珍珠鸟教学设计(共7篇)

篇一:珍珠鸟教学 《珍珠鸟》教学设计 富锦市第九小学:王晓东 教学目标: 教学过程: 一、导引目标 师:前几天北京来了一位教授,讲了一种做法,对你们很有帮助.愿意跟老师试试吗?(带领学生做活动) 师:瞧!你们现在多精神,个个神情气爽的样子,给老师的感觉 真好!平时有什么事让你们也有这种“真好”的感觉. 生:交流 师:你们真是一群热爱生活的孩子!有一位作家此时的心情也是这样的愉快.(点击:真好一句话) 师:谁想读, 生读 师:我知道你们的好奇心很强,我们就去拜读一下冯骥才的文章,和他分享珍珠鸟.(板书课题) 二、初读课文 师:边读边想,文章写了什么内容?同时标出自然段生:读文 师:刚才我仔细观察,同学们读书都很认真,一定很有收获,我很想倾听一下文章的大概内容. 生:汇报例:写了人与珍珠鸟的关系(师要引导说出准确答案) 师:谁知道哪几段体现人与大鸟之间的关系? 生:汇报一下 师:同学们自由读读,边读边想你对珍珠鸟有什么了解?(你读懂了什么?) 生:鸟很胆小, 师:胆小是鸟的什么?那作者对鸟怎样? 师:鸟又发生了怎样的变化?这两句话用了什么修辞方法? 生:鸟对人渐渐熟悉了,采用了对比的手法. 师:作者这样精心爱护这对珍珠鸟,他们给作者一个什么惊喜? 生:生了一个小珍珠鸟 三、精读课文 师:这可是个好消息!那几自然段写了这件事?边读边画出与小珍珠鸟相关的句子 师:我迫不及待想知道小珍珠鸟长什么样? 生:汇报 师:引导归纳外形特点(小,美,肥) 师:作者见到新生儿一定比我还激动,哪句话体察到他的心情! 生:读并分析(雏儿!是这个小家伙!) 师:为了突出这种惊喜的心情,作者还用了什么写作技巧来配合? 生:分析感叹号的作用 师:看来标点也能起到抒发感情的作用,以后写作时也尝试使 用. 师:与小家伙相处可是更需要耐心,要像照顾谁一样? 生:婴儿 师:我好期待小家伙与作者的关系呀,你们呢?哪几自然段能帮助我们去了解? 生:汇报 师:同学们边读边思考这样几个问题:1,他们关系怎样?2,作者是抓住鸟的什么来体现他们之间的关系? 生1:读后汇报关系(生疏—靠近—亲近—亲密无间) 生2:这些关系是通过鸟的方位变化来体现出来的. 师:详细说说.开始?肩上 师:从这些地点变化你读懂了什么?(感情也在变) 师:做你们的老师真幸福!因为你们是在用心学习,哪一段看出关系生疏呢? 师:指生读第六自然段(点击) 生读其他生观察 师:这段有什么写作特色? 生:汇报1按时间顺序并找出相关词语2排比修辞手法并读出来 师:这样写是为了体现什么呢? 师:把三个“一会”调换位置行吗? 生:尝试并得出结论 师:看来写作不能随心所欲,要仔细斟酌每一句话.那么从小鸟的动态你能看出小鸟的心情是怎样的?(自由自在) 师:怎样读能体现这种氛围呢?先酝酿一下感情(播放音乐) 生:读其他生倾听想象 师:看来结交一位朋友还真不容易,猜一猜作者这时候做了些什么? 生 :猜 师:小鸟接下来会怎样做?这句巧妙的过度语与哪句话形成了鲜明的对比? 生:渐渐胆子大了,落在我的书桌上.找对比句 师:他们的关系又将发生怎样的变化? 生:分角色体验第八自然段,并简单概括 师:鸟发生了这么大的变化,作者的内心有什么变化?你能用文章中的一句话(我不动声色?)点击 师:你对这句话的哪个词让你感兴趣? 生:分析“享受”“默默”“情谊”这几个词表达的情感 师:指读第九自然段,小鸟对作者怎样(友好) 师:看来感情要相互培养,作者可谓是精雕细琢,为了让我们充分体会人与鸟的感情,每个词都用的这样恰到好处. 生:分角色朗读 师:小鸟又送给作者怎样的惊喜? 生:汇报落在作者的肩上 师:小鸟的举动让作者感到怎样?(意外) 师:哪个词看出来的?(居然) 师:他们这样亲密无间,多么另人羡慕啊!谁来读一读生:读 师:他们的关系像_还像_;此时此刻,他们的_更近_更深,人和鸟被_所包围. 生:完成填空并齐读 师:作者情不自禁发出怎样的感慨? 师:点击最后一句,生读,谁能提出一个问题供大家思考? 生:提问并回答 师:打开挂历,我们与作者达成了思想上的共鸣.那作者用这句话收尾有什么意图呢? 生:分析 师:我们再去品味一下“真好”包含什么情感? 生:分析 四、反思小结 师:现在老师把权利交给大家,对全文进行一个总的概括生:概括,两三人即可 师:播放歌曲《和谐中国》,欣赏图片 师:总结:我希望新来的学生与你们和睦相处你们有什么希望. 生:畅谈 师:及时 五、作业: 今天你们可是满载而归啊,回家你们最想做什么? 板书: 珍珠鸟 图片已关闭显示,点此查看 篇二:语文教学设计珍珠鸟教案设计 珍珠鸟 教学目标: 学生收集有关珍珠鸟的材料及人与动物和睦相处的事例教学过程: 一、激趣导入 1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友? 二、展示自学成果 (一)小组内交流(提示:按学困生—中等生—优等生进行展示。 (二)班级交流(提示:别组展示时,应认真倾听,并做好点评,别组已经交流的不再重复) 2、教师引导梳理 (1)学会的知识 (2)提出的疑问 小鸟本来都是非常怕人,为什么本文的珍珠鸟却一点也不怕? 作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是“小家伙”? “我不由自主地发出一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”作者为什么是“不由自主”的发出?“美好的境界”指的是什么? 三、合作探究 四、再次交流,重点的点拨 (一)预设过程 点拨:从什么地方看出作者爱珍珠鸟?(学生找出相关的语句)你打算用什么样的语气读出这些语句。 (2)作者怎样写出珍珠鸟从怕到不怕的?学生读 (板书:鸟笼四周、书桌、肩上) 3、学到这谁能说说“作者既然喜爱珍珠鸟为什么文中却四次说珍珠鸟是‘小家伙’?” 学生交流(引导学生联系生活体会“小家伙”表达的意义) 4、“我不由自主地发出一声呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?”作者为什么是“不由自主”的发出?“美好的境界”指的是什么? 点拨:(1)信赖、不由自主的意思是什么? (2)为什么会“不由自主”? (3)“美好的境界”指的是什么?(文中的人与鸟的和睦相处) (二)教师总结引申 是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。 四、创作性展示 1、教师充满深情的引导:文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。 2、学生激情辩论:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。 五、归纳积累,课外延伸 1、学习课文,你现在又了解了什么? (小结学习过程,梳理学习收获) 2、现在,你们愿意和动物交朋友吗? 六、全文总结: 是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。 吧! 篇三:珍珠鸟教学设计 珍珠鸟教学设计 学习目标: 教学过程: 一、导语 今天老师给大家带来一位朋友,(图片),对,它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友,它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友,简直就是疼爱有加的儿女。 1、出示学习目标 2、检查预习 课前已经让同学们预习了课文,请今天的小考官一下生字及作者情况。 1、检测生字 2、了解作者 大家预习的真好,送给大家一个礼物,(珍珠鸟图片)喜欢吗?作者也收到了一份礼物。(出示:真好!朋友送我一对一珍珠鸟。 温馨提示: 1、可从描写珍珠鸟的语句入手 二、小组合作,准备展示 大家神采飞扬的朗读课文,真像一只只小珍珠鸟。 推荐展示方式: 美读法:有感情朗读(一人或多人);分角色读;换角色读(并想一想为什么这样读); 赏读法:联系上下文对比品读;删词、换词品读 三、小组展示,研读课文 1、品析描写珍珠鸟的语句 大家讨论的声音由高渐低,看来展示精彩的时候到了。 第一小组:你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。 儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球,写出小鸟很胖,也很可爱。我想请教你:“蓬松”这个词能不能删掉。不行,删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。 第三小组:你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段,由组长分析。 你们想请刘雨同学朗读第8自然段,张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样?刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动,淘气。 师:你真是一个有思想的孩子,来,你来试着读一下。 你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。(轻快)你来评价他读得怎么样?你认为“俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻,作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事,还要观察“我”的反 应。 你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。 第6小组,你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的。(我只是悉心照料,从不打扰它们的生活,大鸟渐渐不怕我了。)2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。(对于小鸟作者采取“不管”政策,小鸟就一点点亲近我。 3、品味画面,理解主题 对这样一幅动人的画面,作者笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。(板书)大家能理解作者的心声吗?(你说得很有道理,真像个哲学家。 四、盘点收获,写作方法指导 谢谢大家的朗读和见解,大家能抓住珍珠鸟的特征给鸟儿起名字,能借助文中细致的描写来谈感受,真好。 1、运用动作、外貌等描写方法 2、拟人化手法 3、饱含喜爱之情 六、拓展延伸 要想把小动物写得活灵活现,首先要喜爱小动物。 要求:1、抓住动物关键特征 七、作业 篇四:7.《珍珠鸟》教学设计 7、《珍珠鸟》教学设计 教学目标: 2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。 3、指导学生有感情地朗读课文。 教学重点: 教学难点: 时 教学目标: 2、初读课文,了解课文主要内容。 教学重点: 教学难点: 教学过程: (二)检查预习情况: 1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴 3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖 2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容? (六)作业: 课后小结: 第二课时 教学目标: 1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。 教学重点: 教学难点: 教学过程: (一)引入: 齐读课题。 (二)学习课文: 1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。 3、学生汇报交流,教师点拨: (1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀! (2)“屋里飞”: 小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但 小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。 师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀? 师:你为什么要落在柜子顶上呀? 师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀? 师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢? (3)“喝茶水”: 它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。 (5)“肩头睡”: 作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。 我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。 (三)回读第1—6自然段: 3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。 (3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。 (四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的: 1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。 (五)扩展升华课文内容: 1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖) 2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家 呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。 3、你能仿照作者“信赖,________________。 (六)布置作业: 板书设计:大鸟信赖探脑袋 珍珠鸟————————————人屋里飞 小鸟爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡 课后小结: 篇五:虞大明珍珠鸟教案 虞大明《珍珠鸟》 2012.4千课万人 但凡许多作家都好读这本书,出示: 图片已关闭显示,点此查看 通往广场的路不止一条,可以换成——学生交流 图片已关闭显示,点此查看 请问什么是快速浏览?很快地看一遍。 3、快速浏览,思考:冯骥才从珍珠鸟身上读懂了什么? 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 再浏览,哪两个词直接写出了这幅画面的不可思议?居然竟 5、我们还可以从这句话的另外什么词提出问题?信赖,你能提出什么问题? 为什么说是信赖?谁信赖谁??? 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 对照起来读,你有什么发现?为什么说这美好的境界是信赖创造出来的?你又有什么感悟? 冯骥才是怎么对待珍珠鸟的? 如果这八处句子读成一个词,你觉得是什么词?喜爱呵护 板书: 图片已关闭显示,点此查看 6、师生互演作者与珍珠鸟,随机读文: 师:我经常——拿着鸡毛掸子去追你们 生:我—— 珍珠鸟们,如果我是这么对待你们的,你们还会睡在我肩头嘛?还会——还能创造出美好的境界嘛? 7、寻找值得我们学习的点: 圈动词,你看出什么?珍珠鸟可爱、活泼、越来越胆大 还有什么值得我们去学习?生:用了很多的排比句 一会儿?..一会儿??. :读着这样的句子,你感觉怎么样?调皮、自由 图片已关闭显示,点此查看 妙处:小梅花官司 8、学生习作:请注意特别写好动作,用上“一会儿一会儿”这样的关联词出示:白天,它淘气地陪伴我 9、课堂小结,出示图片:人与动物和谐相处的画面 图片已关闭显示,点此查看 篇六:《珍珠鸟》教学设计与反思 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 图片已关闭显示,点此查看 篇七:珍珠鸟公开课教案 珍珠鸟 教学目标:知识和能力:1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露 2.主题的理解 3.发挥想象进行二度创作 4.学习朗读的技巧 5.美文美学 过程和方法:注重体验 教学重难点:主题的理解 教学方法:唤醒教育活动式教学朗读教学 2.查找和“鸟”有关的诗词或歌曲