英语学习法用加州教材如何教孩子

这套阅读教材是母语是英语的孩子的小学阅读教材。 作为把英语当成是外语来学习的孩子， 如何在有限的时间， 在中文的大环境下，能够有效利用教材， 有效利用时间，借鉴母语习得中能够借鉴的好的地方， 为我所用。 因为这套教材的博大精深， 不可能的完全利用。 首先是时间不允许， 家长和孩子的精力也达不到。 就是把教材用精了，还是需要一定量的听和泛读。 所以说， 要有一个好的统筹安排， 一个明确的培养孩子哪些能力的目标。 然后根据目标， 根据孩子的情况，有所取舍。 这套教材是母语教材， 相当于我们的语文课本。 想想我们的孩子进入小学学语文， 前期都有了很好的听说的基础。就算是把六年级的语文课本读给孩子听， 一般的孩子都能听懂明白。 同样的道理， 美国的孩子进学校学这套教材的时候，六年级的课文虽然读不了， 但听是一定能听懂的。 那么， 如果说， 想多加利用这套教材， 一步一步的学下去的话，我们的孩子还需要： 1， 在进入这套教材之前， 请务必让孩子拥有一定的听力能力。 千万不要觉得第一册容易， 在没有听力基础的情况下，一课一课的开始学。这样到后面难度的增加会超过孩子的接受能力。 大人孩子都会感觉学起来很费劲的。 2， 什么样的听力水平， 当孩子进入第一册内容学习的时候， 我觉得至少孩子能听懂第二册的故事， 如果能听懂MTH（神奇树屋）就更好了。大家可以看那个教学大纲， 从K-2， 基本阅读的重点是放在拼读上， 也就是学习phonics 的拼读技能。 是的，这个阶段他们用三年的时间来完成， 而且都是母语是英语的孩子。 他们把这一块的基础砸的比较扎实。因为这部分的技能的掌握影响了后面的阅读能力的提高。 如果自己不能读， 后面的内容就根本没进行下去。 而像迅速提高阅读能力，前期的听力是关键的关键。 所以说， 在进入的时候， 有一定的听力水准是必须的。 因为是从一年级进入， 而不是K， 所以，希望家长能让孩子了解一些字母和字母读音的基本概念和知识。 如果一些孩子学过了phonics， 能自己独立阅读一些东西，一年级阅读教材的这部分内容就相对会容易的多， 可以完全注重在写作上了。 3， 想能顺利的学上去， 仅仅靠这套课本， 还是不够的， 我个人觉得还需增加： 1-2 年级的教材+练习册之外， 每天一定时间的听的训练要跟上（看动画， 听故事音频等， 其听力的内容要高于课本内容。 也就是说，不是学课本内容， 听一样的课本内容。 而是内容和难度都要高于所学的课本内容。 同时需要读一定量的分级读物，让孩子能激发和掌握很好的自主阅读兴趣和阅读能力。 慢慢可以过渡到一些难度较大的绘本阅读和章节书的阅读。 也就是一定量的泛读。在我感觉， 课本内容是否需要每课不落的学都可以探讨， 但是， 一定量的听， 和一定量的泛读是一定要保证的。这种听和泛读，也是要以孩子的兴趣为引导来进行。 听是保证孩子的听力能力的提高， 同时也是帮助孩子提高对英语语言的理解能力。而泛读是确保孩子掌握阅读的有效手段。 光讲课文， 做练习， 是不能保证孩子能具有自主阅读能力的， 需要孩子自己读， 大量的读。还需要父母陪伴孩子读。 尤其是在刚进入的时候， 父母和孩子共读， 你读一段， 我读一段，对孩子进入独立阅读是会有很好的帮助的。 一些家长可能会觉得这样， 加这么多的东西， 会降低学习速度。 我想说的是， 这一块的基础打结实，才会为后面的顺利学习打下基础。 另外还有一个建议， 供参考。 美国的教材编写有一个特点， 当他们确定孩子在小学毕业要掌握哪些能力之后， 他们会将这些能力要达到的标准分成六个阶段，每个年级一个阶段。 也就是说， 不管哪个年级， 每样技能都涉及到， 都不学全了， 都学那么一点点， 剩下的明年再学。这种现象在语文和数学教材里尤为明显。 这样做的好处是， 每年都接触， 孩子不会觉得是新东西， 难度也不大， 很容易。 缺点是，一点内容分散在6本教材里， 每次接触到， 先复习一下， 然后再学新的， 对于孩子整体把握这部分内容就比较困难。 对于我们来使用这套教材， 没有这么多的时间研究， 更没有这么多的时间来学。 我个人感觉， 如果一课书， 每一项都要涉及一点即分散精力，也浪费时间。 我的建议是， 集中各个击破。 比如， 1-2 年级课本， 就以训练孩子的独立阅读为目标。 加强听力和泛读， 培养孩子阅读英文书的习惯。 到结束的时候，孩子基本掌握自主阅读的能力。 3-4 年级的课本阶段， 注重阅读理解的培养。 当然， 听力和泛读还需要跟上。 阅读理解可以用这方面的练习册帮助提高。 5-6年级的课本阶段， 孩子也比较大了， 再加入阅读中需要思考的东西， 像是推论作者的意图等等。 关于 Genres and Their Characteristics这部分， 孩子在中文学习的时候， 也会遇到。英文里在遇到的时候， 稍微解释一下， 到一定时候， 孩子见得多了（泛读等）， 集中给孩子做个表格，给孩子讲解一下就可以了。 对于文章结构分析， 重点在帮助孩子理解故事内容， 帮助孩子最后的复述。 对于阅读的一些技巧， 比如是不是要孩子提前猜测等。 个人认为， 这种技巧可以通过大量的阅读获得（包括中文的阅读和英文的阅读）。像我们小的时候， 没有教我们这些， 慢慢的自己也发展出来这种阅读习惯。 也就是说， 在教材的前期， 先让孩子掌握能自主阅读。当孩子有了一定的阅读量之后， 大概从三年级的教材开始， 可以注重这方面的阅读训练， 和阅读理解能力的培养。 这样做的目的就是集中时间， 集中突破一些技能技巧。 当然， 这些都是个人建议， 仅供参考哈。 加州教材   对于一套好的教材， 在拿过来用之前， 了解一点教材的设计思想， 培养目标， 对能更好的理解教材意图， 掌握教学进度，培养孩子的英语能力会有一定的帮助， 对用好这套教材是非常关键的一个步骤。由于这套教材是为母语是英语的孩子准备的，对于我们的孩子选用， 需要做哪些调整， 才能取得最大的功效呢？结合孩子在学校的语文和英语课程， 那些内容可以交由学校进行，哪些是需要做精读的呢？在精学这套教材的同时，还需要补充些什么呢？ 这套教材既然是面对加州学生设计的， （目前仅讨论它的语言部分， 即language art 部分），那它一定是按照加州教育系统指定的教学大纲所吻合。 其实，这套教材更注重培养孩子的英文阅读， 另有一套language arts 教材。 所谓的教学大纲， 大家的都知道， 就是规定了每个年级在语文教学的各个方面需要达到的标准。 这种大纲， 应该说， 是有一个总的目标，也就是在孩子高中毕业的时候，语文水平应该是一个什么水准。 然后， 将这样的要求分成13年来完成， 就是K-12。便制定出每一年教学大纲。 加州的语文教学大纲可以在http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/elacontentstnds.pdf 看到。 大致分成 Reading     Word Analysis, Fluency, and Systematic Vocabulary Development     Reading Comprehension     Literary Response and Analysis WRITING     Writing Strategies     Writing Applications WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE CONVENTIONS     Written and Oral English Language Conventions LISTENING AND SPEAKING     Listening and Speaking Strategies     Speaking Applications WRITTEN AND ORAL ENGLISH LANGUAGE CONVENTIONS 这套reading 教材在设计的时候， 是尽量满足这个教学大纲的要求的。 如果学校采用这套教材， 教师会根据自己的教学经验，选用课本中的课文， 练习册， 同时还会配合给学生大量的泛读，以让学生达到大纲各方面的要求。那么， 我们在采用的时候，也应该根据自己孩子的一些情况做一些合理的调整。 这套阅读教材， 内容相当的多， 涵盖的面也是非常的大。 语言上有听说读写， 语言知识上有拼读， 阅读理解， 拼写， 语法等等。而所有这些全部融合着深厚的西方文化，以孩子可以理解的方式和故事展现出来。 想要把这套教材里面提供的营养全部吃透，消化吸收恐怕还是有相当的挑战性的。 由于学校和培训班没有提供这套教材的学习， 全靠家长们自己动手，困难是相当大的。 所以，对于这套教材， 我的感觉是， 能利用就利用， 能利用多少， 就多少。 最不济也能当个泛读来读一读。 也是不错的啦。 这套教材和其他的各种教材比， 最突出的一点， 就是上面说的， 它的文化内涵。 这种文化的传输不是表面的东西， 像 走遍美国 ，或是一般英语教材呈现出来的一些美国的东西。这套教材包含了很深的文化思维， 从开篇的 每个人都不同， 到中间的外国移民，到后面讲述印第安人的故事。 所有的故事， 就只是故事， 让阅读者去自己体会故事中人物的生活体验，从每个故事的体会中，形成一个对西方这种文化的全面的深入了解。 这种学习， 可能会涉及一些中西文化的冲突， 父母要有一定的思想准备，给孩子更多的说明和解释。这套教材非常注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。