加德纳“多元智力理论”的启示

内容摘要：多元智力观认为，人的智力是多元性的，因 此，幼儿教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教 育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个 性特长，重视儿童的全面发展，“扬长补短”，开发儿童的 潜能优势。 关键词：多元智力观、儿童教育、文化背景、个体差异 内容：加德纳认为，人的智力并非象人们过去想象的那 样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出，人的智 力可以分成至少8种类型，包括语言智力、数理逻辑智力、肢体运动智力，视觉空间智力、音乐智力、人际交往智力， 自我认识智力，还有近几年才刚刚增加的自然认识智力。加 德纳这种多元的、开放的、尊重实践效果的智力观有利于我 们更全面和更深入地认识幼儿的智力特征。根据“多元智力” 理论，每一个人都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同 的方面突出现。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种 类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反， 每一个都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。所以，认识智力的多元性并不是为 了方便教师对孩子们进行分类教育，而为了籍此来了解孩子 们，分析他们的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最 佳切入点，在这个基础上引导全班孩子共同进步。正如加德 纳所说重要的不是七种或八种、九种智力，而是一种多元地 认识、理解和研究智力的方法。认识到智力的多元性，会使 教师对孩子更加包容，教学更加有针对性，也会使孩子从教 师的包容和教导中获得更多的成功与自信。 逻辑数学智力：包括运算和推理等科学或者数学的一般 能力，以及通过树立运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数学模 式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律 师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：对你班所有学生进行一个调查，了 解都有哪些学生经常使用计算机，对于学生所列出的用途进 行列表。对为什么有的用而有的不用计算机的原因进行分 类。尝试写一个关于学校里计算机一个用情况的四点概要， 显示为什么有的学生经常使用计算机而有的学生却不用。 语言智力：这种智力主要是指听、说、读、写的能力， 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想 并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言 不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲 家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：在你的日记中写下你对……的思考，在你的日记上花费10分钟的时间，不要停留。在此基础上 协作一篇俳句、一首诗歌或者向……主题方面的编辑写一封信，要表达出你日记中所记录的想法。把写出来的作品读给 你的朋友并讨论你写这些的原因。 音乐智力：谱写歌曲和乐器演奏的能力，包括感受、辨 别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括 节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱 等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力 在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调 音师身上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：走过……并倾听自然的声音。记录下你所感受到的音乐，并以此来反映你最幸福的时刻，你心 情低落的时刻，你在友情中获得愉快的时刻，以及你在学校 所感受到的挫折。并思考：罗密欧和朱丽叶时代的音乐和今 天的音乐有怎样的不同？ 空间智力：准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和 情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系 的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家 和军事战略家的身上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：画一幅卡通，其内容是关于学校的 一天。在一幅图上显示你的强项和弱点。你将怎样鼓励一个 没有空间概念的人从你家附近通过？ 身体运动智力：这种智力主要是指控制自己身体运动和 技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身 体、对事件能够作出恰当的身体反应以及善于利用身体语言 来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈 家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：在运动中感觉你的身体。一边精神 抖擞地走路，一边感受大脑向其他身体部位发布的信号。今 天尝试一项新的运动或者锻炼方式。记录下自由颤动、跑过 一片场地或者跳舞的感觉。 人际关系智力：这种智力主要是指余人相处和交往的能 力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的 能力并据此做出适应反应的能力。这种智力在教师、律师、 推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人 身上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：重复一下今天两个人告诉你的核心 内容是什么。询问有关一个朋友的三个问题，以发现此人的 一些新事情。创造一个可以然给你和其他人一起工作的计 划，并列出可以体现你自己的强项和群体中其他人优势的三 种方式。 内省智力：认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够 正确地意识和自身的情绪、动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和 自制的阿内功力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身 上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：描述一下你自己在过去五年左右发 展的友谊关系的感觉。你是怎样变化的？是否保持了相同的 东西？对其他人来说，你是什么类型的朋友？如果今天必须 用一句话来描述你自己，你将怎样描述？ 自然智力：认识动物、植物和自然环境其他部分的（如 云、岩石等）能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身 上有比较突出的表现。 激发该智力的形式：确认在你家附近的鸟、树木和花， 并显示这些生物在你喜欢的环境中所扮演的角色。你可以开 始勾画一些生存在你周围环境中的生物或者岩石的构成，并 简单描述它们的主要特点。 曾看过这样一话题：思思是个能歌善舞、聪明美丽的小 姑娘，深得老师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶 像”，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后， 只听蒙蒙叹口气说：“我要是思思多好，什么都会„„”面 对孩子们深深的压抑，我不禁陷入了沉思：为什么孩子们年 龄这么小，竟然有如此的烦恼？也许我们曾当着孩子的面对 思思表现出特别的亲昵？也许曾在有意无意间总把思思挂 在嘴边？而这恰好强化了其他孩子这样一种心理：老师最喜 欢思思，总表扬她。 一个班上，总有一些比较突出的幼儿，他们深得老师的 宠爱和关注，常常作为学习的典范被赞赏，这符合幼儿爱模 仿的心理特点，是一种积极有效的正面教育手段，但教师稍 不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体，或没有掌握好尺度， 无形中使榜样成了偶像，就会产生适得其反的教育效果。这 件事，从表面看来是因为思思的出类拔萃，才使孩子们个个 自惭形秽，实质是教师对幼儿教育究竟是培养“尖子”的教 育还是面向全体的素质教育缺乏思考和认识。因此，改变这 种现状的关键是转变教师的观念。当中，涉及到一个现代智 力观的问题。美国哈佛大学教授霍华德?加德纳创立的多元 智力理论，为我们提供了大量可操作的经验和策略。 具体说来，加德纳的智力新概念给我们的教育观带 来什么样的启示呢？ 一、尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念。 我们常常听到类似这样的话“某某是从农村来的，只懂 得爬高爬低，其它什么也不会，挺笨的！”“某某父母是外 地民工，真差劲，给她讲了半天，还不懂。”我们很少注意 隐含在其中的智力观，而教育的公平性常常就在不知不觉中 遭到破坏。在幼儿园里，不同的幼儿来自不同的家庭，各有自已的生活环境和不同的经历。在传统的智力观中，某种社会主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一指标，来自农村、少数民族地区的幼儿所具有的智力就很难被教师发现或重视，甚至他们现实的和长远的发展都很可能在歧视中被剥夺。 以多元智力观反思我们的教育，幼儿园应当遵循“人类 所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。”（加德纳）规律，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得表现自己智力的机会。教育要真正在学生身上达到预期的效果，就必须尊重属于儿童自己的儿童文化，而不是无视和抵制儿童文化。教育要取得好的教育效果，就必须取得儿童内心的认同，从学生的生态角度出发，从学生的生活世界出发，转化原有的知识，以富有儿童文化的语言和行为来施加教育影响。在重视社会主流文化所强调的智力的同时，也要发现、尊重、培养儿童其它的智力，视每一种智力都同等程度地重要；同时，应更好地观察、理解儿童的行为，从儿童行为中看到其背后所隐藏的智力及其文化印迹，不因儿童的行为表现不代表主流文化而否定其智力价值。观念的更新会让我们换只眼看待同样的问题，比如对待从农村转入城市的幼儿，我们就会理解他的爬高爬低也是运动智力 的一种表现，而不会因为他不善于唱歌跳舞便否认他运动智 力的存在，甚至认为他不聪明。教师应努力地去了解、理解 他们智力的文化背景，尊重和理解他们智力的不同展现方 式，敏锐地发现他们的智力潜力，为其提供发展的空间和表 现舞台。 二、尊重儿童的差异性 儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥幼儿的主观能动性，尊重儿童的年龄特 点和个体差异。“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标， 尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。由 于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主 观心理活动不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个 性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的 表达能力强，有的不善言辞„„就象世界上没有两片完全相 同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，幼儿园里 不会存在所谓的“笨”孩子，每个儿童都是独特的个体，发 展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，教师视差异为正常， 不可能以年龄或班级为来武断地划一。教师在充分尊重 儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。我们应意识 到，在教育过程中，我们没理由要求所有的儿童按照同样的 方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由 把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。 三、教育应重视“扬长补短” 同一个班上的孩子们，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。好的老师往往会利用孩子们的长处 来因材施教，发挥他们的特长，这样做很好。但是，发挥孩 子的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外 的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长 的那些方面。 建立在多元智力理论基础上的教育，必然高度重视在一个民主、公平、多元的环境里培养所有儿童全面认识自己和 他人，并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。在单一 智力观支配的环境中，受到伤害的不仅仅是那些“缺乏能 力”、“不聪明”的幼儿。他们的自尊自信受到了严重的打 击，但是更有破坏性的是他们以及其他所有的幼儿，包括那 些被幼儿园肯定的聪明幼儿在内，都被从小培养了一种封闭 的、片面的、绝对化的思维方式。他们无意识地以这种方式 来看待自己和他人，来思考周围的问题。如果在今后的学校 生活中，这种思维方式再被继续强化的话，带给他们的负面 影响将是长久的。因为儿童面临的世界将是一个多元文化并 存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维 方式。因而，教师应重视培养幼儿正确的思维方式，采取有 针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并 最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，教会幼儿慢慢懂 得理解、懂得尊重，懂得全面地去认识自己和他人的长处与 不足。