周晓玲多媒体在小学语文教学中情感朗读的策略研究

周晓玲多媒体在语文教学中情感朗读的策略研究 多媒体在小学语文教学中情感朗读的策略研究 周晓玲 南宁市融晟小学 在小学语文教材每篇课文的教学目标中，都有“有感情地朗读课文”的要求。情感朗读是小学语文教学中一个重要环节。《小学语文课程标准》提出:“要让学生充分地读， [1]15在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文实验教材中的课文，都是充满童趣，情感充沛真挚的好文章，“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段。因此情感朗读教学是提高学生的语言表达能力的有效途径。但目前小学语文情感朗读教学还存在一些不足。为此，在新课改的背景下，顺应时代的要求，更新教育观念，落实课堂的情感朗读显得尤为重要。本文论述了小学语文教学中进行情感朗读的重要性，通过多媒体技术在小学语文教学中的运用，进一步转变教师的教学方式，提高小学语文教学中情感朗读的有效性。 一、小学语文教学中情感朗读的重要性 朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。情感朗读是学生感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在教学中落实情感朗读，有助于提高学生的语言表达能力及语文素养。情感朗读在小学语文教学中的作用主要有三个方面: ,一,情感朗读能激发学生对文本的兴趣 朗读是能动的创造，而不是被动的反映，是对文字信息的再创作，是感情的再次唤起。假如学生对情感朗读感悟不够，只一味的大声读课文，不会有感情地读。对课文的内容、思想感情难以理解体会，随之而来的必是枯燥无味的感觉。陶行知先生说过:“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”情感朗读教学也如此，通过创 1 设情境，激发学生的朗读热情，把主动权交给学生。只要学生能找到、感受到情感的共鸣，其自然的会入情入境，慢慢品读。 ,二,情感朗读能培养学生的想象能力 《小学语文课程标准》 明确指出:“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过 [1]17 [1]17程”、“学生要在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。朗读，是一个把无声语言变为有声语言的过程。有些文字信息，看似抽象，但都或多或少地给我们留下一些“空白”，其中的含义都隐藏在那些文字背后，这无疑给学生创设了一个展开想象的平台。、根据文章中一些具体描写的文字，让学生在想象的天空中自由翱翔，反复品读。如《桂林山水》一课第三段，把桂林山水的奇、秀、险的美写得清清楚楚，生动形象，简洁优美，富有韵味。在教学中让学生反复品读，边品读边展开想象的翅膀，想象桂林山水是什么样的形状，使学生在反复的朗读中感受到桂林山水的优美，感受大自然的神奇和力量;学生在反复的朗读和想象中，语境相融，情景相映，从而提高了学生的想象能力。 ,三,情感朗读能提高学生的语言表达能力 通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段，连段成篇的方法，从而促进学生表达能力的提高。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草等这些美丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么„„那么„„”、“既„„又„„”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而提高了学生的语言表达能力。 二、多媒体在小学语文教学中情感朗读的策略 在感情朗读课文时，需要创设一定的情境。具体的、充分情感的教学情境,是激励学生主动参与学习的根本保证。传统的课堂中，只能靠课本的插图和教师的语言来创设 情境，学生的感悟较难深入。在教学中运用多媒体技术，学生能方便的、直观的对课文内容有一定的感悟，如此才能更自然地进行情感朗读。 ,一,音乐渲染情境～感悟朗读 音乐可以陶冶人的情操，通过乐曲中音符的力度强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，给学生一种更直接、更丰富的感受，更容易把学生带到特定的情境之中，激发学生的朗读兴趣。播放音乐，创设语文情境，有助于学生的情感朗读。在语文教学中，用富于感染力的音乐，为学生创设情感画面，让他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到较好的指导朗读效果。只要选取的音乐与教材语言和谐、协调，就会获得意想不到的效果。例如在朗读《西湖》一文时，配上悠扬的古筝曲来渲染情境，音乐的旋律把学生带到了西湖边，让他们有身临其境之感。在优美的旋律中，学生先听老师范读课文，去感受西湖优美的如山水画般的景色，然后随着音乐轻声地练习朗读课文。这样，学生不仅感受到了文中的语言美，而且感受到了西湖的景色美。在这种“形”与“情”的交互作用下，学生的情感自然被激起，产生了语感，那种对西湖、对美的向往之情便油然而生了。 比如教授《十里长街送总理》一课时，由于学生都只有十一二岁，对周总理缺少了解，朗读时往往缺乏真情。于是在教学前教师可以先搞一个小型的周总理生平事迹图片展览会，在教学时放一段录像片，配上一段轻轻的哀乐，教室里会形成一种悲哀的气氛，也为学生创设了一个“十里长街送总理”的感人情景，引导学生进入情境感受，理解亿万人民对周总理的真挚而深厚的感情。然后进行反复朗读，因而学生在朗读人们默哀的情景和悲痛的心情时，内心会有所触动，泛起情感的涟漪，从而增强了怀念、热爱周总理的思想感情。 ,二,视频再现情境～感悟朗读 低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。如果教师能够巧妙合理地运用多媒体技术为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。情感充足了，朗读也会更加到位。如在教《王二小》这篇 3 课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。这样，运用多媒体手段，再现历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。有了一定的情感体验，学生在朗读课文时会不自觉地带上他的感受，从而更好地进行情感朗读。 王菘舟老师执教《我的战友邱少云》第8段，在设疑感染后，再播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师动情地说:“同学们，这就是被烈火烧身的少云～这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的少云～面对这样一惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗,”“是什么力量在支撑着他,是一种什么精神在鼓舞着他,让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水到渠成。 ,三,图画再现情境～感悟朗读 在教学过程中，教师可以展示跟课文相关的插图或图片。借助图片可以再现课文情境，运用图片展示再现情境时，教师加以引导和启发，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，学生就能充分感受形象，进人情境。接着教师再进行朗读指导，学生的情感朗读就会有所提升。如《瀑布》是一首自由活泼的新体诗。但诗的语言洗练，很难理解。教学时用图画再现，以看图为手段，引导学生按顺序了解图意，抓住重点、特点、体会画面的情境，再图文结合，层层展开，以图悟情，文情画意，图文结合分节朗读。通过看图，让学生反复诵读，找出作者观看瀑布的位置变化，然后给诗分出层次，将画面摄进脑海中，充分调动形象思维。教师引导学生想象和体会作者看瀑布时的心情，让学生体会作者赞美自然风光、热爱祖国山河的思想感情和审美情操，从而读出味来。 随着基础教育课程改革的不断推进深入，小学语文教学中情感朗读的教学也越来越趋向成熟。在进行情感朗读的教学过程中运用多媒体技术创设情境，在情境中进行情感朗读教学，通过各种方式让学生从一般性朗读到学会情感朗读，再到善于情感朗读。总之，朗读有法但无定法。如果教师采取各种策略，把情感朗读真正落实到每一堂课的教 学中时，在朗读中积聚良好的语感。师生在朗朗的读书声中，积淀深厚的文化修养。 参考文献: [1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011 5