元认知理论在对外汉语语音课中的教学模式探索

元认知理论在对外汉语语音课中的教学模式探索 元认知理论在对外汉语语音课中的教学模式探索 者 林 罗 晨 (云南师范大学文学与新闻传播学院 ,云南 昆明 65 00(刃;昆明锦程教育集团, 云南昆明 65 00 00 摘 要:对外汉语教学的任务是激发和培养学生学习汉语的兴趣 ,使学生树立自信心 ,养成良好的学习习惯,形成有效的 学习策略�在课堂实践中, 元认知作为当前心理学尤其是教育心理学的研究热点之一 , 它能充分注意到学生的心理 , 引 导学生对自身的学习进行总结 �反馈并及时调整�本文旨在将元认知理论应用于对外汉语语音教学中� 关键词:对外汉语;汉语语音;元认知理论;教学模式 语音是语言的物质外壳 , 是语言系统中最外在的形式 特征 �语音教学是对外汉语教学的基础 ,是培养学生听 �说 � 读 �写技能和社会交际能力的前提 �对外汉语语音教学的目 的是让外国学习者掌握汉语语音的基础知识 , 能够正确流 利地发音 , 为学会普通话 , 能够使用汉语口语进行交际打下 基础�11护, 叼 赵元任在 �语言问题 �中指出: �学习外国语的内容分 成发音 �语法跟词汇三个主要的部分 , 学习的次序当然也是 应该照这三样按步进行 �发音的部分最难 ,也最要紧 , 因为 语言的本身 �语言的质地就是发音 , 发音不对 ,文法就不对 , 词汇就不对 ��阶哟由此不难看出语音教学在整个对外汉语 教学中的重要性 ,如何在对外汉语教学伊始打好语音基础 , 使学生建立对语音学习的兴趣是非常关键的 � 达到目的的知识 �14职倪哈刁11阮认知体验是伴随着认知活动而 产生的一种认知体验或情感体验�元认知监控就是主体在 进行认知活动的全过程中, 将自己正在进行的认知活动作 为意识对象 ,不断地对其进行积极地监控 �调节 , 以期达到 预定目标 �在实际的认知活动中, 三者是相互联系 �相互影 响和相互制约的� 二 �元认知理论的语音教学模式 一 �元认知理论及其特点 元认知 (m etac ogn ition ) 的概念是美国心理学家 J. H. FlaveU 在 20 世纪 70 年代提出的�元认知是指 �认知主体关 于自己认知过程 �认知结果及相关活动的知识 , 既包括对当 前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用 的认知 , 也包括对这些过程的积极监控和调节 � �, 口�刀卜2均董 奇在其 ((论元认知 �一文中提到 ,元认知包括三个方面 , 即: 元认知知识 �元认知体验 �元认知监控 �元认知知识指认知 主体的知识和信念中对认知过程和认知结果产生影响的有 关因素和变量 ,包括三类 :( l) 主体知识 , 即认知主体关于 自己和他人作为 �认知过程处理者 �的看法; (2) 任务知 识 , 即关于认知任务的性质 �要求 以及 目的的知识 , 包括人 们对认知活动的内容 �目的和要求的认知, 对认知材料的性 质 �特点 �熟悉度和难度的认识 以及在什么情况下完成认知 任务需要什么样的特别经历等的认识 ;(3) 策略知识 , 即认 知主体所掌握的完成某种认知活动应该采用何种策略才能 (一 )充分运用元认知知识特点 ,合理规划教学教法 元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过 程 �结果及其相关的知识 �它是学习者对自己学习过程予以 客观评价 ,并进行积极监控和调节的基础 �元认知知识包括 对学习者个人 �学习任务和学习策略三方面的知识 �教师总 结教学经验和方法 , 引导学生正确认识语音知识的重要性 , 分析和评估自身的语音基础 ,语音学习的方法 ,充分了解自 身在语音学习上的优势和不足, 做到取长补短 , 促进语音学 习 � 1对外汉语语音教学内容主要包括声母 �韵母 �声调 �语 调 �重音 �节奏和韵律等几个方面 �因而在阐述基础理论知 识时 ,注意发音部位和发音方法的讲练 , 避免孤立地学习语 音 ,而更要注重规律的掌握�在教学内容规划上 ,应侧重于 容易受到外国学生母语负迁移影响的语音 , 综合运用语音 学习的原则 �方法 ,进行知识的讲授和练习 �通过这些内容 的重点讲授 , 不仅培养学生运用所学语音分析问题和解决 问题的实际应用能力 , 而且让学生意识到语音知识对其全 面掌握汉语知识的关键作用 ,从而变被动学习为主动学习� 2. 在元认知任务方面的知识�在认知任务方面 ,外国学 生往往注重语音的读和写的学习 , 而忽视语音听 � 说的学 习 , 因此容易忽视语音的系统性和规律性 ,大大降低语音学 习效率 �因此 ,教师应指导学生明确不同阶段的学习任务和 收稿 日期:2010一6一3 作者简介:者林(19 82一), 女 , 云南师范大学文学院 20() 9 级对外汉语教学方向硕士研究生;罗晨(19 76 一),男 ,经济师 , 昆明 锦程教育集团对外汉语教师� 7 5 语文教学研究 语文知识 2010年第3 期 学习目标 , 了解语音系统本身及与汉语其他知识的联系 ,避 免孤立地学习语音 ,让他们能及时调整心理状态 ,增强学习 的主动性 , 并对自己在不同时段的学习效果进行评价 � 3. 在策略知识方面 �由于学生学习汉语的水平和程度不 同, 教师应尽可能地创造条件让学生在学习过程中不断总 结出自己的学习经验 �吸收他人的经验, 并付之于实践, 从 而内化为自己的学习策略 �在日常的教学中, 教师应不断地 对教学进行反思, 并尝试运用各种创新的教学法,力求内容 丰富 �形式多样 ,富有创见性 ,尽可能使复杂的语言现象条 理化 �系统化 �在此基础上 ,教师要注意综合利用多种教学 媒体 , 使语音知识构成一个整体教学系统 , 扩大课堂信息 量 , 有效激发学生学习积极性 � (二 )激发元认知体验 ,提高学生学习兴趣 元认知体验 , 元认知体验是任何伴随认知活动的认知 体验或情感体验 ,元认知体验所经历的时间可长可短 , 可能 发生在一个认知活动持续时间 , 也可能发生在一个认知活 动以前或以后 �元认知体验特别容易发生在能激发高度自 觉思维的工作 �学习中� 弗拉维尔认为 , 元认知体验最可能发生在思维活动水 平最高的情况下 , 就是说 , 教师应设计出学生努力能够完 成, 但有一定难度的任务 �在完成过程中, 学生遇到困难而 产生焦虑 , 完成任务而体验成就感 , 都会经历不同的情感变 化 , 从而强化元认知体验 �这样使语音学习成为有意义的学 习, 有效的激发学生主动探究的动力 , 学生对学习任务充满 自信和渴望 , 元认知体验的到充分发挥 , 从而提高学习效 率 �因此 , 教师巧妙创设情境有利于激活学生学习兴趣 , 改 善其元认知体验 , 丰富的课堂更易使学生迅速进人学习状 态, 快速的掌握新知 � (三 )利用元认知监控策略 ,优化课堂教学 元认知监控是指在进行认知活动的全过程中 , 以自身 的认知加工过程作为意识对象 ,主动地对其进行积极 �自觉 的监视 �控制和调节 , 以期达到预定目标 �教师应当充分引 导学生运用元认知监控策略对词汇学习进行控制和调节 � 教师应指导学生在不同阶段制定合理的语音学习, 选择适合的学习方法, 建立起自我评价和形成性评价相结 合的评价体系�在自我评价中, 让学生及时发现自己在语音 学习中的进步和欠缺, 思考学习中的困难, 找出解决的办法, 树立新的学习目标 �在形成性评价中, 注重对学习过程的评 估, 使学生的学习在持续的测评 �反馈和修正中不断得到改 进� 1.明确学习目标 ,制定合理的学习计划 �教师应在不同 的学习阶段 , 指导学生学会制定合理的学习计划 , 内容包 括:学习进度 �阶段性目标 �学习策略等 � 2.适时监控进度 , 及时调整策略 �教师应引导学生根据 学习的进度 �认知策略 , 对不同阶段的语音学习计划进行调 整和修正 ,使其更适应自身的认知特点 � 3. 坚持自我评估和同辈评价�弗拉维尔认为这种学生参 与评估自己或同学学习能力的方式使学习环境更具挑战 性 , 使课堂更加以学习者为中心 �在教学过程中 ,组织学生 进行讨论 ,让学生根据所学语音知识去判断 �探究 ,在相互 合作和相互学习中评价自己在这一阶段认知策略的效果和 认知活动的结果,以检验自身掌握所学知识的程度 �这种学 生的自我评价和同学间的评价 , 使学生正确估计自己的进 步和不足, 总结经验和教训, 及时调整自己的学习方法 , 有 利于帮助学生建立自我评价和形成性评价的评价体系 , 从 而增强了元认知意识 , 提高了自我监控的能力和评估的能 力 ,促进学习效果的最优化 � 三 �元认知理论的语音教学模式实例 , 笔者以声母中的送气音和不送气音:b �P; d �t;g �k; j �q; zh �ch ;: �c 为教学内容.对该教学模式在语音课的运用做一 个初步的探索 � (一 )元认知知识运用环节 1.调动学习者个人知识 语言素材:b �v ;d �t:g �k;j �q :zh �eh;z �e标准的普通话语 音发音 ,和母语为英语的学习者的发音 ,注意要送气音和不 送气音成对播放 � 听音要求:仔细听录音 ,注意分辨各组音的不同差别� 提出问题 :这两组音发音相同吗? 如果不同 ,差别在哪 里? 你们能试着读一读吗? �� 学生们开始讨论起来 �这时通过多媒体教具展示这堂 课的学习目标 , 即 b �p;d �t;g �k:j �q ;zh �eh ;z �c, 给学生以直 观的认识 �然后做相关提示 (如:它们成对出现 ,它们发音的 特点是送气和不送气 ),启发学生关注学习内容所涉及的语 言功能 ,这样可以激活学生关于发音方法的相关知识 � 2. 布置元认知任务 教师让学生明确本节课的目标为声母中的送气音和不 送气音 , 在学习结束后能掌握发音规则和规律 , 准确地发 二亡乙曰 o 3. 提出元认知策略 在学生开始学习之前 ,教师在课堂上适时地介绍一些语 音学习的方法 ,如对比法 �夸张法(清晰发音 , 适当夸张 ) �演 示法 �手势法 �拖音法 �带音法 �分辨法 �固定法等邓u, 卜圳 � (二 )元认知体验环节 体验方法:吹纸法 学生往往由于不会送气或受母语影响送气太弱 , 加上 每一对声母发音部位相同 , 从而读出来的都是不送气的 �b � � d� � g� � j� � zh � � z� , 教师可让学生准备一张 纸片, 用吹纸法体验送气和不送气的区别 �由于发送气音时 气流从 口腔中冲出, 所以纸张会随着气流向前飘动 , 而发不 送气音时则无此现象 � (三 )元认知监控环节 练习: 1.成对练习发音 ,教师注意学生的发音准确情况� (下转 88 页 ) 7 6 研究生论坛 语文知识 20 10 年第3 期 2.当 �所以 �表示动作行为的原因 , 可译为 � ��的原 因 �, 共42 例 �如: 所以恶乎分者 , 其分也以备;所以恶乎备者 , 其有以备 � (庚桑楚 )11删 ,) 3. 在这 71 例 �所以 �用例中 , 有 10 例 �之所以 �, l 例 表示方式 ,9 例表示原因 ,此处我们把 �之 �处理为无实义的 语助 , 而不等于现在的表示原因的连词 �之所以� �如: (l) 剔 卜之彰也 ,道之所以亏也 � (齐物论)腆 (2 )丘之所以说我者 ,若告我以鬼事 ,则我不能知也 � (盗肠 ) �,卿 例 (l) 表示原因;(2 )表示方式 � ( 四 ) �可以 � � 足以� �可以 �的语法功能是用在谓语动词之前 , 表示动作的 施事有没有可能进行某种动作行为 � �可以�所表示的语义 大致包括事理上的 �应该 �可能(做某事 ) �和客观条件上 的 �能够 �许可(做某事 ) � ,共 70 例 ��足以 �表示 �完全有 能力 (做某事 ) �, 可译为 �可以 � � 能够 �等 ,共 60 例 �如: ( 1 )缘督以为经 , 可以保身 , 可以全生 ,可以养亲 , 可以 尽年� (养生主 )l. 四 (2 )烈士为天下见善矣 ,未足以活身 �(至乐 )11卿 (五 ) �无以 � � 有以 � 1. �无以 �是上古汉语中的固定结构 ,多数用在动词或 动词短语前面 ,共 22 例�如: 警者无以与乎文章之观 ,聋者无以与乎钟鼓之声� (逍 遥游 )r:卿,) 2.�庄子 �有 �有以 �2 例 ,如: 有以相应也 ,若之何其无鬼邪 � (寓言 )llR 确 (六 ) �何以 � � 奚以 � �何以 � � 奚以 �多数用在动词或动词短语之前 , 可译 为 �因为 ��(做某事) � � 通过��(做某事 ) �等 , �何 以�共 30 例 , �奚以 �共 8 例 �如: 奚以之九万里而南为 � (逍遥游 )11脚 四 �小结 综上所述 ,单音介词 �以 �在(庄子 �中共 354 例 ,可以 介引凭借 (共 302 例 , 占85.3% ) �对象 (共 34 例 , 占 9. 6% ) � 原因 (共 17 例 , 占4. 8% ) � 地点 (共 l例 , 占 0. 3% ),其中以介引凭借为主 �介词 �以 �还可以与其他词语 组成固定格式 ,共 437 例 ,诸如 �以��为 � (共 10 5 例 , 占 24.0% ) � �以为 � (共 36 例 , 占 8.2% ) � �是以 � (共 3 1例 , 占7.1% ) � �以是,, (共 2 例 , 占0.5% ) � �所以 � (共 7 1例 , 占16.2% ) � �可以� (共 70 例 , 占 16.0% ) � �足以 � (共 60 例 , 占一3.7% ) � �何以 � (共 30 例 , 占 6.9% ) � �奚以 � (共 8 例 , 占1.8% ) � �无以 � (共 22 例 , 占 5.0% ) � �有以 � (共 2 例 , 占0. 5% )等 � 参考文献: [l] 陈鼓应.庄子今注今译IMI .北京:中华书局 , 1983 . (责任编辑:王东 ) (上接 76 页 ) 2.听音辨音 , 辅音单独呈现 , 如 :b �p;d �t;g �k;j �q ;zh � ch ;z ��, 以听写形式进行� 3.辨音练习 , 以音节形式呈现,教师读每对音节中的一 个 ,学生标注听到的音节 �辨音资料可下发给学生 ,也可写 在黑板上 ,让学生以竞赛形式进行 � 监控 :在练习阶段 ,教师应注重听音与辨音的训练 ,做 到听说并重 ,相辅相成 �教师应视学生完成练习的情况 ,适 当调整练习的难度 , 让学生独立思考或以小组形式讨论完 成 �在监控过程中,教师应鼓励学生 ,尽量不要打断学生发 二亡匕曰 o 纠错 �纠偏 :练习结束后 , 再针对学生在练习中出现的 问题 ,统一进行纠正和再练习� 汉语语音教学是对外汉语教学的基础 , 是培养学生听 � 说 �读 �写技能和社会交际能力的首要前提 �元认知理论在 对外汉语语音教学中的运用 , 既可以使学生摆脱传统的语 音机械记忆 , 在教师的引导下循序渐进地掌握语音 , 又有效 地激发学生的学习热情 , 帮助学生积极思维 ,开拓思路 , 高 效巩固语音�元认知理论的应用 , 能有效地培养学生主动学 习 , 自我评价的能力 , 形成良好的认知结构 , 为学生的学习 生涯奠定良好的基础 � 参考文献: [l l赵金铭,对外汉语教学概论[M] .北京 :商务印书馆 ,20C 岭. [2] 赵元任.语言问题[M] .北京:商务印书馆,19 80 . [3lFlavell J.H . M efa eo, itive as pects Of Pro blem solving[Al. In R esniek L B (ed � ). Th e N atu re Of Inte ili 罗nee汇C ]. H illsdal e , NJ :E rlh au m , 19 76. [4 �Flav ell J� H . M eta cognltio n an d eo加 tive m onitori飞:A n* are a Of eo, itive一deve lopm ental in 明i叮 口1. A m eriean Ps ychol ogi st, 1979 , (34) . [5J 程美珍 ,赵金铭.基础汉语语音教学的若干问题[A] .赵金铭- 语音研究与对外汉语教学[Cl .北京:北京语言学院出版社 , 199 7 . (责任编辑:王天保) 8 8