"小学低年级学生有效积累词语的研究"课题中期评估报告

"小学低年级学生有效积累词语的研究"课题中期评估 “小学低年级学生有效积累词语的研究”课题中期评估报告一、研究背景 小学生阅读理解能力差，怕写作文，从根本上来说是由于学生积累的词语太少，词汇丰富的人，看到好看的花，脑海中就会闪现漂亮、美丽、艳丽、芬芳、五彩缤纷等词语，而词语贫乏的人，除了说声“美丽”外，也许再也想不出其他的了，他又如何能写出好文章呢 ,这是其一。其二，即使学生知道这些词语，甚至会写会背，但却弃置不用或乱用，这样积累下来的词语价值大打折扣，学习过程变成了低效甚至是无效。 《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。可见，指导低年级同学有效积累词语，就显得尤为重要了。 二、理论假设 1、通过对小学低年级学生有效积累词语的开发研究，可以使每一位课题组成员对现行教材的编排体系和意图有一个整体的把握，并从学生实际出发进行合理地重组与优化，开发出适合学生的方法，从而更好地服务于学生的学习，同时也提高教师自身的理论水平和业务能力，使教师由“教学型”向“研究型”、“创新型”转变。 2、只有注重积累语言，才能切实提高学生的语言能力，提高学生的语文素养。因为学生的语言表达直接依赖于丰富的语言材料和语言经验，语言积累。语言经验越丰富，那么表情达意也就越准确、越流利、越生动。积累语言对于低年级学生来说，更是尤为重要。通过对低年级学生有效积累词语的开发研究，大力推动学生学习活动由“被动”向“主动”的转变，让学生在学习中积累，在积累中运用，在运用中发展，用丰厚的积累来提高学生的语文素养，形成学生的语文能力。 三、研究方法 (1)问卷调查法:通过对学生和语文教师进行问卷调查的方式，了解教师平时在学生词语积累方面所作的尝试和取得的成效，为下一步的课题研究提供现实依据。 (2)行动研究法:通过课题组成员和一线教师的亲身实践和尝试，探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生学习兴趣的活动内容。 (3)案例分析法:通过对教师撰写案例的研究和比较，分析各种词语积累方法给学生带来的效果，进一步提炼出教学途径。 (4)经验总结法:根据各阶段的实践经验，总结出能够提高学生学习兴趣的、促进学生能力发展的、切实有效的方法和途径，望能为广大教师提供指导和借鉴。 四、研究内容 1、“语文素养”是语文课程的一个核心目标概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一是积累。积累是语文学习的基本经验，也是我国语文教育的优良传统。没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。 2.低年级正是小学生学习母语的关键期。所以，我们必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇(其中包括汉语拼音)的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过丰富多样的学习积累，在学生的头脑中逐渐建构词语库的快速通道。 3.针对儿童渴求知识的特点，我们将营造一个在相对宽松，相对自由的氛围中进行的交际活动。不但让小学生在实践运用中掌握知识，提高能力，学会准确运用词语，而且让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。 五、研究过程: 1、主要研究阶段及阶段性研究目标 主要研究阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量 阅读文献 课题组 准备阶段 2007.09 总结、借鉴、调查， 全体成员 形成课题整体研究 殷惠惠 公开课、研究课 管春萍 研究论文、案例分析 课题研究实施阶段 2009.05 张春梅 学生学习质量检测报告 智卫琴 归纳总结 周伟红 形成研究报告 总结阶段 2009.07 殷惠惠 课题成果上报鉴定 2、最终研究目标和最终完成时间 最终研究成果形式和数预期达到的目标 承担者 量 1.高质量的研究报告 1.学生词汇量逐渐丰富， 并能学以致用。 2.理论与实践相结合的 研究论文 2.教室理论水平得到提课题组全体成员 高，写出研究论文，评选 出优秀的教案、研究课。 3.学生学习成果展示 本课题完成的时间:二00九年七月 六、课题研究进展情况 (一)组织教师培训,提高课题组成员的自身素质 1、加强理论学习。在课题研究开展过程中，课题组定期集中学习了 “低年级词语教学”的指导性文件和相关理论，提高课题研究参与成员的理论水平，统一思想认识。如学习《基础教育课程改革纲要》、《语文新课程标准》中与词语学习相关的指导精神等。 2、通过订阅、邮购等方式购置了教育专著、教育杂志，供教师借阅。 3、聘请专家指导，以讲座、报告等形式，从理论和实践两个层面上不断推进。 4、组织教师外出听课，开阔了教师的眼界, 提高教师的课堂教学水平。 5、鼓励教师上网，查阅资料，学习理论经验，实现资源共享，增进横向交流。 (二)加强课题研究，提高课题组成员的科研水平 1、多次召开课题组会议，及时分析总结工作中的得失，部署下阶段的工作，提出新要求，对课题研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。 2、把好研究关。对研究课抓好备课、钻研教材、评课各环节的讨论和交流。重视集体备课，在个人备课的基础上集体讨论，集合课题组成员的智慧。认真上好研究课，课题组成员相互听课，互相观摩，进行课堂教学交流和评价。强化课题组成员的研讨意识，提高研究能力，形成浓厚的教科研氛围。 3、积极撰写研究性文章。要求教师在理论与实践相结合的基础上，每学期写好一篇研究性文章，并由学校组织，择优参加各级论文的评选。 (三)在活动中实现资源整合，进行词语积累。 1、摘抄好词佳句。每个学生有两本好词好句本子，一本是自备采蜜本，可以摘抄课堂中学到的好词好句，也可以是课堂上同学老师的精彩发言。另一本语文快乐岛，则摘抄课外所积累的好词佳句。 2、好词推荐栏。学生把自己喜爱的词语制成词语卡片，与学生交流，在班级中形成了有词大家学，学后大家一起讨论的风气。 3、开辟“名词”角。在黑板的一角，为学生开辟一片“名词”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的好词好句写出来与大家一起分享。 4、评选优秀摘抄笔记。评选优秀摘抄笔记是促进学生积累的有效途径之一。 “不动笔墨不读”，每两周检查一次摘抄笔记情况，既要检查数量又要检查质量。评选时候，学生互看互评，并可以谈谈自己的看法，或表扬或批评，然后选出优秀的摘抄笔记，加“星”并展览。 5、定期举行相关竞赛活动，评比并奖励，提高学生积累的积极性和运用的准确性。 七、取得的阶段成果 1、学生方面 (1)提高了学习效率，语文素养得以培养。 (2)提高了学习语文的兴趣，在语文课堂词语学习中能引经据典，举一反三。 (3)提高了写作水平——实现了词语的有效运用。 (4)扩展思路，学生学得生动活泼，趣味横生，在轻松愉快之中丰富了知识，培养了能力。 2、教师方面: 通过该课题的实践与探索，提升教师的课题意识，使教师能作为主题参与到课题的实践与研究中来，，目前我们的研究工作井然有序，已取得了一些阶段性的成果，每个组员都为课题提供了质量比较高的支撑材料。比如每个成员都必须开设了1,2节校市级公开课，每个组员都有1,2篇有针对性的教学反思、1个相关的课件，还有多位老师针对课题形成了对教学有指导意义的教学研究论文，多位组员写的教学反思已经对本组老师的词语教学行为起到了指导作用，还有几位教师的相关论文在市级论文评比中获奖。 八、课题研究中存在的问题或不足 1、在关注学生词语积累的同时如何指导学生有效运用，以期相辅相成，仍需探索有效的途径。 2、一年来，本组老师扎扎实实地开展课题研究，但由于老师们忙于实践而忽视理论素养的提升，课题研究往往只停留于发现问题上，至于问题的根源一时难以把握，要想从根本上解决问题更是难上加难。因此后期的研究中，除继续坚持以课堂为科研的立足点，重视实践研究外，也应加强理论学习，增加研究的底气。 3、对于课题的管理需进一步加强。本阶段的研究已告一段落，然而需要研究的问题却似是越来越多了。这一方面说明我们的视野更加开阔了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”，无论遇到多大的困难，我们都将抱定信念，用无愧于时代的科研精神将课题深入研究下去。 九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施 (1)在本课题后一 阶段的实施过程中，我们将总结前一阶段的经验教训，将继续以教学理论指导教学实践，在具体研讨中进行理性反思，使每位教师都能发挥自己的个性特长，提高教师的理论素养和科研能力，从而促进了教师的专业成长。 (2)大家认为学生在课题研究中应该成为课研的参与者，而不仅仅是课研的对象。本课题研究的一个重要内容是积累、运用，如果没有学生的参与，所有的研究都只是单方面的，也失去了研究的真正意义。让学生也成为课题研究的主人是我们一致的目标。 (3)课题研究过程中注重教、学、研、做合一，强调即知即传，提倡互教互学。课题研究强调学习、研究、实践活动"三结合"，更强调教师实际教育教学 问题的解决，更有利于教师能力和水平的提高。 执笔:殷惠惠 2008.09.