落花生教学设计

【教材简析】 精读课文《落花生》～ 是一篇叙事散文～真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况～通过谈论花生的好处～借物喻人～揭示了学习花生不图虚名～默默奉献的品格的主旨～说明人要做有用的人～不要做只讲体面而对别人没有好处的人～表达了作者不为名利～只求有益于社会的人生理想和价值观。 本文是按事情发展顺序记叙的～在表达上颇具匠心:详略分明～以物喻人～同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅～从画面上看～作者“我”还很小～只有七八岁～可父亲关于花生的一番评议～却深深印在了他们姐弟们的心里。由此～再次印证了一个人从小受到严格的～积极的教育的重要。 【学情】 本班学生～他们已养成了一定的课前预习习惯～较好的掌握了预习的和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍～学生的探究意识较强～能够根据课文内容提出问题～与全班学生进行交流、讨论。这篇课文是借物喻人的文章～在以前的学习中虽没有正式接触～但教师也曾渗透过。有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵～但多数同学还停留在表面认识～这就需要教师在适当的时候给予点拨。 【理念】 1、根据语文新课程的基本理念～正确把握语文教育的特点。《落花生》这篇课文～要抓住重点句子～引导学生加深理解～让学生学得充分～学得深刻。学习时教师应抓住父亲所说的这几句话～作为学习该文的突破口～深入理解课文内容。 2、教师要善于质疑～设置悬念～让学生多角度～多方位地去思考和解决问题～才能培养学生求异性思维。 3～在学习该篇课文时～应该积极倡导学生自主～合作～探究的学习方式通过自主～合作～探究的学习方式～充分激发学生的主动意识和进取精神～全面提高语文素养。 1 【教学目标】 1、学会生字新词,会用“居然”造句。 2、能分角色朗读课文～背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的～哪些内容是略写的～并初步体会这样写的好处。 3、理解课文中含义深刻的句子～学习花生不求虚名～默默奉献的品格～懂得“人要做有用的人～不要做只讲体面～而对别人没有好处的人”的道理。 4、初步了解借物喻人的写作手法～能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法～试着写一种事物。 【教学重点】 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2、掌握详略得当的写法。 【教学难点】 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 【课时安排】 二课时 【课前准备】 1、师生收集落花生的相关资料。 2、师制作多媒体课件,或图片,。 【教学流程】 第一课时 【课时目标】 1、通读课文～自学生字、词～结合课文理解词义～会用“居然”造句。 2、朗读课文～理清课文记叙线索～能用自己的话说说课文哪些内容是详写～哪些内容是略写。 【教学重难点】 理清课文线索～能用自己的话说说课文哪些内容是详写的～哪些内容2 是略写的～并初步体会这样写的好处。 【学习策略】 教师启发引导、学生自主探究、合作交流 【课前准备】 1、师生收集落花生的相关资料。 2、师制作多媒体课件,或图片,。 【教学过程】 一、激情导趣～揭示课题 1、老师出示谜语。 师:同学们～你们喜欢谜语吗～现在老师说个谜语～看看谁能猜出它是哪种植物,,出示课件, 生:回答谜底,花生, 2、出示花生的课件～解题导入。 师:其实落花生指的就是我们认识的花生～那文中为什么把花生叫做“落花生”呢,谁知道呢～给大家说一说。 生:回答搜索到的资料～说说对“落花生”的认识 师:老师也搜索到了一些资料～同学们～让我们一起来看一看吧,课件出示,。 师:花生又叫落花生～因为花生的花落了～ 子房柄就钻到士里长成花生荚～所以叫落花生。 3、简介作者～解题导入,课 件出示许地山的相片～学生自 读作者简介,。 生:这篇课文的作者笔名“落华生”～他之所以起 如此的笔名～是因为小时候父亲关于落花生的一番话给 3 他留下了深刻的印象～他决心要像花生那样～做一个对别人有用的人。那么～他小时候～父亲关于花生谈了些什么～是怎样谈的呢 我们来学习课文。(师板书课题:落花生) [设计意图:形象的整体感知～使学生获得了感性认识～营造和谐的氛围图片～激发了学生的兴趣～把学生的认识引向深入。] 二、初读课文～整体感知 1、提出要求 自由读课文～读准字音～读通课文～结合课文理解词义。 2、学生按要求自学课文。 3、出示课件～检查自学情况。 ?检查生字读音 “辟”是多音字～主要掌握pì和bì两 个读音～通过组词让学生区分并掌握。 “榨”是翘舌音zhà～读第四声～防止读成第二声。 “慕”记清下面的字形～不是“小”字。 “空地”的“空”读四声kòng～“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。 ?引导理解词语的意思 开辟:开拓发展。课文中指把原来荒着的地～开垦出来 居然:表示出乎意料;竟然。 吩咐:口头指派或命令。 爱慕:由于喜爱或敬重而愿意接近。 成熟:植物的果实等完全长成～泛指生物体发育到完备的阶段。 体面:(相貌或样子)好看,美丽。 「设计意图:整体感知课文～理解词语～扫清阅读障碍」 三、再读课文～理清记叙的线索。 1、师引导学生提出问题 课文围绕“落花生”写了哪些内容, 2、再读课文～理清记叙的线索。 4 3、全班交流汇报。 生:本文以落花生为题～写了种花生～收花生～尝花生～议花生。 3、小结: 师:在同学们的自主、合作交流下～同学们用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来了～真是了不起:这篇文章围绕着落花生写了种花生——收花生——尝花生——议花生,板书,～你们认为作者重点写了什么,为什么,, 师:提示那一个方面用的篇幅长。 生:相互探讨。 生:种花生～收花生要几个月～作者只写了一个段。却用了很大的篇幅来写议花生～所以议花生是详写～其它是略写。 「设计意图:鼓励学生发表自己的见解～让学生成为课堂的主人」 四、学习“种花生”、“收花生”这部分内容 1、提出问题 师:好:我们来读一读种花生、收花生这一部分～看一看你们读懂了什么,有什么问题,谁来读一读,,指名读, 2、引导朗读～进一步理解“居然”～练习用“居然”造句。 师:课件出示句子。 生:读句子。 师:这多少令人兴奋～再读这一句～要读出惊喜之情。,生尝试读, 生:相互探讨 生:“居然”写出了种花生的结果～也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验～又是在荒地上种的～对能否收获没有把握。没过几个月收获了～真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。 师:引导学生练习用“居然”造句。 5 师:所造的句子中要有出乎意料的意思～不能简单地造出“他居然……”类型的句子。 生:练习造句。 师:引导全班交流。 「设计意图:从整篇课文到自然段～再到词、句、点～遵循了从整体到部分的规律～把学生的理解不断引向深入～体现了学生不断的探究过程～并且使学生感悟到读书的方法～在潜移默化地教会学生学习。」 五、研读课文～把握重点～体会课文的思想内容 1、提出研读要求,读中感悟～突破难点,: ?分角色读这部分～读出谈话的气氛。 ?母亲做了好几样食品让大家吃～大家边吃边谈花生的好处。默读这段～把谈花生好处的词语圈出来。 2、根据老师要求与质疑～学生自主探究～合作交流～老师巡视指点。 生:姐姐说味美～哥哥说可以榨油～“我”说便宜～大家都喜欢吃～父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。 「设计意图:自主～合作～探究～是新课程倡导的学习方式～教师要真正把学的权力还给学生～真正让学生成为课堂的主人。」 师:一家人怎么议花生的～咱们下节课再交流。 六～布置作业 1、有感情的朗读课文。 2、体会父亲赞美花生的话的深刻含义。 板书设计: 种花生——收花生——尝花生——议花生 第二课时 【教学目标】 1、理解课文思想内容～学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人～要做有用的人～不要做只讲体面～而对别人没有好处的人”的道理。 6 2、学习本课重点突出、主次分明的写作方法以及借物寓理的表达方法。 3、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。 【教学重难点】 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 【学习策略】 教师启发引导、学生自主探究、合作交流 【课前准备】 1、师生收集落花生的相关资料。 2、师制作多媒体课件,或图片,。 【教学过程】 一、复习检查～引入新课 1、指名有感情地朗读课文。 2、谈话引入。 师:这节课我们重点学习-----议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题～使我们对花生也生出了几分敬佩之心～带着这份敬佩之情～我们来学习课文。 二、研读重点段～领悟重点,议花生, 1、情境朗读 师:现在～咱们就是一家人～想像着当时的情景～自己读一读这段话～一会们分角色读好吗, 2、分角色朗读 师:现在～老师就是父亲～姐姐是谁,哥哥呢,“我”呢,咱们一家人兴致勃勃地谈论起花生。(师引导分角色朗读) 3、理解花生的好处。 师:从我们的这番对话中～你知道了什么, 学生A:可以榨油～味儿美～价钱便宜。 7 学生B:花生的茎可做饲料。 学生C:花生壳可做酒精。 师:出示课件～引发学生说说自己花生 还知道花生还有哪些好处, 生:相互说说后～全班交流。 3.体会父亲“谈花生”话的含义,课件出示父亲的谈话,。 师:在这段话里～父亲提到了桃子、石榴、苹果还有花生～它们有着各自的特点～默读这段话～用不同的符号在书上画出它们的生长特点。想想自己体会到了什么, 生:按要求自学～后合作交流。 师:课件出示花生和其它果实的图片～引导学生填写表格～让学生在对比中明确花生的特点～进一步体会父亲话中的含义。 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生爱慕之 8 师:从表中可以看出～兄妹们所说的花生的好处是显而易见的～而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。 师:父亲对花生作了几次议论,几次议论有什么不同, 生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较,第二次告诉我们做人的道理。 师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的, 生:父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头～炫耀自己～而花生却埋在地里。 师:回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处, 生:我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语, 生:我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。 师:谁愿意来读一读, 生:抽一生读 师:你认为他读得怎样, 生:我认为他抓住了关键词语来读。 生:他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。 …… 师:好～让我们一起来有感情的朗读。 [读～是语文实践活动中最重要的一环。在教学活动中～让学生抓住关键词去读～在读中整体感知～在读中有所感悟～在读中品味～在读中生情～在读中培养语感。] 师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿～惹人喜爱～而花生却将成熟的果实理进泥土～等待人们来挖掘～来利用。由此～你体会到花生可贵的品质是什么, 生:我体会到花生默默奉献的精神, 生:我体会到花生无私奉献的精神, 9 生:我体会到花生不求名利～朴实无华的精神, 师:它们都有相同用处～都有各自的营养价值～而且都在为我们服务着、奉献着。只是花生～它可贵在不……很……也就是说它不像桃子……把自己耀眼、闪光的一面展示给大家。它却把自己最耀眼、最闪光的一面深埋在地下～不为人所知。那现在你们知道花生的这种可贵品质是什么了吗?(板书:不图虚名～默默奉献) 师:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人,用——勾划出来～默读～体会父亲话的用意。 生:自读体会 师:课件出示父亲的话～引导学生读这句话。 生:齐读 师:谁能说说对这句话的理解。 生:父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人, 生:父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人, 4、引导理解文中“我”说的那句话。 师:作者“我”怎样理解父亲的话,在文中用，勾划出来～默读～体会父亲话的含义。 师:课件出示“我”说的话～引导学生读这句话。 生:齐读 师:说说对这句话的理解。 生:“体面”是外表好看的意思。 师:“体面”就是外表的意思～那么“讲体面”是什么意思呢, 生:讲究外表。 生:做表面文章。 10 师:“讲体面”通俗地说就是讲外表～那么我们要不要讲外表。 生:要。 师:要讲外表～我们小学生日常行为第九条就要求仪表要整洁。 生:,齐读,只讲体面。 师:只讲体面～什么意思, 生:只讲究外表～不讲究别的。 师:我们能不能只讲体面,有没有见过只讲体面～不讲别的人, 生:没有。 师:我们见到的都既讲体面～又讲行为的人。那么“我”是怎么说的, 生:,齐读,我说:“那么人要做有用的人～不要做只讲体面而对别人 没有好处的人。 师:我们应该做什么样的人, 生:既讲外表～又要有真才实学～默默奉献的人。 师:“既……又……”用得好 生2:既讲体面～又要对别人有好处的人。 生3:不但要讲外表～而且要有贡献的人。 师:再读“我”的话。 生:,齐读,我说:“那么人要做有用的人～不要做只讲体面而对别人 没有好处的人。” 师:你身边有没有这种默默奉献的人,请说一说。,四人小组讨论: 像解放军叔叔、清洁工、老师、科学家等等, 生:有些人～你看他仪表堂堂～可是他却没有什么本事, 生:有些人～虽然长得很丑～可是他很乐于助人。 生:清洁工～每天天没亮就开始打扫卫生～我觉得他就是一个有用的 人。 生:老师为了学生在工作上默默奉献 生:解放军为了祖国的安宁～日夜守卫边疆。 师:大家说得真棒～在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多～ 11 只要你做一个有心人。 [《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。教者善于启发、诱导～在语文和生活之间架起一座彩虹～让语文走向生活～让生活走向语文。] 师:作者为什么花大量的篇幅去写“议花生”? 生:这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人, 生:课文重点写议花生～目的在于告诉我们做人的道理。 师:这篇课文的重点是议花生～父亲的议论是着重写的～这样可以突出文章的中心～其它内容略写～但它为文章的主要内容起说明交待的作用～不能不写。我们在写作时也要确定重点～做到重点突出～主次分明。 师小结:这篇课文借写花生～告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人～不要做只讲体面～而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪～让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西～为了让同学们获得知识～不惜牺牲自己,蜡烛～照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。 [教学有法～贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵～巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了～让阅读更好地为写作服务。] 三、总结全文～深化主题 师:读了这篇课文～你想说点什么,把你的想法和同学们交流。 生:做人不能光看外表～要看他是否有用, 生:我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法～我想我的作文能力会更好。 生:我认为父亲的话有些不对～桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头～并不是炫耀自己～而是它们的生长特点。 师:你们提得真好～的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人～桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头～并不是炫耀自己～而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢,这里父亲只是打个比喻～作个对比～诣在强调12 花生默默奉献的精神。 师:现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人～更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。 [《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学～要求教师在教学中尊重学生人格～张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑～并敢于发表自己的独特见解。] 五、布置作业～延伸拓展 1、巩固识字～记忆生字～读写词语～背诵自己喜欢的段落。 2、读许地山的其他作品,教师推荐书??《空山灵雨》《春的林野》, 3、学了本文～你有什么感受～写出来下节课交流分享。 [尊重学生的主体感受～把学习的主动权还给学生～让学生充分感受～深刻领悟～让学生真正成为学习的主人。] 板书设计 种花生 收花生 落花生 不图虚名，默默奉献 吃花生 (借物喻人) 议花生 教学反思 《落花生》是一篇极富哲理的文章。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写～突出“议花生”这部分内容。我在教学时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用～侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨～交流～感悟～收到较为满意的效果。 ,一,读中品位～理解感悟 本课语言朴实简练～感情真挚～含义深刻～对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本～学生通过各种形式的读,自读～师生合作读～生生配合读～分角色读～齐读等,～去体味文章的语言～去感受多的蕴涵的哲理～这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果～从而加深学生对课文的感悟能力～使学生获得情感的体验。 13 ,二,联系生活～情感升华 《落花生》一课中的“人要做有用的人～不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔～体会了这句话的内容～也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论～“什么样的人是有用的人～”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈～学生在我的启发下～感悟到的“清洁工”“解放军”“老师”等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非～强化了情感的熏陶。 ,三,大胆质疑～张扬个性。创设民主、和谐的课堂人文氛围～能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究～自主学习。教学中～教师要始终做到“心中有学生～心中有主体”～尊重学生～尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”,《课程标准》语,。只有允许学生尽情表达～而且鼓励学生尽情表现～才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中～学生质疑:“老师～桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头～并不是炫耀自己～而是它们的生长特点。”我马上肯定这位学生爱动脑筋～然后抓住疑点引导学生开展辩论～一石激起千层浪～学生的思维闸门打开了: 学生各抒已见～虽然说法各不相同～但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论～凸现了学生的主体地位～学生敢于探究～敢于直言～思维异常活跃～个性得以和谐发展。 总之～在完成《落花生》这篇文章的教学后～让我感悟最深的是:在语文教学中～教师必须以人为本～弘扬人文精神～充分尊重学生的个性～还学生自由的空间;要善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境～让学生的个性得以充分张扬～让人文精神在语文教学中得以渗透。 14