培训心得体会

培训 兴本中学明祖友 听了两天的课,感受了众多的作文教学模式和方法。同为语文教师,我也上作文,早些年,我也曾引导学生读名著,做读书笔记。和他们共同编写课本剧,并自导自演,邀请领导老师们来观摩。甚至为了一节主题班会课,我会和学生一起写串词,编舞蹈,练伴奏,我们的生活精彩,我们的作文素材也精彩!那些日子:我们编小品,编诗集;我们5分钟练笔,三分钟演讲;我们赛诗,我们收集成语,生活有声有色,作文教学也有声有色。 这些年,褪了激情的课堂教学,作文教学已经枯燥了作文的素材和源泉。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。我少了课堂上的神采飞扬,侃侃而谈,学生也少了些许文采。少了生活的热情,也就少了创作的热情。几节作文课听下来,我有了冲动,有了改变我们学校目前作文教学现状的冲动。我知道:这很难,但我必须做。因为我们的作文教学和我这些天我所听的作文教学有的不仅仅是差距,更是一种理念上的悬殊!首先是:序列化的训练,如陈莉老师的《漫谈我的作文教学》:七年级主要是积累,让学生选择优美的语段背诵;八年级是向老师或同学推荐一本书;九年级是选择各种话题自由叙写。这样的训练,目标明确,层层递进,由浅入深,学生易于接受。而我的盲目恰好给了学生压力,有时他们会无所适从,觉得无话可说。我也因作文批改量大而随便应付之。久而久之,学生的作文就停留在一个水平上了。二是训练形式多样:仿写、改写、扩写、写作轮流周记等。学生在练笔中提高,在进步中慢慢培养写作的兴趣。从作文教学到作文教学,无论是训练的模式,还是方法,我们之间已经有了层次之分。 实际上,长期以来,作文教学一直是语文教学中一块难啃的“硬骨头”,作文教学就像温室里的花一样,即使教师付出很大的努力,往往迎来的是鲜花的“香销云散”。语文教师愁上作文课,听课教师烦听作文课,学生厌上作文课,作文课似乎在折磨着每一个语文教师,每一个可爱的学生。学生的作文更是是套话、假话、虚话连篇。在这样的作文课上,写作成了一种游离于生活之外的文字负担,生活的气息被淹没,写作的兴趣被消磨,写作的愿望被冷置,写作的思路被僵化。如何培养学生的观察力、想象力、达力、创造力?如何教学生去体验生活、抒发情感、阐发道理、写出美文?多年以来,很多语文教师一直思考着、探索着。 此次送教项目不仅仅是送教,更是一次作文教学研讨会,为我们的写作教学从理论和实践上开启了一盏指路明灯。 我们的一般习惯是“先读后写”,从阅读中获得一些写作的技法应用于写作,然而读的多写作不一定好。外国有人研究表明:“先写后读”,即写作先于阅读。有了写作的欲望了,就能写成文章,为了写的更好就会自觉从阅读中汲取有益的东西。然后自己的写作就会慢慢变得更好。 此次送教,送来的作文教学交流与研讨表明,作文教学是可以教可以启示的。其中“表达”、“结构”等方面可以教,学生的“想象力”更不可小视。因而我们在指导学生作文时,不可过分强调“写作技巧”的训练,该引导要求的地方严格做到,更多的是开发学生的写作激情,让他们自己品尝到写作的快乐,这样我们就成功了