MJ心理学考研大纲解析实验心理学完整打印

MJ心理学考研大纲解析实验心理学完整打印 考研专业课大纲解析 实验心理学 实心大纲解析 一、实验心理学概述 (一)实验心理学的产生和发展 (1)冯特首次提出心理学必须用实验的进行研究,从而搭建了实验心理学的框架; 具体贡献:1.在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,标志着心理科学成为一门独立科学;2.出版了《心理学大纲》,对心理现象进行量化的科学研究,从而创立了实验心理学这门学科;3.他还培养了大批杰出的心理学家 (2)费希纳开创性地提出量化研究心灵的思想,其著作有《心理学物理纲要》;(08单) 具体贡献:1.提供了测量人的感受性的多种心理物理学方法;2.提出了感觉“阈限”的概念,并对心理量与物理量之间的关系进行了和讨论;3.提出了“负感觉”的概念,并用负的数量来表示无意识现象 (3)艾宾浩斯开用实证方法研究记忆等高级心理活动之先河,采用节省法;创造性的使用了无意义音节;建立了遗忘曲线。(09单?铁钦纳著作) (二)心理学实验研究的伦理 保障被试的知情同意权;保障被试退出的自由;保护被试免受伤害;保密原则 (三)心理学实验研究的一般程序 1.课题选择与文献查阅 课题选择的三个:有价值、有新意、有可行性 来源:实际需要;理论需要;个人经验;前人研究与文献资料 2.提出问题与研究假设 提出问题?提出假设?验证假设(实验) 假设:因素型(如果a,那么b),函数型(bfa) 特征:以科学实验为基础的假设性;具有推测的性质。 3.实验设计与实施 实验设计?选择被试?控制变量 被试选择:大样本(30人以上),小样本(30人以下) 4.数据处理与统计分析 选用统计方法?进行统计分析?决定是否继续或 重新建立假设 5.研究报告的撰写 (1)格式与基本要求 ?题目??研究报告的篇名 通常简明扼要,用精炼的语言概括出报告所要讨论的问题、研究目的和 主要内容,为读者提供明确的参考线索 ?署名??在文章标题下面,包括作者的姓名、工作单位、所属地区以及邮 政编码等个人信息 ?摘要??对研究报告的高度概括,其目的主要表现在: a.使人在迅速了解报告的内容,以便确定报告对自己的参考价值 b.使研究者循序了解其他研究者的结论,以节省阅读文献的时间 c.是研究者查阅文献时的重要检索依据 ?关键词??与研究内容相关的核心概念或术语 读者通过关键词了解报告大概的内容同时它也是文献检索的主要依据,通常数量为3-5 ?文献综述与问题提出??在查阅资料文献的基础上,通过对文献的研究与阅读,对文献中的研究问题进行分析综合,并从中发现问题、提出问题,在此基础上提出研究假设 文献查阅应遵守三项原则:权威性、全面性、第一手资料 研读文献发现问题的角度:研究方法、争议、分歧、遗漏、应用 ?研究方法与统计??选择被试、实验仪器、实验材料、实验设计、实验过程a.选择被试:具体包括被试出自的总体、人数、性别比例、年龄、受教育水平、职业以及知觉方面的要求b.仪器材料:对使用的实验仪器名称、型号和主要性能指标明确交代,并明确实验材料的情况c.实验设计:实验考察因素和因素的水平,被试的处理分配,额外变量及其控制,平衡误差和记录指标等 d.实施过程:指导语、注意事项、刺激呈现、被试反应、过程控制、信息记录等 ?结果分析与讨论??对实验数据进行初步整理与描述统计分析、进行推论统计分析、实验结果的综合讨论等 ?研究结论 ?主要参考文献 ?注释 ?脚注和补充说明 ?作者简介 (2)应注意的问题 ?语言精炼、简明扼要 ?以实验数据、前人的理论和实验研究为依据进行分析和讨论 ?行文以客观的口吻,避免使用主观性的第一人称代词 ?如报告要在期刊上发表,遵照期刊的论文格式 二、心理学实验的变量与设计 (一)心理学实验的含义与基本形式 (1)观察法 观察法:是描述性质的方法,特点:直接性,描述性; 缺点:过于直接和简单; 其中自然观察法是最受推崇的一种方法,是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法;其中个案法,是指深入研究单个或少数几个被试的观察法;(注意无干扰观察::指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察,产生非自然状态下的行为,而采用的一种无干扰观察技术) (2)相关法 相关研究:探索两个或多个变量之间的相互关系。 (3)实验法 实验法:是科学心理学研究的最高级的方法; 实验法的优点: ?实验者带有特定的目的进行实验,这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多 ?实验者可以控制一切无关变量而只改变一些研究感兴趣自变量,因此结论更加严谨 ?实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件,测量较为精确 ?设定明确的实验条件可以使别人来重复并检验实验的结果 实验法的缺点: ?实验条件控制有过多的人为性 ?实验干涉程度高 ?对于复杂的行为无法测量 ?不适合大规模探索性研究 根据实验的条件要求严格程度分类: 自然实验法:在自然情境下,对实验情境进行一定控制来对人的心理和行为变化进行研究,结果与真实生活或工作情境比较接近,具有很好的推论性; 实验室实验:在实验室条件下,通过精确和严格的控制进行研究,结果与真实情况差异较大,推论性较差 (二)心理学实验与理论 1.实验范式 实验范式:在心理学中,为了验证某种假设以及发现某些有意思的现象,实验者会设计具有验证性目的的实验,其中有些实验比较经典,被有相同或类似 目的的后人多次沿用,就形成了一种实验范式,简单来讲,它就是一种相对固定的实验程序,一般只局限于某一领域。 实验范式一般带有理论背景,其提出的目的是为了检验某种假设或更清晰准确地描述心理现象 2.实验逻辑 如果我们根据某种理论得到两个变量之间存在因果联系的假设,或者根据经验事实和主观判断推测现象X是造成现象Y的原因,即:X导致 Y。那么为了证明这一假设,我们就要先观察Y的变化情况,即先测量在没有受到X影响之前,Y的情况,然后,通过操纵某些条件,引入被看作自变量和原因的实验刺激,即X,接着再对受X影响后的Y的情况进行测量,并比较前后两次的测量结果。若前后两次情况发生变化,则可以初步认为X是导致Y变化的原因,即检验了X 导致 Y。这便是实验研究的最基本分析逻辑。 实际上,如果要说明两种事物或现象之间存在因果联系,就意味着着人们必须排除其他相关事物或现象造成因变量Y的变化的可能性,在实验操作中则表现为操作定义以及对额外变量的控制,而为了处理和比较数据,科学家们创造了统计学,最后,实验所得的结论便构成了普通心理学等的绝大部分内容。 3.实验与理论的关系 科学:在经验观察的基础上寻求现象解释的可重复并可自我矫正的事业,它是循环往复的 科学通常始于分析,即把复杂问题分解成各个基本因素。对思想和行为的心理学分析包括:描述、预测和解释,他们分别对应科学心理学研究的三个主要方面,即观察、相关、实验研究,在正确预测的基础上我们就能通过改变现 在从而对未来加以控制。 理论:把多个事件事实和概念组织成紧凑连贯的体系的一组相关的解释性表述 理论有两大功能,一是能为科学家组织数据提供便利方法,二是让科学家在研究之前对事件做出预测 在对世界本质的探索上,数据和理论同样重要,缺一不可。理论是永远不能够被证真的,只能被证伪。 评估理论好坏有明确的三条标准:简洁性、准确性、可验证性 实验与理论的关系: 一方面,心理学实验需要理论的指导:?实验的起点??问题与假设的提出离不开理论,理论是研究问题和假设提出的依据之一;?理论对于研究资料的分析处理也很重要,尤其是在对研究结果进行定性分析时。 另一方面,心理学理论也需要实验的检验。只有不断得到实验检验的理论才能不断完善和发展。如果一个理论无法用实验去检验,那么该理论的真实性就值得怀疑。(Really?) (三)心理学实验的变量及其控制 1.自变量的种类与控制 自变量:在实验中实验者所操纵的,对被试的反应产生影响的变量; (1)自变量的分类 ?作业变量(课题变量):即各种可以操纵的具有质或量的变化的刺激,如教材、教法、教学手段或教学组织形式等; ?环境变量,即实验的环境,如实验室的照明情况或噪音强度等; ?被试变量,又称机体变量,是指在外界条件一致的情况下,被试间不同程度的持续性特征,如年 龄、性别、血型、不同文化程度、职业特点、健康状况等; ?暂时的被试变量,指通过主试的言语、态度以及用某些方法使被试的机能状态、特性等产生一时的变化,将这种一时的变化作为引起被试反应的自变量,如疲劳、焦虑等。 (2)自变量的控制 1. 对自变量下操作定义(布里奇曼提出)。指一个心理现象根据测定它的程序下定义就是操作定义。 (例如把疲劳定义为,从事某种体力劳动的时间量) 2. 确定自变量的各个水平,所谓自变量的水平,指自变量的一个取值;(因素型实验的自变量一般 不超过4个水平;如果考察线性关系,可取3?5个水平,如果函数关系复杂,至少要5个水平)确定 范围时常可参照前人的研究,若无前人实验则要通过预备实验来确定 2.因变量的种类与控制 因变量:即因为自变量的变化而产生的现象变化或结果 (1)因变量的种类 客观指标:反应速度、反应的正确性、反应的难度、反应的次数或几率、反应的强度等; 主观指标:主要是口语记录,即让被试自己描述实验时的心理过程 (2)因变量的控制 1.反应控制:目的是让被试的反应确实发生在实验者感兴趣的因变量维度 上。最常用的是指 导语,指导语应符合以下要求:内容确定;完全;简单明确;标准化; 2.选择恰当的因变量指标:一个恰当的因变量指标应该具有:可靠性,有效性,敏感性(有效性, 客观性,数量化); 常用的反应指标有:绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错误 率、完成一定作业所需的时间、达到一定基准所需要的次数及口头报告等3.避免量程限制:避免天花板效应与地板效应 天花板效应与地板效应:反映指标的量程不够大,造成反应停留在指标量表的最顶端或最底端 3.额外变量及其控制 额外变量:又叫控制变量,是与实验目的无关,但又对被试的反应有一定影响的变量 (1)心理学实验中典型的(或心理学实验特有的)额外变量 1. 实验者效应(07单) 主试在实验中可能以某种方式有意无意地影响被试,使他们的反应符合实验者的期望,这种现象就称为实验者效应,常见的实验者效应有:罗森塔尔效应(告诉老师一些学生智商高,结果他们的成绩真的就高了) 2.要求特征(07单) 在心理学实验中,被试并不是完全消极被动的,他们可能会自发地揣测主试的实验目的或要求,然后再以一种自以为能满足或抗拒这一假想的实验目的的 方式进行反应,这就是要求特征。 典型的要求特征有:霍桑效应(被试发现自己被关注,猛向关注他的人表现出超常的高度积极性)和安慰剂效应(相当于发生在被试身上的期望效应,即被试认为某种实际上无效的刺激具有某种功能,从而有意无意中表现出刺激有效的反应,是人类强烈意识能动性的表现,是一种自我暗示) 3.其他典型的额外变量 顺序效应:指给被试者施加一系列固定顺序出现的不同处理,被试的反应将会受到时序先后的影响,顺序效应可以用平衡的方法来予以消除 约翰?亨利效应:指控制组在与实验组竞争的过程中所表现出来的反应超出原有水平的现象。 (2)额外变量的控制方法 1.排除法:把额外变量从实验中排除出去(双盲实验)(07单)(实验失去真实性,难以推广) 2.恒定法:使额外变量在实验过程中保持恒定不变(09单)(实验结果不能推广到额外变量的其它水平;操纵的自变量和保持恒定的额外变量可能产生交互作用) 3.匹配法:旨在使实验组和控制组中的被试属性相等。使用匹配法的具体做法就是:先就某些 与实验有着高相关的特性对所有被试进行测量;然后根据测得的结果匹配分组让实 验组和控制组相等。(理论上可取,实践上较难操作) 4.随机化法:被试随机地分配到各处理组中去的技术。它的逻辑是:如果总体中的所有成员都 有同等机会被抽取到任一处理组,那么可以期望随机分别形成的各处理组的 各种条件和机会均等。 5.统计控制法:事后采用统计技术控制额外变量的方法。 6.抵消平衡法:ABBA法,拉丁方法;(08多) 上述各种方法为实验者提供了控制额外变量的有力手段,但它们各有所长,实验者应分析实验的具体条件,适当运用 补充:预备测验就是正式测验之前的练习,是为了1.让被试熟悉实验;2.学习和掌握反应原则;3.提高被试反应的精确性和可靠性,从而降低正式实验时的误差。 (三)实验设计 1.实验设计及标准 衡量一个实验设计好坏不仅要看其设计是否明确、是否有效、是否有可操作性及可重复验证性;同时也要看实验整体的科学性、可靠性和推广价值,这就需要考虑到以下方面: ?实验设计的内部效度 ?实验设计的外部效度 ?研究问题的理论与实践意义 ?实验指标的精确性与可靠性 根据以上标准,可将实验设计大致分为以下几类: 实验类型 被试随机取样 额外变量控制 实验场所 非实验 不可 不可 自然 准实验 不可 不充分 自然 真实验 可以 可以 实验室 2.前实验设计与事后设计 非实验设计包括前实验设计和事后回溯设计,实施上对于不能随机取样的实验设计如果样本足够大,都可以通过事后再取样或者再匹配的方法以大幅缩小样本为代价来进行随机取样。 (1)前实验设计 前实验设计:对人和无关变量都没有进行控制,效度很低的原始设计 ? 单组后侧设计 在单组后侧设计中,只有一个实验组,而对实验组只给予一次实验处理,然后通过测量得到一个后侧成绩: X O 评价: ?没有对照组比较,研究者只能描述他所观察到的结果,而不能与控制组比较 ?没有前测,失去了与前测进行比较的依据 ?没有考虑对自变量和无关变量的控制,容易出现自变量混淆 ?很难排除历史、选择和成熟等作用的影响 ? 单组前测后测设计 单组前测后测设计是对单组后测设计的一种改进,增加了实验处理前的测验: O1 X O2 评价: ?前测可以提供被试的基线数据以及某些有关信息 ?设计中单一的实验组可以理解为兼作控制组的组内设计,个体差异在对比中被大幅减少了 ?影响内部效度主要是历史和成熟因素 ?前测可能对后测产生干涉,如一些基本的练习效应等 ? 固定组比较设计 固定组比较设计采用实验组和控制组两组被试,但他们在处理前就已经形成,不能进行随机化选择: X O1 „„„„„„„ O2 评价: ?由于控制组的使用,基本上能对历史和成熟因素进行控制 ?没有前测使得实验能控制测验和仪器因素的干扰 ?对选择及选择与成熟的交互作用不能控制 (2)事后设计 事后设计:也叫事后回溯设计,研究的对象是已发生过的事件,研究中不需要处理或操纵自变量,只需要观察对自变量与结果之间的关系加以分析(例如研究吸烟与肺癌的关系,犯罪少年犯罪原因等) X O 优点: ?可以对自然条件下出现的事件进行追溯,寻找特定结果的原因和出现条件 ?特别是用于研究简单的因果关系的问题 ?可以为以后提出研究假设提供充足的论据 ?不需要人为作用的介入,因此有其独特的权威性 ?当不能采用严格的试验设计时可考虑该设计 缺点: ?缺乏控制,不能主动操纵自变量或随机分组被试 ?追溯到的原因因素可能有多个,无法确定哪个是真正的原因 ?可能存在第三因素导致实验结果和自变量的可能 ? 相关研究设计 相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据,其中一个是观察到的结果,另一个是被追溯的变量,目的在于确定两种变量之间的相关关系: O1 O2 评价:得出的相关关系不以为者因果,而是有三种可能:A导致B;B导致A;C导致A和B ? 准则组设计 准则组设计与相关设计的区别在于,有另一些被试作为非准则组,他们不具有要观察的结果特征的状态: X O1 „„„„„„„ O2 O2表示该组被试没有展示出准则组观察到的结果特征 3.准实验设计 准实验设计是介于非实验设计和真实验设计之间的,它对无关变量的控制比非试验设计要严格,但不如真实验设计充分和广泛。通常准实验设计不易对被试进行随机抽样,这时虽然可以设计控制组,但控制组和实验组的背景条件不能保证一定相同。(例如在学校中实验,一般以班集体或为单位而不是把班级拆开进行重新组合实验) (1)单组准实验设计 因为条件限制和问题的性质而使研究者无法采用控制组 ? 时间序列设计(10简答) 时间序列设计是指对一组被试进行一系列周期性测量,在测量的时间序列中引进实验处理,然后比较其后的测量与之前的测量:(例如某教师先使用旧教学方法,每周对学生测验,在第五周改用新教学方法,之后再每周进行测验) O1O2O3O4 X O5O6O7O8 评价: 这种设计能较好地控制成熟因素 有可能控制统计回归的因素(详见 (四)实验研究的效度 部分) 没有控制组不能排除自变量混淆 不能控制测验与实验处理的交互作用 测验次数过多对被试对处理的敏感性有很大影响 ? 相等时间样本设计 使用两个相等的时间样本,在其中一个时间样本中不会出现实验变量: X1O1 X0O2 X1O3 X0O4 评价:有效控制了历史等内部效度 但是实验安排和重复测验等因素造成实验的外部效度很差 (2)多组准实验设计 在不能按随机化原则和等组法来选择对等组的时候,同样可以设立控制组, 这时候我们并不知道那组将会成为实验组或控制组 ? 不相等实验组控制组前测后测设计 O1 X O2 „„„„„„„„„„ O3O4 评价:控制组让我们很好的控制历史、成熟、测验等因素 前测让我们了解了两组间起始态的差异 不能随机分配的两组不是对等的,选择与其他因素将会产生交互作用 ? 不相等实验组控制组前测后测时间序列设计 O1O2O3O4 X O5O6O7O8 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ O9O10O11 O12 X O13 O14O15O16 评价:内部效度的影响因素基本都得到了有效的控制 测验次数过多对被试对处理的敏感性有很大影响 选择偏差可能与实验处理产生交互作用影响外部效度 (3)平衡设计 准实验的平衡设计在不同组间不能进行被试的随机分配,请参照真实验部分的平衡设计 4.真实验设计(5!) 真实验设计对实验条件控制程度较高,实验者可有效地操纵实验变量,有效的控制内在无效来源和外在无关因素的影响,能在随机化原则上选择和分配被试。 (1)完全随机单因素设计 完全随机化设计也称简单随机化设计,用随机化方法将被式分为几组,然后依据实验目的对各组被试实施不同的处理。 ? 随机实验组控制组前测后侧设计 在实验之前采用随机分配的方法将被试分为两组,并随机选择一组为实验组,另一组为控制组,分别接受和不予实验处理: R O1 X O2 R O3O4 评价:避免了选择及其交互作用的干扰 控制组能良好的减少历史、成熟、测验、仪器等因素的影响 测验对被试对处理的敏感性有影响,降低了外部效度 ? 随机实验组控制组后侧设计 为了克服前测的影响,这里我们去掉了前测: R X O1 RO2 评价:它已经趋于理想的实验设计 ? 随机多组后侧设计 处理的水平已经不只有一两个,除了水平数增多,本实验设计的基本情况 都与随机实验组控制组后侧设计相同: R X1 O1 R X1 O2 R X3 O3 (2)完全随机多因素实验设计 多因素实验设计指在实验中包括两个或两个以上因素(自变量),并且每个 因素有最少两个水平,各因素的各个水平互相结合 例:3×2完全随机化双因素实验设计的模式 R Xa1Xb1 O1 R Xa1Xb2 O2 R Xa2Xb1 O3 R Xa2Xb2 O4 R Xa3Xb1 O5 R Xa3Xb2 O6 (3)随机化区组设计(详见统计部分多因素方差分析一章) 区组即指在同一实验组中或控制组中被试按不同特质水平分成的小组(同组被试在这一变量上可以看作是同一个人) 每一区组内被试的人数分配有3种情况: ? 一名被试作为一个区组,每名被试均接受全部处理,亦即被试内设计,在接受处理的顺序上要采用随机化法或拉丁方法 ? 每个区组内被试的人数是实验处理的整数倍(为方便分配) ? 区组内以一个团体为单元 区组具有如下特性:? 每一区组均应同时接受全部k个实验处理; ? 每一区组内人数应为处理数的整数倍; ? 对于每一种实验处理而言,它在不同区组中重复的次数应相同。 使用区组设计时应注意:? 区组要有2个或以上,随机区组实验误差项自由度不应少于10; ? 应采取局部控制,确保区组内同质性; ? 随机化,同一区组接受不同处理的顺序也必须由随机决定。 随机化区组设计的目的在于使区组内的被试差异尽量缩小,而区组之间的差异依据设计要求而定。区组的原则是同一区组内的被试尽量在某种特质上属性相同。 随机化区组设计与完全随机化设计的相比,其主要优点在于考虑到个体差异对实验结果的影响,并在统计分析时将这种影响从组内误差中分离出来;其不足之处主要是划分区组有一定困难。 (四)实验研究的效度 1.内部效度 内部效度:实验中自变量与因变量之间因果关系的明确程度。(要高,就得控制好额外变量) 内部效度的影响因素:主试因素;被试因素;选择;测验(练习、临场经验等);成熟(即被试身心的成熟);历史(即实验时间跨度中所发生的会影响实验结果的事);被试的亡失;统计回归(向均值回归);仪器的使用;上述诸多因素的交互作用等 2.外部效度 外部效度:实验结果能否普遍推论到样本总体和其他同类现象中,即实验结果的普遍性与适用性。 影响外部效度的因素:(1)实验环境的人为性(2)被试样本缺乏代表性(3)测量工具的局限性 实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度,而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。一般而言可以在保证实验内部效度的前提下,适当采取措施提高外部效度。 3.构思效度 构思效度:关于关系变量及变量之间关系构想的准确性,以及实验变量在实验时的操作定义与推理时的定义的一致性程度。 影响构想效度的因素: ?理论上构想的代表性不足(过窄); ?构想的代表性过于宽泛 具体而言有:操作化前对构思的分析不够完整;单一操作的偏差(自变量不能反映全貌);单一方法的偏差;被试的要求特征;实验者的期望效应;被试对评价的不安感(社会赞许性);混淆构思和构思层次(离散变量用在连续变量);不同处理间的交互作用;前后测与实验处理的交互作用;构思与构思之间有限制的推广力等等 4.统计结论效度 统计结论效度:是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度,它主要反映统计量与总体参数值间的关系。 影响统计结论效度的因素: (1)统计检验力低(2)所选用的统计方法依据的各种假设条件满足的程度(3)多重比较和误差变异(4)测量工具的信度(5)实验处理执行的信度,即实施实验时遵守设计要求的程度(6)实验环境内,无定形非相关事故的影响(7)被试者的随机变异 总之,选择好样本,严密研究设计,选择正确的统计检验方法,利用可靠的测量工具等就会提高统计结论效度。 三、反应时法 (一)反应时概述 1.反应时的含义 反应时的含义:不是指执行反应的时间,而是指刺激施于有机体之后,到明显反应开始所需要的时间; 反应时实验的基本原则:准确?速度性权衡; 反应时的开端:德国天文学家,贝塞尔提出人差方程;历史研究:赫尔姆霍兹成功测定蛙的神经传导速度为(26m/s),人的神经传导速度60m/s,将反应时正式引入心理学的是荷兰心理学家唐德斯(ABC减数法),之后斯腾伯格又提出了加因素法 2.反应时的种类 A反应时(简单反应时):一个反应仅对应于一个刺激,当一个刺激呈现时,就立即对其做出反应 复杂反应时: B反应时(选择反应时):多个反应,各自对应事先所规定的那个刺激进行反应(红按A,蓝按B) C反应时(辨别反应时):一个反应,仅对应于多个刺激中的那个事先规定好的刺激,对其他刺激的呈现不需反应(对象有红橙黄绿青蓝紫,却只需反应“红按A”) (二)反应时的影响因素10简答 1.外部因素 外部因素分为:刺激方面的因素;环境方面的因素;实验仪器的因素; 刺激方面的因素:(1)刺激呈现的感觉通道的性质,一般而言:触觉的反应时听觉反应时视觉反应时 联合刺激比单一刺激的反应时更短 (2)刺激的强度:刺激强度弱,反应时就长,刺激增至中等或较高响度时就缩短了; (3)刺激的物理特性的复杂程度:1.刺激选择数目越多越复杂;2.刺激相似程度越低越复杂。显然,刺激越复杂反应时间必然越长。 (4)刺激呈现的位置:在显示器屏幕的中间还是两侧,是视野中心还是边缘(反应时长:下左&左下&右下上&右右上&左上);(5)有无线索,及线索与刺激的相容性:当有线索存在时可能会加快刺激的反应速度; 环境方面的因素:比如噪音的影响,光线,通风情况等都会对反应时造成影响; 实验仪器的因素:实验仪器的准确性与可靠性,按键的灵敏程度、舒适程度等也会影响反应时的测量 2.机体因素 (1)适应:指在刺激物的持续作用下,感受器所发生的变化 (2)准备状态:指机体对于某种行为作出的准备情况(预备时间问题,短跑鸣枪技术) (3)练习次数:一定范围内次数越多反应越快,反应时减少的趋势是逼近一个极限而稳定下来 (4)动机:是由于人的某种需要所引起的有意识或无意识的行为指向。变化趋势:常态条件下反应时最慢;激励条件下其次;最快的是惩罚条件下的反应时 (5)年龄因素和个体差异:25岁前反应时随年龄增长而减少,学前期儿童反应时很不稳定,且不易得到较快的反应。7~8岁儿童反应时减少明显;25岁后反应时逐渐增长;进入老年期(60岁)后有显著变化 (6)酒精及药物的作用:酒精在脑神经系统达到一定浓度时,中枢神经系统逐渐迟钝,对周围情况变化的反应速度大大下降;镇静剂能消除情绪紧张、焦躁、恐惧感,但也会使人反应迟钝;兴奋剂可以消除疲劳、提高反应速度;致幻剂会使人产生幻觉;服用过量治疗伤风感冒用的解热镇痛剂也会使人反应能力下降 (7)速度?准确性权衡:以往的实验总是假设被试在保证正确的前提下,反应越快越好,实际上被试会运用不同的权衡标准来指导自己的反应,有的被试会牺牲正确率而换取速度,而另一些反之。 补充: (1)避免提前反应以及其他错误反应的方法:?.插入“检查测验”,即只有预备信号,无刺激出现;?.预备信号和呈现刺激的每个时间间隔在每次实验时都稍作变化。(2)反应的数目要与分辨更替的数目一致,否则很容易变成简单反应时(详见孟书) (三)反应时技术 1.减法反应时技术(08单) 减数法又称唐德斯反应时(ABC反应时),是一种用相减的方法将反应时分解成各个部分然后来分析信息加工过程的方法。 减数法的实验逻辑:如果一个作业包含另一个作业所没有的某个特定的心理过程,且除此以外两者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需要的时间。 减数法反应时可以用来研究信息加工的某个特定阶段或其操作,也可用来研究一系列的信息加工阶段,证明某一心理过程的存在,如:证明心理旋转的存在(07单);证明短视记忆的视觉编码(AA、Aa);句子?图画匹配实验(星星在十字之下?星星不在十字之下?) 自变量:材料的倾斜角度; 因变量:辨认材料正反所用的反应时;自变量:配对字母(同音同形or同音不同形);呈现方式(同时呈现or继时呈现)因变量:判断字母是否相同的反应时; 2.加法反应时技术(07单) 又称相加法,是斯腾伯格首先提出的减法法的变式 加因素法的前提:人的信息加工过程是系列进行的而不是平行发生的,人的信息加工过程是一系列有先后顺序的加工阶段组成的。 加因素法的实验逻辑:如果两个因素有交互作用,那么它们是作用与同一加工阶段的,如果两个因素之间不存在交互作用,即是相互独立的,那么它们作用于不同的加工阶段; 加因素法涉及的反应时实验: 斯腾伯格曾借助加因素法揭示了短时记忆信息提取过程的四个独立加工阶段,即刺激编码阶段(测试项目的质量)、顺序比较阶段(测试项目的数量),决策阶段(反应类型)和反应组织阶段(反映类型的相对频率)。(刺顺决反) 自变量:识记集合的大小、需要反应的肯定或否定、测试项目等; 因变量:反应时间 3.开窗技术 是由汉密尔顿Hamilton 和霍克基(Hockey)提出的,其实质就是比较直接地测量某个特定加工阶段所需的时间,可以比较明显地看出这些加工阶段的存在。 从他们的实验中可以看出字母转换作业的三个加工阶段:编码阶段(从按键看到第一个字母到出声转换),转换阶段(出声转换所需的时间)和存储阶段(从前一个字母转换结束到按键看见下一个字母) 自变量:字母串长度、需要加工的字母所处的序列位置 因变量:反应时 4.内隐联想测验 内隐联想测验是由格林沃尔德(Greenwald提出的,他以反应时为指标,测量两类词(概念词与属性词)之间的自动化联系的紧密程度,继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量。 实验中采用IAT效应作为考察指标,是指前后两个联合任务中个体平均反应时的差值。若IAT效应在一定显著性水平上大于0,就能证明实验假设(例如证实:花?积极评价有联系);小于0则需将类别与属性关系反转(例如证实:花?消极评价间有反向联系);与0没有显著差异则说明类别与属性之间没有所预期的联系存在。 IAT通常要包括两个维度的刺激材料:目标概念维度(根据实验要求所选取的群体集合,比如男人/女人、我/非我等)和属性概念维度(评价性或描述性的集合,如内向/外向、好/坏等) 内隐联想测验有两种变式:Go/No-Go联想测验(运用信号检测论中的d’作因变量,考虑了速度-准确性权衡,又可以考察某一被试对某一对象的态度);外在情感性西蒙任务(运用了注意的刺激反应一致性理论,比初始的IAT高效) 附:序列反应时(SRT),是内隐学习的新的研究范式,以一个有规律的刺激呈现顺序(如12341414)对被试实施选择反应时实验,观察被试的反应时减少的现象 四、心理物理法 (一)阈限的测量 1.极限法 又叫最小变化法、序列探索法、最小可觉差法,是测量阈限的直接方法,其特点是:将刺激按递增或递减系列的方式,以间隔相等的小步变化,寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置 (1)基本概念 不肯定间距Iu :上限与下限之间的距离:IuLu-Ll 主观相等点PSE :不肯定间距的中点:PSELu+Ll/2 差别阈限DL :取不肯定间距的一半,或上差别阈限与下差别阈限之和的一半。 常误:主观相等点与标准刺激的差距即为常误 (2)常见误差(07多、09单) 极限法进行实验时,被试主要产生习惯误差和期望误差,还会偶尔产生练习误差和疲劳误差这两种系统误差。 习惯误差:被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态,而对新的刺激作了错误的判断;在递减系列中使阈限偏低;在递增系列中使阈限偏高。(习惯了“+”或“-”的刺激) 期望误差:被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断;在递减系列中使阈限偏高,在递增系列中使阈限偏低。(等着“+”或“-”的刺激) 采用递增递减交替进行的设计能抵消这两种误差,并且递增递减的系列要保持数量一致。 练习误差:由于实验的多次重复,被试逐渐熟悉了实验情景,对实验产生了兴趣和学习效果,导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。可能使 阈限降低;(专心) 疲劳误差:由于实验多次重复而发展的疲倦或厌烦情绪,导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差,可能使阈限升高;(不专心) (这两种误差主要体现为前半部分的阈限与后半部分阈限的差异) 为了平衡这两种误差,最小变化法的递增与递减,采用ABBA法,交替进行。 测差别阈限时还要用多重ABBA法,平衡时间与空间带来的误差 注:差别阈限的上限和上差别阈限的区别 差别阈限的上限:在递减系列中,最后一次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限,即Lu; 上差别阈限:等于差别阈限的上限减去标准刺激的值:DLuLu-St (3)具体测定方法 1.绝对阈限的测定 分递增系列和递减系列,递增系列的起点安排在被试基本觉察不到的物理刺激强度范围内,随机选择;递减系列起点安排在被试基本察觉到的物理刺激强度范围内,随机选择。实验时每个刺激系列都从起点处沿递增或递减方向一次呈现,要求被试报告是否感觉到,若被试感觉“说不准”则要求其进行猜测。对于递增系列,到被试第一次报告“有”为止;递减系列则到被试第一次报告“无”为止(出现“不确定”则作为判断改变来计算) 绝对阈限的计算:1.计算每个刺激系列的阈限,被试者反应转折点处对应的两个刺激强度的中点即这个系列的阈限;2.求出所有系列阈限的均值,这便是最后求得的绝对阈限值 2.差别阈限的测定 每次呈现两个刺激,让被试比较,一个是强度大小不变的标准刺激,另一个是强度按递减或递增序列排列的比较刺激,两个刺激相配合而出现,知道被试的反应报告发生转折。记录时将被试反应分为“+”“-”“”以及“?” 差别阈限的计算:?在递减系列中最后一次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限;第一次非“-”到“-”之间的中点为差别阈限的下限;?在递增系列中最后一次“-”到非“-”之间的中点为下限;第一次非“+”到 “+”之间的中点为上限;?上限与下限之间的距离即为不肯定间距;?不肯定间距的中点是主观相等点;?主观相等点与标准刺激间的误差即为常误。(08单) (结合孟书学会计算) 极限法的变式:阶梯法,与最小变化法不同的地方即它把增加和减少的刺激强度按梯级来变化。 2.平均差误法(07单) 又称调整法、再造法、均误法,它最适用于测量绝对阈限和等值,其特点是规定以某一刺激为标准刺激,然后要求被试调节另一比较刺激,使后者在感觉上与标准刺激相等。 (1)平均差误法的特点 ?需要被试亲自参与,因此能更好地调动被试的实验积极性 ?只能对可以连续变化的刺激进行测量 (2)绝对阈限与差别阈限的测定 平均差误法的绝对阈限就是设想标准刺激的强度为零,使比较刺激的大小变化到刚刚察觉不到或刚刚察觉到,而被试每次调节结果的算术平均数 测定差别阈限时,由于平均误差与差别阈限成正比,因此可以用平均误差 来表示差别感受性,方法: 1.把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限估计值 2.把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。主观相等点等于各比较刺激的均值 3.用每次调整结果的标准差作为差别阈限的估计值 4.用每次调整结果的四分位差作为差别阈限的估计值 (3)误差的控制 为了消除空间误差,标准刺激在刺激的左边和右边的次数应各占一半; 为了消除动作误差,被试从大于或小于标准刺激处开始调剂的次数也应各占一半其实也是ABBA法。 为了消除时间误差,采用多层次的ABBA法;(由于第一个刺激的关系高估了后来的时间,就叫负时间误差,低估了就叫正时间误差;响度实验常出现时间误差,音高实验则没有) 3.恒定刺激法及其变式 恒定刺激法又叫正误法,次数法,是心理物理学中最准确,应用最广的方法;恒定刺激法中刺激通常由5~7个组成,在实验过程中维持不变。刺激的最大强度被感觉的概率达到95%左右,最小被感觉的概率在5%左右。各个刺激之间的距离相等。与极限法不同的是,恒定刺激法的刺激是随机呈现的,每个刺激呈现的次数相等,每个刺激不得少于20次。 (1)绝对阈限的测定 ?直线内插法(S-P作图、S-Z作图) ?平均Z分数法(将P值转换为Z分数,这种方法比直线内插精确) ?最小二乘法(建立回归方程, 这是最为精确的方法) ?斯皮尔曼分配法(用次数分布计算,梯级间距够大时可用) (2)差别阈限的测定 ?二类反应:我们取25%和75%处的刺激的差的一半作为差别阈限,即75%差别阈限。 75%差别阈限:当只要求被试进行两类反应时,“大于”标准刺激和“小于”标准刺激的两条直线将相交于50%处,上限与下限值相等,此时则要选取75%处求其上限与下限,这种阈限与操作定义不符,因此常被成为75%差别阈限 将75%重于标准刺激的量(差别阈限的上限)减去25%重于标准刺激的量,也就是75%轻于标准刺激的量(差别阈限的下限)即得75%绝对差别阈限 ?三类反应:用50%的“+”反应的刺激与50%“-”反应刺激的差的一半作为差别阈限,也就是不肯定间距的一半。 不肯定间距的不稳定性 例:不肯定间距可以看作是对被试态度的一种测量,一个很自信的人他会很少做相等判断,结果他的不肯定间距就小 原因:很自信的人,他要在完全能确认比较刺激与标准刺激相等时才愿意作出判断,因此,他作出相等判断的次数少。另外由于相等次数少,所以在刺激值逐渐增大的情况下,判断“+”的次数到达50%时的数值就越接近标准刺激;而判断“-”的次数到达50%时的数值也越接近标准刺激,因此两者之差肯定越小。同样的,非常谨慎的人,相等判断可能会很多,因此不肯定间距变大,差别阈限也就变大了 恒定刺激法的变式 1.分组法:即将刺激分组匹配,减少不停调整刺激的操作 2.用对数单位的比较刺激系列:即刺激系列采用对数梯级,此法尤其针对 差别阈限较大的领域 3.单一刺激法:即准备一系列刺激,用随机顺序反复呈现,指示被试将其分为一定的类别,省掉了标准刺激,节省时间。 三种心理物理法的比较 我们可以从四个方面来比较这三种方法: ?从感觉阈限的含义上比较:极限法求得的阈限值较能符合感觉阈限的操作定义。因为此法的操作是有系统地探查感觉的转折点,它的计算过程就具体准确地说明了感觉阈限的含义。同时,因被试知道刺激呈现的次序,他可把注意力集中到特别需要集中的地方,从而取得较好的实验效果。但也正是由于被试知道刺激呈现的次序,从而容易产生期望误差和习惯误差。递减法不宜用于测定味觉和嗅觉阈限,因为有一定后作用的刺激,不易采用极限法。 ?从被试者方面比较:测定次数过多容易使被试者感觉单调而产生疲劳。平均差误法的实验程序,对被试来说比较自然,让被试自己主动调整比较刺激,也可引起他的兴趣,因此,在这方面平均差误法优于极限法和恒定刺激法。 ?从误差方面比较:极限法中各个刺激是按照刺激量的大小依次改变的,因此被试者回答比较有把握,每次测定结果间的差异也就较小,但是易产生期望误差和习惯误差。恒定刺激法所用的刺激数目较少,且不需随时调整刺激的强度,因此测量那些不易随时改变强度的刺激则较为方便。又因为刺激是随机呈现的,不会像极限法那样产生期望误差和习惯误差。在用三类判断测定差别阈限时,不肯定间距的大小随被试的态度而变化,从而对所测的差别阈限产生影响。用二类判断测差别阈限,虽然可以避免这一问题,但迫使被试作出肯定回答是不自然的, 因为被试确实有难于判断比较刺激与标准刺激哪一个强或弱的情况。此外,在恒定刺激法中,刺激的改变是没有一定方向的,被试者在回答时猜的成分较多,因而产生较大的误差。在平均差误法中,由于它获得数据的标准和计算的方法有所不同,测得的结果可以说只是一个近似值,因此它测定的阈限不能直接与由其他方法求得的阈限进行比较。 ?从效率上比较:平均差误法中刺激是由被试者自己调节,回答和记录的次数较少,因而能较快地得到测量结果。而极限法中要回答和记录的次数较多,其效率不及平均差误法。恒定刺激法可不必临时改变刺激,这是其忧越之处。而且恒定刺激法中的每一个记下的数据都可以利用上,不像在极限法中用来计算阈限值的数据是少数,因此,恒定刺激法的效率较高。 注意:在测定要进行比较的两种阈限时,必须用同一种方法,因为,不同的方法所用的指标不同。 (二)心理量表法 1.量表的类型 直接量表和间接量表 直接测量就意味着对心理感受直接按其强度赋值,主要有数量估计、数量生产和绝对数量估计 间接测量则是借助某一中介变量或中介反映来测量感觉,如三种阈限测量方法 从心理量表是否等距和有无绝对零点来分,将心理量表分为顺序量表,等距量表,比例量表 2.感觉比例法与数量估计法(09单) 比例量表是既等距又有绝对零点的量表;(常为绝对阈量表,0点并不代表完全没有感觉) 感觉比例法(分段法):是制作感觉比例量表的一种最直接的方法,是通过把一个感觉量加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表(听觉中的响度“song”量表) 数量估计法(使用了史蒂文斯密定律):也是制作比例量表的一种直接的方法;此法的具体步骤是主试者先呈现一个标准刺激,例如,一个重量,并赋予标准刺激一个主观值,例如为10,然后让被试者以这个主观值为标准,把其他不同强度比较刺激的主观值,放在这个标准刺激的主观值的关系中进行判断,并用数字表示出来。然后计算出每组被试者对每个比较刺激量估计的几何平均数或中数,再以刺激值为横坐标,感觉值为纵坐标,即可制成感觉比例量表。 数量估计法特点:1.被试要能正确使用数字;2.易受其他因素影响,误差较大 3.感觉等距法与差别阈限法 等距量表是一种有相等单位但没有绝对零点的量表;(可由顺序量表改造而来,前提是分布正态) 感觉等距法:也称二分法,要制作等距量表,最直接的方法就是感觉等距法;它是通过把一个感觉分成主观上相等距离来制作,计算上要用几何平均数。 差别阈限法(符合费希纳定律):是制作等距量表的间接方法,通过在不同强度的基础上测量差别阈限来实现;差别阈限法认为,每一个最小可觉差在心理上都是相等的,因此可以用最小可觉差作为心里物理量标的等距单位;随着心理感受梯级的提高,为了产生下一个最小可觉差,在刺激方面需要的增加量越来越 大 差别阈限法的特点:绝对阈限为起点;最小可觉差为单位;首先必须先求出 韦伯比率;强的感觉是量表上在它以下