《初中地理研究性学习与课堂教学有效整合的实践研究》课题阶段性总结

《初中地理研究性学习与课堂教学有效整合的实践研究》课阶段性总结 我2014年5月申报的课题《初中地理研究性学习有效实施策略研究》，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。本课题的实践探究两年来，在领导重视、实验教师的共同努力下，从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。 凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在地理课教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。本学年我们进入了课题研究的实施阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这个学年课题研究的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下: 一、课题研究工作情况及进展 (一)理论与实践并进 理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯。我们课题组教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研思想上就比较容易沟通和达成共识。 (二)制定课题，例行课题组常规 每个学期一开学就由课题组长及时拟定了本课题组的实验计划，明确了本学期实验的重点、要求与进程，然后各组员再根据总计划，有针对性地制定出具有个人特色的课题计划，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。 1、在课题实施之前，作为课题主持人，我和课题组成员利用集体备课、教研的时间，一起学习先进的教育理论与思想，希望通过学习，让理论来指导实践，融地理教育教学理论研究于地理教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，我们还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。 2、经过学习研究、展开讨论，结合本组实验教师的理论层次、综合素质等情况，我们实验教师确定“初中地理研究性学习有效实施策略研究”课题从以下几个方面研究: (1)探索将研究性学习与课堂教学相整合的各种教学实践模式 (2)探讨地理课堂教学中如何融入研究性学习，如何评价学生掌握基本地理方法、概念及培养地理创新思维的成效 (3)探讨如何将研究性学习与课堂教学整合向课外延伸的策略、途径和方法。 3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。 为了更好的开展活动，我们制定了研究性学习实施方案、了#活动记录表#格、教师指导等。 4、结合学校组织的大型教研活动，“同课异构”、“青年教师教学展示”以及“说课展示”等活动，课题组老师抓住每一个有利机会，选择适当的教学内容进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展。 每次教研活动后，教师带着反思听同仁点评，及时进行反思撰写，以领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻;要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场;要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。 二、 成果形成 1、课题组成员积极撰写课题研究教案、论文、、经验总结,文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。 2、经历近两年课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，引起教师对学生研究性学习的重视，改进课堂的教学方法，重视与学生的对话交流，培养学生的问题意识和独立思考问题的能力，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率和课堂教学质量。并开展活动课、手工制作、手抄报、课件制作、调查研究等活动，培养学生自主学习、合作探究的能力。 3、改变了枯燥、单调的知识性学习，引起学生学习地理的兴趣和积极性，便于学生将抽象复杂的地理知识与生活相结合，使学生在学习过程中去体验丰富的知识内涵和科学方法的真谛。 三、研究反思 通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的 深入，我们发现实际课堂教学和组织学生研究性学习活动中仍存在着诸多不足:多数学生习惯于接受式的教学方式，独立思考能力，综合分析能力，搜集、整理资料等能力较差;地理课在初中阶段被视为副科，主科老师和家长都不希望副科课程占用学生的课外时间;课时少，课程紧，课堂上如果给学生活动的时间多了，教学任务就完不成等等一系列问题。正是因为这些问题的存在导致我们课题研究及实践很不顺利，进展很慢,没有取得预期目标为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。 1、要进一步引领实验教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，不能因为班额大、学生不重视、不便于操作而放弃改变。 2、要在研究的低年级学习阶段，特别重视对学生良好学习习惯的培养，不因对成绩的重视而忽视良好学习品质的培养。 3、要积极调整策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，善于提问、善于思考、善于总结。 回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。