅读 能力发展的关键时期，早期阅读，刻不容缓。 幼儿教 师要结合汉语阅读的实际以及幼儿的心理特点，在 教学中注重师生共建、生生互动，积极创设有利于幼 儿自主发展的阅读内容、方法和形式。 一、幼儿阅读教学的原则和要求 早期阅读活动主要为幼儿提供阅读图书的经 验、前识字经验与前书写经验，帮助幼儿增强阅读兴 趣，认识书面语言和口头语言的对应关系，掌握一定 的阅读技能。阅读能力是可持续发展的自学能力，早 期阅读教学是“终身学习”的奠基工程，会使幼儿终 身受益。 （一）阅读材料 基于幼儿阅读能力的个别差异， 阅读材料可准 备多种，如幼儿喜爱的歌曲、故事、动物图画、游戏 等，鼓励幼儿自由选择阅读材料。阅读材料应以表意 性质为主，准备形象生动的阅读材料，易于幼儿将口 头语言与书面语言建立连接。 如选取幼儿熟悉的故 事作品，让幼儿述说故事内容，在述说过程中教师 可作简单的辅助和诱导， 鼓励说出细节内容，注 意启发幼儿思考 ，扩展 、引申出幼儿未能表述的 内容。 （二）讲述与阅读相结合 在教师与幼儿共同阅读（包括亲子共读）的基础 上注意过渡到幼儿独立阅读。 教师在阅读（或讲述） 过程中，遇到幼儿熟悉的内容，可邀请幼儿参与大声 阅读。 在幼儿自己观察认识到的书面语言信息的基 础上，通过教师的辅导，学习理解阅读材料中的书面 语言信息。阅读活动中，教师应重视为幼儿提供自己 阅读的机会，让幼儿“自由地接近”所要学习的内容， 观察自己的认识对象。 （三）观察阅读反应 注意观察、分析幼儿听、读和自行阅读的反应。 在教师大声朗读和幼儿参与阅读的过程中， 教师应 注意观察哪些幼儿提出了问题，并注意预见幼儿“插 入问题”的内容。 如先后阅读同一故事时，幼儿提出 的问题有何不同， 借此了解幼儿在阅读过程中对所 吸收内容和书面语言的理解情况。 （四）阅读延伸 阅读后应重视归纳阅读内容， 目的在于帮助幼 儿巩固消化所学内容。如阅读故事后，可辅助幼儿回 顾故事的要素，协助幼儿连接主角和事件，鼓励幼儿 在阅读延伸活动中， 思考与故事有关的内容或生活 中类似的事件等。 还可以组织幼儿围绕教学中的阅 读重点开展活动，着重帮助幼儿深入掌握学习内容， 获得正确的学习方式。 （五）阅读兴趣的激发 幼儿阅读教学应提倡愉快阅读， 让幼儿产生愉 快的阅读体验， 如分发给幼儿喜爱的外观漂亮的阅 读材料，内容选取幼儿所熟悉的故事或经验，教师或 家长采用读的方式或与幼儿一起阅读， 让幼儿体验 阅读的“形式”、阅读的内容，可带给幼儿愉快的体 验。教师陪同幼儿集体阅读或“小组幼儿阅读”，能带 来团体阅读效应，使幼儿获得更加愉快的体验。教师 或家长可反复诵读幼儿喜爱的故事， 诱导幼儿萌发 阅读的欲望。 要善于利用幼儿熟悉的书籍来激发阅 读兴趣。阅读的书籍（内容）要让幼儿自己选取，遵循 以幼儿为主体的原则。 谈幼儿阅读能力的培养 杨好勤 （开封市教育科学研究所，河南 开封 475004） 摘 要：幼儿教师要结合汉语阅读的实际以及幼儿心理特点，在教学中注重师生共建、生生互动，积极创 设有利于幼儿自主发展的阅读内容、方法和形式，为幼儿以后的发展奠定坚实的基础。 关键词：阅读方法；阅读能力；阅读兴趣 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1008-9640(2009)02-0090-03 收稿日期：2008－11－23 作者简介：杨好勤(1971-)，女（汉族），河南开封人，开封市教育科学研究所教师。 第 29 卷 第 2 期 Vol.29 No.2 开封教育学院学报 Journal of Kaifeng Institute of Education 2009 年 6 月 20 日 Jun.20 2009 ·90· （六）阅读行为的强化 最初的幼儿阅读行为是暂时的， 需要强化教学 或采用奖赏方式对阅读行为予以强化。 在阅读过程 中，对勇于参与阅读的幼儿应给予语言奖赏、实物奖 赏。在阅读教学安排上，可每周安排三次，两周后，每 周强化教学一次， 并在其他教学活动中给幼儿提供 参与阅读的机会，培养幼儿阅读的兴趣，逐步建立习 惯性的阅读行为。 （七）正确认识、评价幼儿的阅读行为 最初的幼儿阅读行为表现为“假装阅读”形式， 是幼儿萌发阅读兴趣的体现， 也是幼儿模仿成人阅 读的行为反应。 这种“假装阅读”是幼儿萌发阅读欲 望的自然反应。 幼儿看着故事中的字，虽不认识，但 能通过重复成人阅读时的记忆做到 “逐字读出”，是 非常珍贵的前阅读行为，应给予鼓励。 （八）社会教育辅助 应注意向幼儿提供广阔的阅读环境， 利用一切 机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接 近有关书面语言的知识。 辅导者可陪同幼儿到图书 馆、文化中心等诱导幼儿喜爱阅读的环境。 二、培养幼儿良好的自主阅读习惯和能力的途径 （一）养幼儿阅读兴趣，获得阅读体验 幼儿早期阅读处于表征学习阶段， 表征学习在 于掌握单一符号或单词的意义， 或者知道这些符号 表征什么。 任何语言中的单词都是约定俗成的符号 或者是社会上共同使用的符号， 每个单词象征着自 然世界、 社会世界以及观念世界中单一的物体、情 境、概念或其它符号。而幼儿对这些最初是一无所知 的，大约在出生后第一年之末，幼儿通过多次耳濡目 染周围成人确定的表征性命题的两个互补形式，即 语词所指的不同对象有不同名称， 语词所指的同一 对象的不同实例有相同的名称， 经过直觉的和非言 语的概括，幼儿获得一般的领悟，这就为今后一切表 征学习奠定了必要的基础。 成人在指导幼儿早期阅 读时，应通过多次反复出声的指认，使幼儿对实物、 与实物相应的图形及单词建立牢固的联系。 幼儿最早阅读的方式是一会儿翻翻这本书，一 会儿翻翻那本书， 对封面及图画色彩的兴趣大大超 过对书中文字的兴趣， 这是由幼儿普遍的心理特 点—————喜欢鲜艳的色彩，好奇、好动、缺乏耐心和 持久力决定的， 这种阅读方式符合幼儿的早期阅读 心理， 标志着幼儿在阅读求知的道路上迈开重要的 一步。 当幼儿愿意把一本书拿在手上津津有味地翻 看，就是培养幼儿良好阅读习惯的开端，成人应对幼 儿的早期阅读行为给予充分的肯定并尽可能为幼儿 提供一些经久耐用、印刷美观、颜色鲜艳的硬皮图画 书。 这一时期，成人对幼儿的阅读方式不必太在意， 应让幼儿保持“阅读”的轻松与快乐，使幼儿在没有 压力的氛围中，在成人有意无意的指导下,对阅读产 生兴趣。 （二）根据幼儿心理特点选择阅读书目，培养幼 儿从无目的到有目的地选择图书的能力 学前儿童思维发展经历感知运动阶段 (0—2 岁)、前运算阶段(2—7 岁)。 前运算阶段又包括象征 思维阶段(2—4 岁)和直觉的半逻辑思维阶段 (4—7 岁)。 在感知运动阶段，幼儿依靠自己的肌肉动作和 感觉来应付外界事物，但尚未内化到脑中。 因而，这 个阶段应尽量为幼儿选择一些有动感的、 能发出各 种声响的图画书。在前运算阶段，幼儿能对事物进行 简单的推理判断，但突出的特点是自我中心思维。这 一阶段， 幼儿的审美感觉也从对客观现象片面的零 碎的反应逐步发展到根据已有的经验、 知识对对象 进行整体感知，即产生了审美知觉，其中最初出现的 是审美联想。 学前儿童审美联想类型主要有接近联 想、相似联想。 因而，这个阶段幼儿的阅读内容应从 反映幼儿熟悉的日常生活题材入手， 接近幼儿的现 实生活，引起幼儿强烈的共鸣，从而起到从小培养幼 儿具有良好行为习惯的效果。 随着幼儿阅读兴趣的增强及认知能力的提高， 应逐渐扩大幼儿的阅读范围：古今中外经典的童话、 神话故事，儿童连环画、卡通画、漫画，儿童百科全 书，儿童文学作品(传记、诗歌、散文、侦探故事等)。 由于学前阶段幼儿识字少， 因而要为他们选择图文 并茂并以图为主的读物。随着幼儿年龄的增长，大部 分幼儿在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的阅 读爱好和兴趣， 成人可以引导幼儿根据自己的兴趣 选择图书。如有的孩子对音乐感兴趣，成人可以帮助 孩子搜集有关如音乐家的传记、 音乐家的作品 (包括文字与非文字的 CD、录相带等)，逐渐培养幼 儿从无目的到有目的选择图书的能力。 因而家长不 应对幼儿所读图书的内容类型和范围进行人为的约 束和控制，把阅读选择的权利交给幼儿，这样幼儿不 仅把阅读看成是一种求知行为， 而且还把阅读看成 是一种享受，从而激发幼儿阅读的内在动机。另一方 面，成人把权利下放给幼儿，并不意味着成人可以走 向另一极端,即对幼儿放任自流，成人应注意随时对 幼儿的阅读行为进行观察、了解和引导，使幼儿的阅 读朝着积极、健康的方向发展。 （三）亲子共读，提高幼儿阅读的技巧与方法 幼儿对事物的早期兴趣来源于这些因素： 有趣 ·91· 东西的吸引、父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏等 等。 有趣的东西带来的只是一时的生理上的兴趣， 而父母及周围人们的鼓励、表扬和赞赏却是持久的， 也是幼儿建立内在社会性动机的基础。 在家里，父 母应尽可能多地和幼儿一起看书，做幼儿的阅读榜 样。 同时，通过亲子共读，父母有机会与幼儿一起交 流读书的方法和心得，鼓励幼儿把书中的故事或具 体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后 在一起分析、讨论。 还可以一起朗读书中的好词、好 句、好段或把阅读活动变成相关的表演，在讲故事、 编故事、演故事的过程中，幼儿学会组织自己的思 考，体验语言的表达形式，累积自我创造能力。 随着 幼儿认知的进一步发展，阅读过程中的思考会显得 越来越重要，幼儿会对一本书、一则故事做更深入的 思考和连接，进而建立起自己的知识网络与价值观。 当幼儿能把书上知识、经历与自己的情感思考与经 验联系起来时，阅读则从热情转化为一种能力。 除 此之外，还要教会幼儿正确的阅读技巧；帮助幼儿了 解图书的基本结构———封面、书名、目录、页码、扉 页、封底等；教会幼儿按页码翻书；教会幼儿学会使 用工具书。 在小学阶段，要教会学龄儿童做读书笔 记，同时不失时机地介绍一些作家有趣的创作经历， 并鼓励幼儿尝试自己“创作”图书，邀请同伴一起阅 读，进行评价并提出建议。 成人对幼儿的阅读行为 应常常给予鼓励、表扬和赞赏，使幼儿从内心深处对 阅读本身感兴趣并把阅读变成自觉的行为。 （四）督促幼儿形成良好的阅读习惯,提高自主 阅读能力 《现代汉语词典》中“习惯”一词的定义是：“在长 时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为倾向或 社会风尚”。 俗话说“习惯成自然”，习惯的最大特点 是自动化。 人们一旦形成良好的习惯，就会使行为 更加迅速、准确、协调，无需高度的注意力就能顺利 完成一系列动作，从而也就可以节省体力和脑力的 耗费而提高学习和工作效率。 教育就是培养习惯， 良好的阅读习惯养成了， 反过来将促进幼儿阅读能 力的提高。良好的阅读习惯包括：（1）定时、定点看书 的习惯，父母与幼儿商量制定出每天阅读的时间，一 旦确定就要严格执行；（2） 养成做读书笔记的习惯， 为幼儿准备一本精致的笔记本， 当幼儿还不会写字 时，可以由成人代写，当幼儿会写字时，就要让幼儿 自己做笔记， 从每天摘录一到两三个词逐渐过渡到 句子直至段落， 从而使幼儿养成做笔记的意识；（3） 分类整理图书的习惯，图书看完后，要放回原处并养 成定期分类整理的习惯；（4）定期上书店及图书馆的 习惯，通过逛书店及图书馆，培养幼儿学会选择及发 现有益的图书；（5）爱护及修补图书的习惯，当幼儿 拥有第一本图书时，就要教育他要爱护图书，并与幼 儿一起及时修补破损的图书；（6）与同伴互相分享交 流图书的习惯， 同伴间的图书应互相借阅并有机会 交流， 成人还要教会幼儿学写借条以避免因借书而 引发的各种纠纷与矛盾。 当幼儿养成阅读的良好习 惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换， 从而提高自主阅读的能力。 除上所述， 教师还应熟悉阅读教学的有关理论 和知识，熟悉阅读技能的培养方法，如熟悉幼儿由分 项训练到整体阅读、 由技能操练到阅读领悟的心理 发展机制，贯彻朗读记忆与默读理解并重的原则，正 确理解机械性阅读、理解性阅读、修辞性阅读的转变 关系。 还应全面了解幼儿阅读的影响因素以及阅读 困难的原因及其矫正等， 重视幼儿阅读技能与阅读 心理的培养。 参考文献 [1]刘 虹 .常见幼儿阅读教学方法试析 [J]．基础教育研究 ， 2006,（5）:47-48． [2]程瑞荣 .幼儿阅读教学的原则和要求 [J].山东教育 ，2001, （6）:27-28． [3]邱 云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J].福建师范大 学学报，2003,（2）:137-140． （责任编辑：李 楠） ·92·