人活着的意义

人活着的意义 人问什么活着-最佳答案君子修身、齐家、治国、安天下 人为什么活着人生的意义究竟是什么谁能告诉我人生的真谛 最佳答案 人为什么活着这是一个比千年虫还古老的问题。 首先问题本身就有问题很简单的语法上的歧义人为什么要活着和人为什么而活着。也可以说一个是意义一个是目的。 所谓意义应该是客观的自然的。我要说的是人类而并非某一个人那么所谓的奉献论就是谈不通的对于博大而永恒的宇宙来说人类连个垃圾都算不上人类只是为了自己而活我们说保护环境也只是保护适合自己生存的环境。科学的发达以及进化论的突破使人类越来越清楚自己的位置 -自然的产物。你来到这个世界上不是你自己决定的甚至你离开这个世界时也不是。人类是渺小的充其量不过是宇宙新陈代谢过程中微不足道的一环。芝麻大的意义和饭粒大的意义有区别吗这不是悲观事实本来如此。但是反过来想世界的其他组成部分也同样平凡而且人还是万物之灵说你“猪狗不如”你一定不爱听这也是足以令人类自豪的事情了。物竞天择适者生存至少在地球上人类是呼风唤雨的霸主。 单独的一个人宏观来看更没什么意义。我们是自然而然的存在尽管没意义但生存是我们的权利至少还没人有权利剥夺我们的这个权力。如果说有意义应该是指相对的意义是创造意义而不是寻找意义。小的范围来说我们报答了父母养育了子女愉悦了他人大的范围我们可能帮助过一些人为社会做出贡献为人类发展做出贡献从而载入史册。这也是社会的主流意识。不过我想强调的是人本来并没有任何义务你可以选择什么都不做如果你能够生存下去的话。我们之所以希望做得出色一点无非是为了活得更好活得更精彩。而这就是我们的目的。 人生就是人的生存一切为了生存达尔文语更好的生存。人最根本的本性不是善与恶而是追求快乐回避痛苦。这是自然选择似乎没有生物会是例外。 回头再看这个问题你就不会惊讶人们煞有介事的活着却回答不出来“人为什么要活着”这个问题。因为一切都是自然而然谁活着的时候不是在向幸福靠拢呢记得“神探亨特”美国老片的口头禅就是“上帝安排的”我想这也是一个不错的美国幽默式的回答。当然人类的上帝就是自然。 这里我再强调一个词就是“正义”所谓正义就是对的符合自然法则的无私奉献和自私自利都不是自然的人生观。为什么因为人的认识和能力都是有限的人的感受和感觉是真真切切的谁愿意奉献得一无所有而活得生不如死反之作为有群体意识的人类是欣赏真善美的损人利己的行为终要受到抵制。所以古人“修身齐家治国安天下”的论点是现实和智慧的。按照幸福最大化原则能给更多的人带来幸福你也会更加幸福但前提是你必须先有这个能力。众乐乐与独乐乐孰乐也许一个人越发成熟客观他的判断就越发接近正义。 人生大抵就是这样而人们的人生观或许千差万别这和人们自己的经历品性有关。剩下的事情就是应该如何去做。我们的先人几乎把所有智慧都用在做人的研究上面这里我就不多费口舌了。 但还想告诫年轻人的是 第一要现实不要任性不要在真空中思考虚设的问题你们目前面临的最迫切问题是就业和生存学好本领才是硬道理这需要踏踏实实的下功夫。 第二要自制。小孩子吃不到糖果会哭闹你们是得不到爱情就苦恼。这有什么区别伟大在哪里如果你象挑剔你的情人一样挑剔自己的行为那么你的情人要比现在的好很多。 第三对一部分自卑的人我劝你们勇敢一点。正如我前面所言人们生而平等你不要顾忌别人有好人也有坏人的脸色而委屈了自己无论你是多么想把事情处理好。给自己过多的压力并不是好事这并不能解决问题要冷静沉着可以循序渐进但不能自暴自弃。 第四惰性是与生俱来的习惯但绝不是好习惯。改变习惯要从行动开始。 第五不要遇难而退要知道为之则难者亦易矣这不仅应用于大目标而更实际的意义是 能助你走出解决眼前的困境并走得更远。很多时候你都会发现河水不象老牛说的那样浅也不象松鼠说的那样深。 第六不要问别人幸福是什么你的快乐和痛苦自己清楚。 第七从做好眼前的事情开始。不要以为思想压倒一切多懂一些道理固然好但是人的精力有限行动其实更重要。不需要懂的道理就不用去懂这也是一个道理。 第八要懂得知足者常乐你我皆凡人肯定又很多事情不会尽如人意要懂得不懈的追求也要懂得珍惜的对待。 人为什么活着那人为什么要死去呢既然死不了也不想死那就好好活着吧 人为什么活着人活着为什么生命到底有没有意义、价值、目的 外国的加缪、弗兰克、陀斯妥也夫斯基中国的周国平、李银河历代还有谁正面回应过这《十万个为什么》中没有的第一个为什么 是为了活着而活着是为了找到爱与幸福是为了发展完善全面自身是为了往上爬追求更真更善更美是为了穷尽自然社会一切领域归纳出大统一理论是为了研透众生万物的奥秘浩瀚宇宙的起源终结是为了人类不可逆的进化和加速度的文明是为了千秋万代后最终的大同孔子、天堂基督、理想国柏拉图、乌托邦托马斯?莫尔、美丽新世界阿道斯?赫胥黎、共产主义社会卡尔?马克思 如果这一切都到达了达到了那接下去人又为什么活着如果找到人活着的意义那接下去宇宙又为什么存在宇宙有边无界还是有界无边宇宙会永恒膨涨成一片真空还是临界坍缩成一粒奇点 宇宙外还有宇宙吗用地球尺度人是一颗尘埃用宇宙尺度地球是一颗尘埃。若“天外有天”宇宙外还有宇宙那么我们存在的宇宙是否也是一颗尘埃而我们将是尘埃的尘埃的尘埃???? “跟我一起老去/最好的还在后头/生命的最终/为了它才造成最初”千古憧憬的A?阿西莫夫啊娜娜出走了最终之后呢 “生年不满百常怀千岁忧”是否人类的智慧先天注定答不出这些元问题是否得留待宇宙间更高级生物然而宇宙间更高级生物有吗是三维、四维、三点五维他们若知道他们自己又为什么活着 是否我们全部的努力都只能双曲线似无限接近却不能真正接触就象夸父追日既悲壮又可笑他前进多少它后退多少。甚至更惨——夸父前面毕竟燃着个金色的句号我们却在捕风、在扑空、在寻求一个梦幻泡影般的问号。 面对希腊神庙上刻着的“人啊认识你自己”在根本意义上人类是否注定无知不知其然不知其所以然 如果死亡是另一种存在另一种物质状态另一种生命形式是否只有死去后才会找到活着的意义如果只有活着才能找到活着的意义是否即使活得磨难耻辱、毫无尊严付出如何惨重的代价都值如果这样那一切后找到的意义是否还有意义吗是否得不偿失 “苦海无边”佛陀“寿者多辱”庄周越成长越污染越丑陋。是活得象一个人清白、尊严、自由、不能就自杀是岸还是为了找到活着的意义什么都可忍、可苟且、好死不如赖活成王败寇是否真正的英雄应该选择跪着生而不是站着死目的与过程哪个更重要 如果这是一枚永旋不倒的硬币是否我们只能哈姆雷特式To be or no to be陷入两难悖论活不是死不是日子于是妥协过“人生几何时怀忧终年月”。直至临尽时黯然念起那句自谶——早知今日灰灰去深悔当年白白来。 解不出这终极的Why我相信五千年地球文明长如万古黑夜四十六亿年地球史等于一张白卷。所有伟人、圣贤、天才、思想家所有科学、宗教、艺术、文化世间种种皆失败得够呛 忘不了暮年萨特的自省“生活给了我很多同时也让我明白这一切并没多少意思”。他以毫不感恩的口吻淡淡否定那传奇、轰动、影响好几代的一生。“他人是地狱”找不到活着的意义人间就是地狱。找不到活着的意义真善美的天堂不过粉饰出无数浅薄的乐观者就象假丑恶的世道越来越逼人成深刻的悲观者。找不到活着的意义生活即使常有些小快乐、小满足、小兴趣终究难味真正的大幸福。找不到活着的意义日子无论怎么阳光内心终究去不掉空虚感灭不了 幻灭感。 萨德说善其实是恶恶才是善。绝望的心有没权力什么事都可做象超现实主义者一样随意杀人象无政府主义者一样到处暴乱什么事都可不做象释家一样四大皆空象道家一样无为不争 夜深梦醒仰望星穹念天地之悠悠在如今这个显生宙新生代第四纪全新世上 有几人活着就是要猜出这个千古之谜 有几人为寻找活着的意义而活着 有几人活着的意义就是为了寻找活着的意义 人活着是为了什么 一种对死的恐惧一种对生的感恩。 人的本能都有一种抗拒死亡厌恶死亡。也许有的人并没有想过活着是为什么只知道活着就是活着。至少我还是活着。当然有的时候某些事情可以让某些人放下这种抗拒本能 当生慢慢的变成一种坚强的生命把死像一只蚂蚁一样踩在脚下的时候。有人开始问自己生的意义因为已经没有了强大的敌人。让生感觉到孤独。 我认为生就是爱一种对生对活着的爱。我们要懂得去爱上她。 只有当我们爱上她珍惜她的时候才会感觉到生的伟大生的可贵我们要像一个情人一样的去呵护她。 如果你的情人整天愁眉苦脸你会喜欢吗就是喜欢也会随着时间的推移而反感。自已也会因此而苦闷。那么现在唯一的是什么呢那就是让她快乐起来因为她快乐起来了你也会快乐的。 人都有一个磁场他可以改变物质某些特质而物质也会传达这种精神。一切都是这样的循环。就像一个画家一样他如果是悲伤的那么他的作品画出来无论怎么样画出来的作品都会透露出一种忧郁当你看到这些作品的时候这些作品就会通过这位画家忧伤的传达而传送到你的思想里面。那么此时的你就会有种悲伤的感觉。 生是需要一种快乐来支持有了这种支持才会让他更加强大。更加有力。 但是快乐也不是自己快乐了就快乐了自己幸福了就幸福了介质的传播才是你快乐幸福的根源。只有使你周围产生一种因为生因为活着而透析出来的一种快乐一种幸福你才会感觉到生命活着的意义。才会反射出生的快乐 “从加到乘”评析 静安区教育学院特级教师 曹培英 万航渡路副校长 张敏 万航渡路小学 罗杰 张“从加到乘”这节课罗杰老师上得比较轻松感觉效果蛮好的。我们发现罗老师的教学很有特色把教材用活了。你能不能介绍一下这节课的教学设计思路和教学活动安排的意图。 罗“从加到乘”是数学新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教学目标是在上节课初步接触了几个几会写连加算式的基础上让学生懂得同数连加用乘法简便会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读以及乘法算式中各部分的名称。 这节课的教学设计 首先是进一步加工教材内容。 新课程理念强调不要一味地“教教材”而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境利用这个情境展开从加到乘的教学。为此我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节借助让学生观察游乐园里划船的项目数几个3来引出同数连加。教材中是6个3但现在的学生计算水平还是比较容易算出答案的。于是我一边引导学生数数有几个3一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样当学生要一口气报出10个3连加的算式时当他们看到长长的板书时明显地感到同数连加太繁了造成一种强烈的冲突他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便为乘法的引入打好了基础。 其次是采用了自学的方法。 这节课中有关乘法的认识、读法、写法和各部分的名称都是需要学生理解并掌握的。我是用了看书自学的方式让课本来告诉学生。虽然他们只有二年级但是通过新教材一年多的学习完全有能力独立看书理解。通过课堂实际反馈学生也的确具备了基本的自学能力。 还有就是让学生尝试把同数连加改写成乘法。 学生看书自学后他们是否真正理解了呢这时关键是让学 生交流通过表达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用引导学生把引入部分几个几的同数连加算式改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数学思维的互动的过程也是一种数学文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题帮助学生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。 张从实际教学效果看你的设计思路和安排意图得到了较好的体现。请你再介绍一下这节课的练习设计是怎样考虑的。特别是谈谈你在用好、用足滩姆矫娴木椤?罗如果认真钻研教材找到教材内容之间的关系我们会发现新教材中有些内容的设计是可以反复使用的。例如我在巩固练习层次中引导学生“找找还有什么内容求总数也可以用同数连加来表示的”学生回到游乐园这幅图中找到了有4个小朋友每个小朋友手中有5个气球。4个54×520。 后面判断是不是同数连加的香肠图、馒头图的题目和最后把12个小圆点圈一圈说说有几个几并用乘法算式表示的这些题目都是课本前面一课时几个几中的内容。我充分利用课本资源进行了运用和拓展。比如由馒头图引出了3个0。 张这些练习设计都收到了很好的效果。我们还是请曹老师对这节课作一些更深入的分析。 曹“从加到乘”这节课的成功经验罗杰老师刚才自己总结了四点 第一对教材进行适当的加工也就是在理解了教材编写意图的基础上从教学实际出发对教学内容作出进一步的加工、处理。 第二采用了让学生阅读课本的方法培养学生的学习能力。 第三让学生尝试把同数连加改写成乘法以此检验学生的阅读成效是不是真正看懂了。 第四充分利用课本资源一题多用一图多用而且用的比较自然比较有效。这些都是其他老师可以借鉴的。我再谈三点。 首先从教学目标的达成来看 这节课的主要目标是初步认识乘法具体地说就是初步理解乘法的含义会写、会读乘法算式以及知道乘法算式中各部分的名称。其中最重要的是乘法的含义包括对引进乘法必要性的认识即为什么要引进乘法。 怎样让学生获得这些认识当然最好是让学生自己体会、感悟而不是简单的办法就是教师讲学生听。那么怎样才能让学生自己感悟呢一个行之有效的办法就是让学生经历从加到乘的过程。这正是这段教材和罗老师这节课最重要的一个特点。它反映了新的课程观即课程应当给学生提供丰富的学习经历。 由此可以看出教材的这个课题取得非常好凸现了学习的过程性。老师对教材的加工把6只小船增加到10只可以说也是为了让学生经历更为强烈的认知冲突便于学生感悟乘法的简便。老师对教学的处理引领学生边观察边数一个3两个3????一直到十个3也起到了强化同数连加概念的效果。 其次从学生的思维活动过程来看 在这节课中学生经历了由具体到抽象的思维过程也就是由直观的小船抽象成连加算式再抽象成乘法算式。还经历了由一般到特殊的思维过程即由一般的几个几到几个。 再次从数学的人文性来看 教师采用话外音的方式介绍了乘号的来历乘号为什么用一个×来表示原来发明者认为既然乘法是一种特殊的加法那就把加号旋转45 ?用来表示乘不是很好吗。介绍这个背景知识也可以帮助学生理解乘法与加法的关系。可以说结合教学内容有机地渗透数学的人文性是这节课与众不同的一个亮点。 罗我感到自己这节课中还有不少可以改进的地方。例如在学生理解了同数连加可以用乘法来表示时我原先的设计是让学生把2个3、3个3、10个3的连加算式改写成乘法算式后一起来考虑1个3可以写成1×3更有利于学生体会数学知识的完整性。可当时在拍摄课堂实录的时候一紧张把这个环节给漏了我觉得挺遗憾的。 曹不必遗憾。因为认识不能一次完成。在今天这节课上已经出现了3个0的特殊情况。可以了。过分追求一节课内容上的完整有时利少弊多。不过在今天这节课上如果提出1个3怎么用乘法表示估计学生能回答。但即使解决了这个问题整数乘法 的概念也还需要补充0个3怎么用乘法表示。这个问题就不适合在今天这节课上解决了。 其实在数学的理论中整数乘法定义为同数连加则相同加数的个数至少是2一个几、零个几都需要经过补充定义才能成立。 罗另外由于新教材的“6个3”用乘法“6乘3”来表示。这样一来几个几的个数写在×前面相同的加数写在×后面用乘法表示几个几的读、写顺序都一样了。但是这对学生来说是全新的知识这个内容我感到由老师来讲效果不太理想但是教师不讲学生有的就是看不出来。这也是我在教学中遇到的问题希望能和各位老师探讨。 张本来可以采用画外音的方式讲出来感觉会好一点。总的来说今天这节课老师讲的是多了一些。曹老师你看呢 曹罗老师的有些语言是还可以再精练一点。但评价一节课并不是教师讲得越少越好。一般来说学生自己能理解的就让学生讲需要教师讲的教师也应该讲。同时我们还应该考虑该讲的怎样讲效果更好。以乘法的书写顺序为例完整地大段讲解小学生不一定能听进去。不如改成提问。比如这样问小朋友请仔细看写乘法算式时6乘3与6个3它们的顺序一样吗必要时还可以指着算式再问一遍。这样比较容易使全班同学都注意到几个几的读、写顺序是一致的。当然也可以采用画外音的方式提出问题。