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儿童捣乱行为观察报告

2017-09-30 7页 doc 20KB 105阅读

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儿童捣乱行为观察报告儿童捣乱行为观察报告 4,5岁幼儿捣乱行为的观察报告 东北师范大学 教科院 教育原理专业 2011级研究生 徐超 摘要:调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为, 关键词:幼儿 捣乱行为 观察 一、捣乱行为的界定 国外有人对6岁儿童在课堂中的行为进行了观察,界定了“捣乱行为”的操 作性定义?:捣乱行为包含9种,分别是粗鲁行为、跪、侵犯别人、扰乱别人、说话、叫嚷、噪声、转方向、做其他事。粗鲁行为主要表现有离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子;跪主要表现跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上;侵犯别人包括投掷、推、撞、拧、...
儿童捣乱行为观察报告
儿童捣乱行为观察报告 4,5岁幼儿捣乱行为的观察报告 东北师范大学 教科院 教育原理专业 2011级研究生 徐超 摘要:调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为, 关键词:幼儿 捣乱行为 观察 一、捣乱行为的界定 国外有人对6岁儿童在课堂中的行为进行了观察,界定了“捣乱行为”的操 作性定义?:捣乱行为包含9种,分别是粗鲁行为、跪、侵犯别人、扰乱别人、说话、叫嚷、噪声、转方向、做其他事。粗鲁行为主要表现有离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子;跪主要表现跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上;侵犯别人包括投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学;扰乱别人表现在抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物;说话主要体现在和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌;叫嚷包括哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨;噪声包含发出咯咯声,撕纸、鼓掌、敲击桌;转方向是把头和身子转向其他同学、向别人显示东西;还有,做其他事体现在玩弄东西、解自己鞋带等等。 二、幼儿捣乱行为的现状与分析 (一)捣乱行为的现状 此表?为4-5岁幼儿的捣乱行为频数观察记录表,观察地点是金色童年幼儿园,观察班级是幼儿园大班,观察的课程名称是快乐阅读,观察时间是8:30到9:00,一共是三十分钟,每两分钟扫视一遍课堂,观察对象有刘子夫(男,4岁)、周芷卉(女,4岁)、刘子奥(男,5岁)、刘文琪(女,4岁)、郑语诺(女,5岁)、崔明旭(男,5岁)。 ? ? 由显斌,左彩云.学前教育研究[M].高等教育出版社,2010.83. 由显斌,左彩云.学前教育研究方法[M].高等教育出版社,2010.83. 1 (F—刘子夫、H—周芷卉、A—刘子奥、Q—刘文琪、N—郑语诺、X—崔明旭) 这是一段开始上课到上课结束的观察记录,从记录中可以看出A是个比较活跃、爱捣乱的儿童,上课没多长时间久开始活动,摇晃椅子,站立,跪在椅子上,在地上走动,在地上走动时受到了老师的制止,暂时安静一会。H是一个十分安静、乖巧的儿童,无论是课上还是课下都不会有太多的行为,总是很安静的坐着,也很少开口说话,总是默默的听着老师讲课。X是一个蔫淘的儿童,不太招惹其他儿童,但做一些引起他人注意的动作(总会时不时的看向我微笑),整体上基本能够保证遵守纪律听课。A是一个比较好动的儿童,总是时不时的做点其他的事情,搞点小动作,如站立、走动、玩椅子、做奇怪的表情等等。他还比较喜欢去打扰身边的儿童,在老师制止后,还是能比较老实的听课。N和Q是被动引发影响课堂的动作儿童,不太会主动的做出捣乱行为和违反课堂纪律的行为。其中, 2 Q还是一个很喜欢积极回答问题的儿童,老师提出问题,她都会勇于举手,积极的回答。通过观察记录可以看出,幼儿的捣乱行为主要体现在转动身体、说话、站立、走动、拍其他同学及玩弄东西等,不会出现叫嚷、噪声等一些捣乱行为。 (二)幼儿捣乱行为的原因分析 1(受男女性别的差异的影响 通过此次观察,发现男孩子普遍会比女孩子淘气好动一些,这应该是跟男女的性别差异有关系。女孩子的性格就是偏安静、乖巧一些,更容易遵守课堂纪律,按老师的要求去做,并能维持比较长得时间;男孩子的性格就比较活泼、好动一些,老师的要求对他们来说只能起到暂时的控制作用,过一会马上又会做出一些捣乱行为。 2(受儿童本身的性格特点的影响 由于遗传因素和环境因素以及儿童自身的能动性的影响,每个孩子都有自己的性格特点,每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同,孩子所受的家庭教育方式也就不相同,所以儿童出现一些个性的差异是在所难免的。如所观察的六个对象中,周芷卉小朋友的性格就过于乖巧、安静,所以她的捣乱行为几乎就不存在。而刘子奥小朋友的性格就过分的活跃,比较活泼好动,常常会表现出一些不自觉的捣乱行为。 3(受其身心发展水平的影想 幼儿生理上、心理上有许多成熟的地方。从幼儿生理发育特点看,幼儿大脑皮层尚未成熟,兴奋过程大于抑制过程,大脑对各器官动作的控制能力还很差,因此,幼儿常会做出些意想不到的事情。从幼儿心理发展特点看,3—4岁幼儿正处于人生“第一反抗期”,随着自我意识和各种能力的进一步发展,幼儿有了自己的想法和兴趣,自尊心和独立意识逐渐增强,对成人的做法和要求有了不同的想法,以至于对成人不再百依百顺,而出现反抗行为,这似乎也是情理之中的事情。 4(受讲课方式和课堂内容的影响 通过观察,幼儿在上英语课的时候就都表现的很积极,很少会出现捣乱行为。因为英语课堂的内容丰富生动,可以看一些英语单词的图片,可以看英语动画片等等,还有很多朗朗上口的儿歌,这些形象生动的东西都是幼儿们所喜欢的,很 3 能调动起幼儿的积极性,能够吸引幼儿的注意力,所以,幼儿不会有太多的精力去进行捣乱行为。而数学课和阅读课的内容就相对比较抽象一些,儿童学起来会吃力一些,而老师也是按常规的讲课方式来安排每节课的讲课内容,缺少创新,不能抓住儿童的兴趣点,所以小朋友们在上数学课和阅读可得时候积极性就会差一些,听课精力就难以集中,会表现出一些捣乱行为。由此可见,儿童对不同科目的感兴趣程度不同,这和老师的教学方式和所选的讲课内容都有很大关系。 5(忽视幼儿的心理需求 幼儿在活动中有各样的心理需求,由于个体差异的存在,每个幼儿心理需要不尽相同。但教师在了解幼儿情况、活动时,往往注重对幼儿的知识、能力方面的了解、培养,忽视了对幼儿心理需要,致使一些幼儿在活动中得不到心理上的满足,因此一些幼儿就会产生捣乱的行为。大多数教师忽视幼儿心理要求引出的问题有?活动内容单一、枯燥,对幼儿没有足够的吸引力,没有多方位的交流,无法引起幼儿在情感上的共鸣,使幼儿的交往、被关注 等需求得不到满足;?一日活动的各个环节之间安排不紧凑,有时让幼儿闲坐等待的时间较长,幼儿无事可做,难免“胡闹”;?对幼儿的好奇好动的心理不能正确理解,对幼儿过多约束,使幼儿产生逆反心理;?教师设计的活动、游戏等枯燥呆板,与幼儿交流缺少变化,不能满足幼儿多方位交流的需要,教师缺乏热情,所选内容对幼儿没有足够的吸引力,幼儿就会“另辟蹊径”。 三、儿童捣乱行为的教育对策 (一)多创造一些欢快的“游戏式”的课堂 幼儿老师的教学方式不同,在课堂产生的效果也就会不同。英语老师就能采用更多的互动,让小朋友们都积极的参加到课堂当中来,如:英语老师两只手分别拿着不同英语单词的卡片不停地转动,在配合上“咚咚、咚咚、咚咚咚”的声音,突然抽出一个卡片的单词让回答,大家就会异口同声的回答出来,小朋友们都喜欢游戏式的课堂。音乐课也是如此,音乐老师不单单交小朋友们唱歌还配合上舞蹈的动作,这样小朋友对这节课的积极性就格外的高,就不会有精力去做捣乱行为了。所以幼儿教师的教学方法很重要,要从幼儿的心理发展特点出发,尽量采用一些游戏或互动多的教学方式,会获得更好的课堂效果。 (二)用爱心去滋润幼儿的心田 4 对一些爱“捣乱”的幼儿,平时可以多引导他们为班级、为别人做好事,如在班里让他们摆桌椅、整理玩具图书等,让他们在大家的赞许中,感到旁人的关心,体会到同伴的友爱和教师的关爱,从而在内心产生融入班组活动的要求,消除其捣乱的“病根”。 (三)仔细观察,进行针对性教育 对幼儿的教育要因人而异并且要因材施教,每个孩子都有自己的性格特点,每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同,一旦出现问题时一定要因人而异,针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对于“活动量大”的幼儿,可通过组织大活动量的游戏,保证户外活动时间等方法,让幼儿有“发泄过剩精力”的机会;对于“希望被教师关注”的幼儿,运用多种方式与他们交流,如谈话、眼神传意、身体触摸、微笑等,让他们感受到来自教师的关心爱护。同时,在组织幼儿一日活动中,各个环节安排紧凑,减少他们闲坐、等待的时间。设计和组织教育活动时,选择能满足幼儿心理需求,幼儿有兴趣的内容,将幼儿的活动安排得丰富多彩,生动有趣,让幼儿在活动中动起来,让他们获得各方面的满足。 (四)发现、肯定幼儿的“闪光点” 爱“捣乱”的幼儿虽然有不尽如人意的表现,但也有许多可以可贵的地方。如果以客观的态度看待幼儿的“捣乱”行为,就不难发现他们的“捣乱”行为中存在着许多可贵之处,蕴含着积极向上的因素,如好动、好奇是幼儿大胆探索求知的表现;不听话,反映出孩子有主见;好奇心强,体现出幼儿有探索精神等等。教师要善于挖掘幼儿的“闪光点”,用其自身的“闪光点”来激励幼儿,帮助幼儿纠正不良行为。其实,那些表现出捣乱行为的幼儿不代表就不是好孩子,只是他们更顽皮一些,很多实验表明这些活泼好动的孩子往往更聪明,他们的思维更活跃,他们的创造性更丰富,所以我们不应该一味的去训斥这些孩子,应该寻找到良好的教育方法。 四、 针对孩子上课捣乱的情况是很头疼的一个问题,孩子的思维是丰富多彩的,不同的差异,不同的需求,构成了多样、互补的人群。也许在我们的潜意识中,对调皮捣蛋的孩子是厌烦的,过多的训斥、批评,使孩子的许多不良表现和问题行为在严令禁止中暂时隐藏了起来,而一旦到了特定的场合,遇到特定的因素, 5 爆发就难以避免。并且一旦爆发后果可能更不堪设想。教育的主要原则是爱,尊重孩子是爱孩子的一个具体表现。孩子们也有自己的主见,需要你的信任和肯定,当你在大庭广众之下批评、数落他,他的内心就充满了愤慨,也许是不服气,又或许是发泄,他会采用一种偏激的行为表现出来。所以很多情况下我们要和孩子讲道理并且以身作则,或是找一些例子给他做榜样,在他表现出一些捣乱行为的时候,我们不应该过分的去指责他,而是应该及时的制止他,把他的注意力吸引到听课上。 一百个孩子有一百种语言,当我们走进孩子的内心世界,发现他们的世界其实绚丽多彩,充满了童真,寄予着期盼。苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎,不复存在。”我们要静心反思自己的教育行为,多顾及孩子的内心感受,内心需求,多一些耐心,少一点急躁;多一些宽容,少一点指责,慢慢去读懂孩子这本书。用爱呵护孩子的内心世界,用尊重架起沟通理解的桥梁。只要你用爱心和真诚对待每一位孩子,他们同样会回馈给你一份意外的惊喜„„ 参考文献: [1]由显斌,左彩云.学前教育研究方法[M].高等教育出版社,2010. [2] 高潇怡,庞丽娟. 教师的儿童学习观与其教育行为的关系研究[J]. 教师教育研究, 2007,(03). [3]马拉古奇著,张军红等译.孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书[M].台湾光佑文化事业滚粉有限公司,1999. [4] 陈帼眉, 姜勇.幼儿教育心理学[M] .北京师范大学出版社,2011. 6
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