小学生巧记英语单词的策略研究

小学生巧记英语单词的策略研究 城南二小王晶晶 一、课概述 在《小学英语教学大纲》中,对小学阶段词汇教学提出明确:小学生要接触听、说、认读1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。能够拼写450个左右常用单词。由此可见词汇是语言知识基础的目标之一,然而在十几年的英语教学与研究实践中我发现好多学生英语学习的瓶颈就是记忆单词,英语单词是学习英语基础的基础,想要学好英语,记忆大量的单词是必须逾越的鸿沟。 二、目标 希望通过实践和研究,取得如下效果: 1、学生学习英语的积极性、主动性及学习效率有所提高。 2、英语教学工作更加细致、合理、有效,师生之间、生生之间有更多的沟通,关系更加和谐、融洽。 3、教师的英语课堂教学能力有所提高,学生敢于说英语。 三、课题研究的具体与做法 第一步:确定研究对象 我调查学生共计49人,真正喜欢英语的不足10%,可喜的是想将英语学好的是100%,这对我以后的研究有良好的基础。对单词记忆有法的学生仅有5%,其余学生都是死记硬背。 第二步、针对发现的问题,采取措施解决问题。 (1)、提升教师自身素质 “授之以鱼不如授之以渔”。搞好教学工作,让学生学有法,教师必须教有道。在传授学生知识的同时,更重要的是教给学生学习的方法。一个优秀的英语教师更要认真研究课程,提高自身素质。 (2)、组织有效课堂教学 在小学英语教学过程中,单词教学是一个十分重要的环节,也是小学生学英语的一个薄弱环节,单凭简单反复机械的操练只会降低学生学习英语的兴趣。在进行学生巧记英语单词研究的过程中,我不断摸索经验,组织快速记忆英语单词兴趣小组,将科学有效的记忆单词方法应用与课堂中。 (3)、对学生进行个案 教学活动是师生互相交流和沟通的过程,说话慢一些,要动脑筋,讲话要慢条斯理,即使是汉语交流对学生学习英语也会有积极方面的作用。 第三步:切合实际探索单词巧计方法。 (1)、图片记忆法 图片记忆法就是画一个简单的图,用箭头标出关联,把有关的单词写在箭头上。这样做可以刺激大脑,形象生动的图片可以加深印象,使得学生很快背下来,而且记忆时间长。 (2)、根据音标分音节记忆法 英语是拼音文字,教学中我们会发现单词的发音与拼音相似。帮助学生感悟并掌握一些字母和字母组合的发音规律,尤其是长单词,先把单词划分音节,使单词由长变短,由难变易,帮助学生把音和相应的字母或字母组合一一对应,达到读其音记其形的作用。 (3)、音、形、义结合记忆法 如在教bear之前,先复习pear,然后擦去p改写成b,这时学生马上会产生音行的联想,然后我在黑板上再画上一个小熊,显示其意思。这样一个词的音形意很自然的结合在一起,使学生迅速掌握了bear一词,省略了“教---跟读---遗忘---再教”的过程。 (4)、词意分类记忆单词法 教师按照单词的中文翻译把单词进行分类,然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类:politics、 Chinese、 Maths、 English食物类:food、milk等归类记忆: 如同音词: son(儿子) →sun(太阳), by(乘) →buy(买) 同义词: good/fine/well/nice(好的),big/large/great(大的) 反义词: big(大) →small(小),thin(瘦) →fat(胖),hot (热) →cold(冷),词形相近比较:wall(墙) →walk(走),read(读)→ready(准备好的), 分类记忆单词,大大丰富了学生记单词的量,减轻了学生记忆单词的难度。 (6)、生活情趣记忆单词法 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”尤其是对于英语这样一门枯燥的学科,更需要兴趣,它是来支持学生学习的动力。兴趣如何产生?当然要先学会英语,懂得英语,在生活中运用到你所学习的英语知识,激发起学生学习英语的成就感。 (7)、结合语境记忆单词法 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,而抽象名词较少;因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时,一定要和相应的生活情境联系起来。