《沙之书》教案

《沙之书》 随县一中 陈静 一、教学目标 1、了解博尔赫斯其人及其作品集; 2、初步感受博尔赫斯小说中虚构与想象、事实与真实交织的魅力; 3、培养学生在写作中的虚构能力。 二、教学重点及难点 1、领会“沙之书”的寓意; 2、把握虚构与真实的统一; 3、打破传统文学作品的现实主义束缚，理解虚构对于小说的重要性。 三、课时安排 一课时 【教学过程】 一、导语 我们很熟悉一个人:他是一位闻名遐迩的音乐家，但是却在音乐创作的顶峰时期失去了听力，这个人就是贝多芬;今天，我们又将认识一个人，他以读书和协写作作为生命中最重要的两件事，他被任命为国立图书馆馆长，晚年却双目失明，但是仍以口述的方式继续创作，他曾经写了一首诗向上帝致敬:“他以如此绝妙的讽刺，同时给了我书籍和失明„„”这个人便是阿根廷作家博尔赫斯。 二、作者介绍 博尔赫斯(1899,1986)阿根廷诗人、小说家兼翻译家，被称为“影响欧美文学的第一位拉丁美洲作家”，被视为“魔幻文学的鼻祖”。博尔赫斯是幻想文学的先驱，是一个“玄想型”的作家。他的作品常在东方异国情调的背景中展开，荒诞离奇且充满幻想，带有浓重的神秘色彩。 重要作品有诗集《布宜诺斯艾利斯的激情》《面前的月亮》《圣马丁的手册》《影子的颂歌》《老虎的金黄》《深邃的玫瑰》，短篇小说集《恶棍列传》《交叉小径的花园》《阿莱夫》《死亡与罗盘》《布罗迫埃的》等。还译有卡夫卡、福克纳等人的作品。 三、积累字词 1、字词注音 剥啄( )( ) 书脊( ) 粗糙( ) 铁锚( ) 笨拙( ) 惶( )惑 晦( )气 荒诞( ) 蒙( )骗 一帧( ) 记事簿( ) 临摹 ( ) 诋( )毁 2、解释成语 目瞪口呆: 无济于事: 付之一炬 : 乌烟瘴气 :乌烟，黑烟;瘴气，热带山林中的一种湿热空气，旧时认为是瘴疠的病原。比喻环境嘈杂、秩序混乱或社会黑暗。 1 四、文本研习: 1、《沙之书》讲了怎样一个故事,用一句话概括。 一个退休的图书馆员从陌生的《圣经》推销员手里买下了一本“沙之书”，沉迷于它的神秘并陷入了对不可知的恐惧,最终把这本书藏在了图书馆的阴暗角落。 2、你能用简短的语句列出一张情节结构表吗, 开端: 陌生人上门推销书籍 发展:“我”设法得到了“沙之书” 高潮:“沙之书”使我烦恼不堪 结局:“我”把“沙之书”藏进了图书馆 五、文本分析 【问题探讨一】 1、“沙之书”是一本什么样的书, (以“用一个词语概括《沙之书》的特点作为导入，引出学生回答。答“神秘”“奇妙”均可，接下来让学生具体回答) 2、“沙之书”有哪些特性, ?异乎寻常的重量 ?里面的文字是我不认识的 ?页码的排列引起了我注意 ?尽管一页页的翻阅，铁锚图案却再也找不到了 ?封面和手之间总是有好几页。仿佛是从书里冒出来的。 ?这本书的页码是无穷尽的。没有首页，也没有末页 ?插画没有一张重复 „„ 【问题探讨二】小说主人公“我”对待《沙之书》的态度变化经历了一个怎样的过程,这一变化过程说明了什么,请找出有关的词句具体说说。 1.吃惊;惶恐;口瞪目呆; 2.占有它的幸福感;怕它被偷掉; 3.担心它并不真正无限; 4.成了那本书的俘虏，几乎不在上街; 5.领悟到那本书是个可怕的怪物; 6.觉得它是一切烦恼的根源，是一件诋毁和破坏现实的下流东西; 7.想把它付之一炬，但怕一本无限的书烧起来也无休无止，使整个地球乌烟瘴气， 8.趁工作人员不注意的时候，把那本书偷偷地放在一个阴暗的搁架上„„ 起初好奇，然后设法得到，接着是钻研，但发现对它了解越多，不了解的部分也更多，于是意识到自己的渺小无奈，紧接着迷失于无法自拔的敬畏，随之而来的是恐惧，最终选择逃避、放弃，让沙之书淹没在图书馆的书海之中。 总结这种变化:好奇——钻研——敬畏——恐惧——逃避 这一变化过程既形象地说明沙之书的奇妙而神秘的特性，又表现了“我”乃至人类在无限强大的异己之物前不胜渺小、恐惧的心理。 面对好奇之物，有时我们会勇往直前，比如那些探索宇宙的科学家;而有时会望而却步，比如在对待克隆技术是否推广于人这件事上。我们为什么不进行到底呢,害怕这个社会陷入混乱。 “我”对《沙之书》态度的转变过程，其实就是我们在面对未知事物时的心理变化过程。只是有时我们会选择坚持下去，有时我们会选择像小说中的“我”一样逃避。 为什么最后“我”要躲避这本书呢,它的无穷无尽让我害怕。我们已经习惯 2 了“有限”“有序”的概念，突然面对这样一个无限无序之物时，反而会有一种无所适从感，甚至是恐惧。 我们很多人害怕黑暗，因为它的不可知。我们在面对无法把握的事物时，总会莫名其妙地紧张。正因如此，更显出这篇小说的真实性，因为它把人在面对无穷无尽之物时的心灵的真实深度刻画出来了。 【问题探讨三】由探讨态度变化的原因得出“沙之书”的象征意义, 明确:无限之物——如无止境的欲望，无穷大的世界，琐碎繁杂的生活、强大的异己力量、神秘的未知世界、不知其数的金钱、无法挽留的时间、变化无常的命运、浩瀚无穷的知识、让人身心俱疲的爱情等等。 【问题探讨四】小说开篇为什么要来一串几何学概念, 既极力让读者以为"我"的小说是真实可信的,又为下文"沙之书"的奇妙特性作暗示与铺垫。 【问题探讨五】小说前半部分为什么要介绍那么多的《圣经》版本, 既极力让读者以为小说的故事是真实可信的,又为下文“我”用《圣经》来换取“沙之书”作了伏笔. 【问题探讨六】“隐藏一片树叶的最好的地点是树林”一句的内在的哲理是什么,你能仿造一句吗, 内在的哲理:无限之物是由无数个有限之物组成,每一个有限的个体因为无限的同类数量而得以永存,也因为无限的同类而容易被忽略. 仿造示例:?隐藏一粒沙子最好的地点是沙漠。?保留一颗水珠最好的办法是放入大海。?隐藏一个人最好的地点是人群。 【问题探讨七】博尔赫斯写《沙之书》要告诉我们一些什么, ?对人类及世界的无穷尽的存在的隐喻 ?觉得没有穷尽的世界的不可理解 ?象征人类知识的浩瀚繁多 ?对文学的独特认识 ?对某些书籍的批判 ?„„ 六、变虚为实的小说主题 小说通过虚构,运用象征,使无穷无尽这一概念形象的展现出来,并将人们面对无限的那些无所适从的心理真实地从小说中凸现出来,当人物和情节变得无足轻重时,剩下的便是"无限"和人类面对着"无限"时无所适从的真实,深刻地揭示了主题。 七、合作探究——虚构分析 1、这本《沙之书》现实中并不存在，它并非事实，但给人感觉却好像真的存在一样。作者是怎样来强调他写的是真实的事的, 【明确】直接说明(不过我的故事一点儿不假) 书贩的长相(身材很高 外表整洁 透出寒酸 灰色衣服 灰色箱子 稀疏、泛白的金黄色头发) 书的样式(八开大小 布面精装 书页磨损 印刷粗糙 每页两栏 版面分段 排得很挤 还有页码、插画) 3 书的来历(平原上的村子 用几个卢布和一部《圣经》换来 主人不识字，需要圣经 属于最下层的种姓) 看书藏书(用放大镜检查，排除伪造的可能 偷偷放在阴暗的搁架上) 2、你从《沙之书》的哪些内容中可以看出这篇文章写的其实是假的, 书贩的面相(面目模糊不清) 书的样式(异乎寻常的重量 页码很乱 封面和手之间总有好几页，好像从书里冒出来一样，找不到第一页 找最后一页照样失败 页码无穷无尽 一页上印着面具，角上的数字大到九次幂) 内心担忧(担心烧起来无休无止，使整个地球乌烟瘴气) 3、有人说，虚构时小说的灵魂，没有虚构就没有小说。有人说，真实是文学的生命，你怎样看待文学作品中的真实与虚构, 【明确】虚构的东西必须给人以真实的感觉，必须符合生活发展的逻辑。事情是假的，但让人感觉像真的一样，“把虚构巧妙地伪装起来”，这就是艺术的真实。 文学不是生活的复制，所以不需要照搬生活，不需要和生活中发生的事情一模一样，这就是艺术的虚构。 4 《骑桶者》教案 随县一中 陈静 【教学目的】 1、领悟小说的多重主题 2、了解小说的虚构和情感的真实的有机结合 【教学重点】 1、老板娘到底有没有看到骑桶者 2、骑桶者的形象 【教学过程】 一、走进作者: 1、作者:弗兰茨?卡夫卡，奥地利小说家。西方现代派文学的鼻祖(奠基人)，是欧洲表现主义文学的代表作家。主要作品为三部长篇小说《城堡》《审判》《美国》和《变形记》《判决》《地洞》《饥饿的艺术家》等短篇小说，且生前大多未发表，三部长篇也均未写完。卡夫卡笔下描写的都是生活在下层的小人物，他们在这充满矛盾、扭曲变形的世界里惶恐，不安，孤独，迷惘，遭受压迫而不敢反抗，也无力反抗，向往明天又看不到出路。 2、作品回眸 《变形记》通过写小职员格里高尔突然变成一只使家人都厌恶的大甲虫的荒诞情节，表现现代社会把人变成奴隶乃至“非人”的“异化”现象。 《城堡》写土地丈量员K在象征神秘权力或无形枷锁统治的城堡面前欲进不能、欲退不得，看得到城堡却永远到不了城堡，只能坐以待毙。 《审判》借银行职员约瑟夫?K莫明其妙被“捕”又莫明其妙被杀害的荒诞事件，揭露资本主义社会司法制度腐败及其反人民的本质。 《地洞》借小动物防备敌害的胆战心理，表现资本主义社会小人物时刻难以自保的精神状态和在充满敌意的环境中的孤立绝望的情绪。 二、检查预习 1、单音字 不啻(chì) 遭殃(yānɡ) 咳嗽(sou) 地窖(jiào) 蔑视(miâ) 穹顶(qiïnɡ) 煤屑(xiâ) 2、多音字 奔?奔驰?投奔 槛?门槛?直栏横槛 糊?糊hú口?糊hù弄?糊hū墙 供?供应?供品 3、字形辨认 ?咳sou嗽?山肴野蔌sù?洗漱shù ?遭殃yāng?泱泱yāng大国? 怏怏yàng不乐 ?遗憾hàn?震撼 hàn ?十诫jiâ?警戒jiâ ?奔驰chí?一张一弛chí 4、词语释义 ?快马加鞭:对快跑的马再打几鞭子，使它跑得更快，比喻快上加快。 ?麻木不仁:肢体麻痹，没有感觉，比喻对外界的事物反应迟钝或漠不关心。 ?奄奄一息:只剩下一口气。形容临近死亡。奄奄，形容气息微弱。 三、 文本研读 我们刚刚学过第四单元，知道人物是小说创作中不可获缺的因素，人物形象的塑造对小说主题的表达有着重要意义 小说中的“我”是个怎样的形象, 这个形象有哪些性格特点, 5 文中的“我”是一个小人物，他卑微、胆小，害怕失败，爱好幻想，也渴望新生活。 ( 在这个环节上出现了问题，学生比较难以体会“我”的性格特点，尤其是骑桶这样的方式可以看出“我”不敢面对社会，面对众人，害怕与人交往，而我却引导的不够) 四、主题分析 1、请同学们谈谈读后感受，卡夫卡描写骑桶者这个形象想表达什么, 揭示贫困者的窘状和有产者的自私无情;表现人民生活的艰难和社会的冷酷;表现人与人之间的不信任。 2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节,卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节, (1)如果拎着桶走着去赊煤，情节走向可能是怎样的, 【明确】“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说:主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的。 (2)为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢,情节走向是怎样的, 【我”必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要明确】家里无煤，天气寒冷，因此“ 快。 一个穷得起煤都买不起的人想去向煤店老板借煤，他不是拎着桶去，而是骑着桶飞着去的。结果，非但没借到煤，反而被老板娘的围裙扇到了冰山区域。 (3)小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊，看到“我”这个人呢,请同学们从文中找理由。(讨论) 【明确】两者都有可能。 听到看到的理由:老板妻子对老板“他要买什么?”的回答是“什么也不买”，如果真 我”，应该会说“我什么也没有看到”。文中三次强调没有听到，“外面什么的没有看到“ 也没有，我什么也没有看到，什么也没有听到”恰好体现了掩饰说谎的心理，她怕老板心软会借煤给“我”。 没有听到看到的理由:“我”从未下降到齐房屋大门那么低，老板娘上来后，不可能朝空中看，因此她看不见“我”。如果她看见“我”了，发现“我”骑着桶在空中飞翔，应该会惊讶新奇，说不定会用煤换“我”的会飞翔的桶。而老板娘解下围裙扇可能是觉得围裙上有煤灰想抖掉。而“我”的喊声和钟声混合在了一起，老板娘以为“我”的喊声就是钟声。 (4)如果老板娘的确看到了“我”并且拒绝给“我”一铲最次的煤，那么她的确是一个自私冷漠的人。如果老板娘没有听到看到“我”，那么，“我”借煤的失败又该如何理解, 文中的“我”的确是物质匮乏者，他仅仅是想早点赊到煤才选择“飞”去的吗,如果他想赊到煤，完全可以直接骑着桶冲进煤店，这样，老板娘就一定会看见“我”了，说不定，老板娘会被“我”的这种赊煤方式所惊骇，稀里糊涂中就把煤赊给“我”了;或者这个老板娘很会算计，用煤换“我”的会飞翔的桶。但是“我”没有这么做，“我”只是在空中呼喊，这说明了“我”是一个怎样的人呢, 【明确】“我”尽管贫穷，但“我”有强烈的自尊心，“我”害怕和老板娘正面接触，害怕看到老板娘听说“我”没钱付时那种鄙夷的神色。因为贫穷“我”已经变得畏缩自卑了。“我”选择飞翔这种方式是因为“我”害怕失败，所以“我”飞着去，并且随时准备撤走。而且“我”的要求是最卑微的，“一铲最次的煤也行”“如果你们给我两铲，那我就喜出望外了”。 “我”战战兢兢、自怨自艾，面对一个强大的外部世界全然无力，是个畏缩、自卑的小人物。借煤的失败不是正面交涉的失败，而是因为借煤者选择了飞翔的方式，而如果煤店 6 老板并没有看到、听到，没有借煤难道有什么值得责怪吗,或许，我们也可以把“借煤”看做发生在作者想像里的一件事，这件事强调的不是煤店老板(娘)的狠心，而是借煤者对世界的畏惧。 (5)通过刚才的分析，你们觉得小说设计成拎着桶走着去赊煤好呢，还是骑着桶飞着去赊煤好, 【明确】拎桶走去，作品内涵单一;骑桶飞翔，作品内涵丰富。 (6)小说最后一句话意味深长，其内在的含义是什么,小说的主旨又如何理解,【明确】运用夸张的手法，暗示主人公理想的彻底破灭，对现实世界的畏惧和彻底弃绝。使小说蒙上了一层冷峻的幽默色彩，耐人寻味。 主题:人与世界的不通融性。揭示了当时社会中人与人之间缺乏关爱、缺乏沟通这样一个社会现实。这也是小说的主题之一。这篇小说延续了卡夫卡小说的一贯主题:人与世界的不通融性。 3、“我”害怕和老板娘正面接触，害怕看到鄙夷的神色，说明当时社会中人与人之间的关系是怎样的, 【明确】揭示了当时社会中人与人之间缺乏关爱、缺乏沟通这样一个社会现实。这也是小说的主题之一。 4、人与人之间缺乏关爱、缺乏沟通，这也可能是卡夫卡的创作意图。希望骑桶者的困境不要发生在同学们身上，这需要同学们努力营造一种怎样的人际交往环境呢, 【明确】人与人之间真诚沟通，互相关爱的和谐的人际交往环境。 五、虚构分析 小说中，骑桶者的飞翔明显是虚构的，但是小说传达的情感思想具有普遍性，是真实的，作者是如何将两者有机结合，实现“虚构中的真实”的呢, 【明确】小说中“我”的飞翔，老板娘用围裙把“我”扇走，“我”浮生到冰山区域，不复再见，这些情节是虚构的。“我”的处境，老板伏案写字，老板娘织毛衣，老板和老板娘的对话，这些都是现实生活场景。这些现实生活场景让“我”的飞翔也显得像现实中发生的一样合情合理。虚构嵌入现实，就和现实浑然一体了。 小说还展现了“我”的心灵的真实。小说开头写“我”家里没有煤时，“我”眼中的景物都带上了悲凉的色彩。“火炉里透出寒气，屋子里充满了严寒;窗外的树僵立在白霜中;天空犹如一块银色的盾牌，挡住了向他求救的人。我必须有煤～我不能冻死～我的身后是冰冷的炉子，面前是冰冷的天空。”这都展现了“我”内心的悲凉。“我”骑着桶只是在空中呼喊，不敢冲进店里，展现了“我”害怕和老板娘正面接触，害怕看到老板娘鄙夷神色的畏缩自卑心理。老板娘没有借给“我”煤时，“我”喊着“你这个坏女人”，表现了“我”对老板娘的憎恨。小说借助飞翔这一虚构情节真实地展现了“我”心灵的真实。心灵的真实才是最重要的真实，也是更为深刻的真实。 匈牙利文学批评家卢卡契指出:“卡夫卡的作品的整体上的荒谬和荒诞是以细节描写的现实主义基础为前提的。” 六、课外延伸——比较阅读，感受虚构的魅力 阅读卡夫卡的《骑桶者》和安徒生的《卖火柴的小女孩》，比较异同。 相同—— A、人物相同，都是生活在生活最底层，连温饱都得不到解决的穷苦百姓 B、主题相同，都表现下层人民的苦难生活，都揭露批判了当时的社会现实 C、人物的欲求相同，他们没有太高的生活要求，一个只要能把火柴卖掉，一个只要有一点 7 点煤来取暖便可——要求非常卑微 D、结局相同，最后都在寒冷中离开的人世 E、采用的写法相同，都借助幻想的写作手法 不同—— A、语言基调不同，《骑》运用夸张虚构的方式，有着冷幽默的感觉，是一种辛酸的自我解 嘲的幽默(可让学生举例体会);《卖》直接渲染了一种悲凉的气氛。 B、结局略有不同，《骑》骑着桶主动离开了这个冷酷、让人绝望的世界;《卖》被活活冻死在富人家的墙角。 C、 主题也略有不同，《骑》还暗含了自我反省:害怕失败，所以才骑着桶去;结果由于骑 桶这一交流方式的不当，才导致了要不到煤的结局。 D、 富人的作用不同，《卖》中的富人用来反衬小女孩的可怜;《骑》里的老板好像还不错， 夫妻恩爱，比较关心穷人。 8 《炮兽》教案 【教学目标】 1、熟悉雨果的创作经历及其主要作品; 2、切实把握小说的内容与题旨; 3、学习场景描写的手法及场景描写的作用。 【教学重难点】 通过对本篇小说中场景描写的揣摩和体会正确把握作者的创作意图，分析主要人物的性格特征。 【教学课时】2课时 【教学内容与过程】 一、导入 1、简介雨果 一生经历坎坷，饱受屈辱，但不向强权屈服，为写作积累了丰富的阅历。 是19世纪法国浪漫主义最杰出的代表，法国文学史上最伟大的诗人和小说家之一。 贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、以爱制恶。 代表作:《巴黎圣母院》、《悲惨世界》(被称作“法律的命运”)《海上劳工》(“事物的命运”)(“命运三部曲”)《笑面人》《九三年》(人道主义思想的巅峰之作)等长篇小说。 2、相关内容介绍。 1793年是法国大革命极为关键的一年，也是人类历史的重大转折点。在革命和反革命斗争最白热化的关口，老谋深算的王党贵族朗德纳克侯爵渡海来到布列塔尼，发起叛乱，向共和国进行疯狂反扑。他的对手正好是他的侄孙，勇敢善战的共和国远征军司令郭文(另译为“戈万”)。而郭文背后，又有一个既富理想主义精神，又铁面无私的政治委员西穆尔登，是共和国派来监督“过于仁慈”的郭文的。在最后的决战中，凶狠残暴的叛军头子朗德纳克大败，从暗道逃跑，可是当三个小孩被困火海时，他却在刹那间良心闪现，返身回救，放弃了逃生的机会，当了俘虏，被判死刑。郭文被他的行为所感动，便私自放走了他。这样，郭文就触犯了革命的法律。当郭文被送上断头台而人头落地时，判他死刑的公安委员代表、他的老师西莫尔登也在痛苦中开枪自杀了。通过这一情节，雨果展开了对革命和人道主义的思考，提出“在绝对正确的革命之上，还有一个绝对正确的人道主义”思想，把人道主义看成是永恒的、最高的原则。 3、场景(课前预习)场景描写与环境描写的区别 : 场景描写(场面、风景)由一个又一个场景连缀而成;是以人物为中心的环境描写，是某一段时间内社会生活的横截面，一般由人物、事件和环境三个因素组成。如，晚餐、宴会、战斗等。 4、检查预习，落实字词基础 撞城槌chuí 一垛duî墙 驯xùn服 合拢lǒng 胳膊肘zhǒu 摇曳yâ 晕yùn眩xuàn 禀bǐng 赋 千刀万剐guǎ 褥rù子 桅wãi杆 痉挛jìngluán 铁锤chuí 蚱zhà蜢 měng 船舷xián 瞥piē见 颠踬zhì 侏zhū儒rú 锚máo索 飓风jù 二、阅读小说，《炮兽》大致可切分为几个场景(如果你是导演，这场戏你认为应该分成那几个场景来拍摄,并给这几个场景你一个分标题) 讨论明确:《炮兽》可以分为三个连续的场景: 场景一:惊心动魄的炮兽肆虐。(从开头到“仿佛两只铁锤轮流在敲打”) 场景二:紧张激烈的人兽大战。(从“突然间”到“把舵索的„„青铜脖子上”) 场景三:跌宕起伏的赏功罚罪。(从“斗争结束了”到结尾) 三、 场景探究: 9 1、问题引入:小说的主人公应该是谁,是炮队队长,还是那个神秘的老头(将军),或者是炮兽,说说你的理由(小组讨论)。 插入内容简介:《炮兽》的故事发生在小说的开头。描写叛军头目朗德纳克侯爵带领舰队从英国偷渡到法国旺岱地区，企图勾结当地反动武装发动发革命叛乱。叛军出师不利，还没到法国登陆就濒临险境，遇到了极大挫折。然而，他以赏罚分明，指挥若定的出色能力使叛军暂时度过了难关。 小说中那个被称为“乡下人”的老头，就是从英国去法国组织叛乱的叛军最高统帅朗德纳克侯爵。由于肩负重大使命，他的身份只有船长布瓦斯贝特洛一人知道，作者也埋下伏笔，设置悬念，保持他身份的神秘感。小说节选部分就是为烘托朗德纳克侯爵的“出场”而设置的。他将人物置身于一个混乱的危急时刻，考验他的意志和能力，表现他们的精神和性格。在《炮兽》一节里，作者通过对特定场景的描写，很好地烘托出朗德纳克侯爵的刚毅性格，塑造了一个铁腕叛军统帅的形象。 2、美丑对照，探究场景(结合雨果名句,探究雨果场景创作的及场景的功能.) 【点拨要点】 雨果在著名的《克伦威尔?序》中写道:"丑就在美旁边,畸形靠近着优美,丑怪藏在崇高的背后,美与恶并存,光明与黑暗与共." 他的创作主张"美丑对照原则",对照法是他在创作中最喜欢采取的方法.在这篇课文的场景描写中他是如何运用他的对照法的让我们一起来探究. 第一场景中蕴含着哪些对照 (讨论,交流) 1、炮兽的强大,疯狂与人的渺小,怯懦 课文相关内容: 炮兽——这尊挣断了铁链的大炮，突然变成了一头形容不出的怪兽(拟人)。 有豹子的敏捷，大象的重量，老鼠的灵巧，斧子的坚硬，波浪的突然，闪电的迅速，坟墓的痴聋。它重一万磅，却像小孩儿的皮球似的跳弹起来(比喻、排比)。 这尊可怕的大炮乱滚乱动，前进，后退，撞到右边，撞到左边，逃避，冲过，使人无法捉摸，粉碎障碍物，把人当作苍蝇似的压死。 (可适当探讨小说用了哪些修辞手法来表现“炮兽”的恐怖) 人——船身前后颠腾的时候，大炮被抛向前，一直朝人群冲过去，头一下子就压死了四个人，然后被船身向左右倾斜的力量拉回来，再推出去，又把第五个可怜的人碾成两半，再向左舷的船壁冲过去，撞坏了一门大炮„„炮舱里一转眼间人都跑光了。 2、勇士的六神无主与老人的沉着冷静 课文相关内容: 船长和大副——船长布瓦斯贝特洛和大副利?维厄维勒虽然是两个勇士,也在楼梯顶上停了下来,一句话也不说,脸色发青,犹豫不决,向中甲板里面张望. "的确,现在只有上帝能够救我们了."布瓦斯贝特洛说. 老人——走到中甲板里来的那个年老的乘客在楼梯底像一尊石像一样站着.他用严峻的眼光望着这种破坏的情况.他一动也不动,似乎没法向炮舱里挪动一步. 【点拨要点】雨果名言对照:困苦能孕育灵魂和精神的力量. 在这一场景里,炮兽越是凶猛,庞大,威力无穷越显得人的怯懦,渺小,无能,人越是怯懦,渺小,无能就越能显出炮队队长的勇敢.困苦越大,就越能显出人的力量的强大.这样的对照,为炮队队长的出场作了有力铺垫. 面对"炮兽"巨大的破坏能力,大家内心似乎都充满了恐怖,连"勇士"都犹豫不决,只有老人沉着冷静.这一对照暗示了老人作为一位领导人物所具有的临危不乱的优秀品格,把读者的注意力吸引到这个神秘的人物身上. (二)第二场景中又蕴含着哪些对照 (讨论,交流) 10 3、船员的束手无策与炮队队长的英勇无畏 课文相关内容: 船员——大家都沉默起来,让大炮继续弄出可怕的闹声. 炮队队长——突然间,在这个没有人能够进去,只有那尊自由的大炮在里面跳动的"竞技场" 里,出现了一个手里拿着铁棍的汉子. 他一只手抓住一根起重铁棍,一只手拿着一条打着活结的舵索,从方窗眼跳进中甲板里. 可是汉子继续搏斗,有时甚至是他向大炮进攻. 4、炮队队长的勇斗大炮与神秘老人的智取大炮 课文相关内容: 炮队队长——那汉子站在一个角落里,手里紧握着铁棍和带子,背靠在一根船骨上,两条小腿稳稳地站定,仿佛两根钢柱;他的面容苍白,镇静,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待着. 炮手拿着他的起重铁棍等着.大炮仿佛瞥见了他,根本不屑把身子转过来,就用一种斧劈似的速度向后倒退,朝汉子冲过来.被迫退到船舷上的汉子已经到了绝境. 神秘老人——可是直到现在一直站着不动的那个年老的乘客冲了出去,动作比这一切凶猛的搏斗更加迅速.„„这个具有决定性和充满危险的动作,即使是一个受过杜罗塞尔的《海上御炮术》里面记载的种种技术训练的人,也不会做得更合适,更准确. 【点拨要点】雨果名言对照:世界上最广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵. 雨果通过海洋,天空,心灵的层层对照,写出了心灵的广阔无比. 在这一场景中,雨果也是通过船员,炮队队长,老人的层层对照写出了老人的智勇与果敢.与其他人的束手无策相比,炮队队长的勇敢无畏就脱颖而出了.其实,突出炮队队长的勇气则是为了衬托神秘老人的有勇有谋.这个场景的重要作用就是通过层层对照,将重要人物朗德纳克侯爵的坚毅果敢,智勇双全作了第一次展示. (三)第三场景中有没有对照 (讨论,交流) 5、赏功与罚罪 课文相关内容: 老头儿转向布瓦斯贝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勋章取下来,系在炮手的短衫上. "现在,把这个人拉出去枪毙." "„„没有任何过失是可以补救的.勇敢必须奖励,疏忽必须惩罚." 这些话,一句一句说出来,缓慢地,严肃地,带着一种毫不变动的节奏,仿佛斧子砍在橡树上. "执行." 6、欢呼与惊惶. 课文相关内容: "乌拉!"水手们欢呼起来. 惊惶代替了欢呼. 一种阴郁的静寂笼罩着全船. 【点拨要点】 雨果名言对照:人的两只耳朵,一只听到上帝的声音,一只听到魔鬼的声音. 按照常理,人的两只耳朵听到的是同一个声音,所以,"上帝的声音"与"魔鬼的声音"是同一个声音.这句名言与这一场景的共通之处就在于朗德纳克侯爵的赏功与罚罪是集中在一个人身上的.朗德纳克侯爵对炮队队长两次截然相反的处置的对比,使他赏罚分明,刚毅坚定,严酷无情的性格跃然纸上. 11 总结:多用"对照法"使雨果的场景创作十分成功,显示了浪漫主义文学的瑰丽特色,凸显了人物的性格特征,为人物的出场作了铺垫. 四、《炮兽》的故事发生在《九三年》的开头，《炮兽》整个场景的设计，都是为了引导全书的主角之一朗德纳克侯爵出场。讨论:《炮兽》这一场景为朗德纳克侯爵的出场作了哪些设计, 1、给全篇“定调”。小说开头的场景就带给我们紧张的气氛，结尾的场景则给我们带来不详的预兆。从喧嚣的静寂、阴郁的气氛弥漫开来，一直渗透到全篇，给小说定下了悲剧的调子。 2、导引人物出场。《炮兽》整个场景的设计，都是为了引导全书的主角之一郎德纳克侯爵出场。 3、营造意境与渲染气氛。《炮兽》中一开始对大炮疯狂的破坏场景的描写，为我们渲染出了一种紧张、急迫、恐怖的气氛，既写出了情势的险恶，又为人物的出场作了铺垫。 4、揭示人物性格。比如第三部分中炮手与大炮搏击的场景，就集中表现出了炮手的英勇无畏、侯爵的智勇双全以及坚毅果敢的性格。 5、作为象征。《炮兽》中，大海的风暴、船上的劫难，象征了命运所面临的威胁和凶多吉少、不可预测的未来。 六、比较阅读，深入探究: (一)(展示《简?爱》第十二章节选部分) 一个粗重的声音，冲破了细微的潺潺水声和沙沙的风声，既遥远而又清晰:一种确确实实的脚步声。刺耳的喀嗒喀嗒声，盖过了柔和的波涛起伏似的声响，犹如在一幅画中。浓墨渲染的前景——一大块峭岩或者一棵大橡树的粗壮树干，消融了远景中青翠的山峦、明亮的天际和斑驳的云彩。 这声音是从小路上传来的„„这匹马已经很近了，但还看不见。除了得得的蹄声，我还听见了树篱下一阵骚动，紧靠地面的榛子树枝下，悄悄地溜出一条大狗，黑白相间的毛色衬着树木，使它成了一个清晰的目标。这正是贝茜故事中，“盖特拉西”的面孔，一个狮子一般的怪物，有着长长的头发和硕大无比的头颅，它从我身旁经过，却同我相安无事。并没有像我有几分担心的那样，停下来用比狗更具智想的奇特目光，抬头看我的面孔。那匹马接跟而来，是匹高头大马，马背上坐着一位骑手。那男人，也就是人本身，立刻驱散了魔气。 这是《简?爱》中男主人公罗切斯特出场的场景，这一场景为男主人公的出场作了哪些有心的设计, 讨论。可能出现的: 1、寂静冷清的氛围烘托人物的出场。 2、着重描写马蹄声，造成先闻其声不见其人的神秘感。 3、虎虎生风的高头大马陪衬出人物的魅力。 七、深入探究:小说少不了戏剧性。所谓小说的戏剧性就是指小说中的事物或者思维脱离正常的思路，发生了转折。《炮兽》在许多细节设置上体现了小说戏剧性的特点，请选择一处做简要分析。 可能出现的答案—— 1、军舰上大炮本来是战斗的武器，是用来保护军舰的，现在却成了毁坏军舰的野兽。 2、大炮之所以会挣脱铁链，是因为炮队队长不应有的疏忽，也正是他奋不顾身，才排除了险情。 3、被人议论的其貌不扬的乡下老人，却是镇定机智的叛军首领。 4、炮队队长因排险而受勋，却又因失职而遭枪毙。 12 高中语文教学论文:填补语文学习的“黑洞”，从有效预习开始 随县一中 陈静 曾经有项调查主题为“你最喜欢的学科”，语文学科“不幸”被学生们评为倒数第二。为什么最优美、最生动的语言文化课程会让学生这样反感,这让我想到了总会让人感到“神秘”和“难解之迷”的“黑洞”。在语文学习中存在的盲区误区和在教学过程中出现的那些低效无效环节不就是“黑洞”吗,这些黑洞导致学生在学习语文的过程中学而无趣，学而无法，学而无果，自然也就会产生厌烦情绪而出现上面的结果。在此，我想仅从语文学习的第一步——预习环节中出现的诸多黑洞入手，来探究学生有效学习语文的途径。 预习黑洞一:放任自流或要求过死，导致学而无趣前者表现为对学生的预习不闻不问，不作任何要求。后者则表现为对学生的预习要求千篇一律，比如:课文你得读两遍，哪几个字你得划下来查字典注音，哪些词语你得查词典解释含义，分段落写段意，等等。结果是学生没有任何“自主”可言，只有做预习练习的“不自主”(非做不可)。 究其原因，前者一方面是老师对预习的重要性认识不足，另一方面可能认为“自主预习”就是“自由预习”，既然是“自由”，你就不应该去过问。后者是老师对工作的热情太高，生怕学生预习不到，连预习练习都编了，而且编得这么详细，孰不知过于认真反而束缚了学生的手脚，好心办坏事，使学生变得不自主了。这样没有正确的引导或是要求过死，都导致学生预习无趣，从而使学习积极性减弱。 预习黑洞二:指导不到位，导致学而无法其表现为虽然要求学生预习什么，却不教给学生怎样去预习，学生也不懂得预习的方法，比如:课文应该怎样去读;立足于词、句、段、篇，你要注意什么;阅读提纲怎样去写;立足于阅读感受，你应该如何提问等等。学生不知道，老师也不讲，似乎这些事情是学生天生就应该会的，就不应该是老师讲的东西。 究其原因，一方面可能是认为预习是学生自己的事，应该让学生自己去“自主”，老师不应该过问;另一方面可能是老师对预习的研究不够，不知道怎样去指导学生自主预习，所以不少老师布置学生预习也就很简单草率，那就是:课文读一读，抄写字词两遍。长此以往，学生不会方法，也就不会养成良好的预习习惯，当然也就不去预习。 预习黑洞三:检查不到位，导致学而无果其表现为预习布置归布置，检查却经常没有。想起来就查一查抄写情况，想不起来就作罢。至于读书，那是软作业，学生读没读，老师难知道，一般也就不查了。甚至有不少老师干脆从不检查。 究其原因，一方面可能是老师认识不到位，有一种错误的认识，那就是:学生预习了，上课就没有新鲜感了，所以不预习反而更好;另一方面是怕麻烦，怕检查花时间。美国著名专家H.西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。预习检查不到位甚至不检查，结果不言而喻。 针对上述预习环节中出现的“黑洞”，我认为要想让预习达到有效甚至高效，就要让学生认识到预习的重要性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识——主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力，使其适应新世纪社会发展的需要，这也正是我们共同追求的目标。 预习是通行的教学步骤，但要收到实效，方法必须切实。于是我巧用《智慧苑》这个平台，将有效预习分成三个层次——基本层次(夯实基础，初步解读文本)要求90%的学生达 13 标，中级层次(成果展示，提升学生综合能力)要求75%左右的学生基本达标，高级层次(质疑问难，注重“我”的解读)要求45%的学生能在基本解读文本的基础上提出更有价值的问题，30,的学生能进一步实现个性化的解读。整个过程教给学生有效预习的方法，培养了良好的学习习惯，进而提高了自学能力。 下面谈谈具体做法，以供商榷:一、基本层次——夯实基础，初步解读文本。 首先，利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识;文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。带着这种体验，再借助《智慧苑》了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，作出批注，写出自己的读后再体验，达到初步解读文本的目标。 二、中级层次——成果展示，提升学生综合能力。 预习成果展示是巩固已得知识并将其转化为能力的过程，是必要的知识反馈过程。我在集体备课的基础上，依据学情和课标的要求，将预习成果展示不仅仅定义为互相交流，更定义为培养学生表达能力、阅读能力、交流合作能力。我坚持的原则是“方法指导要到位，文本阅读要到位，知识掌握要扎实，学生参与要全员”。 所以我将成果展示分为三步:第一步，落实双基。叶圣陶先生认为“考查必须认真”，要想预习长期有效，光靠学生的兴趣和自觉性远远不够。这一环节先由小组检查，再抽号代表本小组参加班级集体检查，或是纸条形式的基础知识小测，形式不一，但不超出学生积累的范围，让他们充分享受积累成功的喜悦。这个环节要求95%的学生达标。第二步，小组自主交流阅读体验。学生将自己的初读体验和读后再体验与小组成员分享，合作解答《智慧苑》上的思考题，把自己在文本内容理解上存在的疑惑与小组成员交流，互相启发，以求解决。这个环节是人人有话说，仁者见仁，智者见智。第三步，阅读成果交流。小组选出代表在全班进行交流。在此期间，还要特别强调让学生边想、边说、边听、边记，养成良好的学习习惯。在整个交流活动中，老师一方面要参与到学生的交流活动中，与生互动;另一方面要捕捉学生在交流中出现的共性或代表性的问题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源，做好具体的反馈。 三、高级层次——质疑问难，注重“我”的解读。 “学起于思，思源于疑”，经过成果展示环节，学生在与他人的合作交流中，解决了文本中一些基本问题;再经过互相启发，思维的火花不断碰撞，在基本解读文本的基础上引发其对文本更深入的思考，提出更有价值的问题，并进而进行个性化的解读。例如在预习《荷花淀》时，有学生提出了这样的问题:我们都知道对人物形象的塑造要借助于多种手段，为什么孙犁在描写女人们时只有对话描写而没有相关的动作和神态,战争是男人的事情，为什么孙犁要选择一群女人作为描写对象，而且是一群无名无姓的女人,这些问题反映了学生对文本的解读思考已经上升到一个很高的层面上，需要向老师请教才能作出解答，或者形成新 14 的教学资源留到课上借助全班同学的智慧加以解决。这样逐渐让学生养成“阅读文本多思考，解决不了多请教”的学习态度，培养了学生的质疑精神，并逐步提高了学生的自学能力。再如在预习《套中人》的过程中，有学生进行了这样富有个性的解读——别里科夫可恶可恨，但更可怜可悲。她这样写:“别里科夫，我想为你辩护——青春时的你也一定与我们仿佛，放飞过美丽的梦想，展示着生命的活力。而在小说里你龟缩在套子中，在无人知晓的冷月清辉之际，寒夜梦回之时，一定也曾有过几番痛苦的挣扎，伴随着点点辛酸的血泪，最后只剩下种种的无奈。几十年的社会生活经验告诉你，微不足道的小事，一传到了当局，督学，校长的耳朵里，就不会有好下场。你的可怜可悲在于你在沙皇专制长期钳制、镇压下，逐渐完成了套中人的蜕变。你的可怜可悲更在于当他人还在心中保留着最后一方净土的时候，你已经彻头彻尾沦为了统治者思想统治的帮凶，也成为了这种制度和观念的牺牲品。”在准确理解文本的基础上，鼓励并尊重学生的个性化解读，避免了学习文本的“千人一面”现象，从而实现真正意义上的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 我在整个预习过程中，既给学生提供了阅读文本的无限空间，又给学生进行了宏观的方法指导和调控;既注重了对语文知识的积累和融汇整合，又注重了对文本的领悟和创新性的阅读;既关注了学生的群体发展，又尊重了学生的个性化的发展。预习的每一个环节真正落实了新课标中提出的“全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。 有时脑海里常会浮现出古希腊神话中的西西弗斯的身影:推一块巨石上山，当石块靠近山顶时，又滚下来，于是又重新再推„„也许命中注定他要终身服苦役。于是在教学中我不断反思那些无效的环节，生怕自己也会成为西西弗斯，也在不断地寻求行之有效的教学方法。我想，寻找到预习过程中的黑洞并在《智慧苑》的基础上创新而更有效的进行自主预习，从而让西西弗斯的石头少推几次，最终定位。 总忘不了泰戈尔的一句话，“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的～”也希望通过自己的努力让预习更美，更有效，让学生收获一生的财富～ 15 如何培养学生学习语文的兴趣 随县一中 陈静 摘要:本文本着一个“激”“引”“放”“活”的原则，培养并发展学生学习语文的兴趣。"激"是激发兴趣。"引"是放手引导，"放"是放开学生的手脚自由创新，"活"是灵活多变的教学方法。 关键词:营造情景 激发兴趣，走出课本 再现生活，开展活动活跃思维，师生换位 拓宽空间。 “兴趣”就是人们的意识对一定客体的内在的倾向性和内在性的选择。兴趣是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心里因素。学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。因此，教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。教师要做好一个“媒人”，介绍学生主动与课本认识。培养学生的兴趣，也许有不少人赞成利用直观教具，当然我也不否认这一点，但是我认为直观教具也有它的局限性，繁琐的直观教具会过多的分散学生的注意力，造成学生最感兴趣的是教具本身而不是知识本身。所以我认为培养学生兴趣的方法除此以外，教师的正确诱导和教法的改进。 一、营造气氛，激发兴趣 要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。苏霍姆林斯基说:"如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担".所以，我认为教师要在语文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。 在教学巴金先生写的《鸟的天堂》以课时，新课一开始我是这样设计的:一向一身西服着装的我，今天穿了一身运动装，脚蹬一双旅游鞋，头戴一顶太阳帽，手拿一幅中国地图，一进教室，就引起学生的骚动，还传来窃窃私语:“老师今天怎么了,”“是呀，怎么这身打扮”这一身打扮首先引起了学生的好奇心。我接着说:"今天我不当老师了，我当以次导游""导游,导什麽游,"此言一出，立即有学生发问。"游《鸟的天堂》呀".我说，"鸟的天堂就是一棵大榕树，它是全国的旅游胜地„„"这样一来学生的兴趣就更浓了。课文讲完后，我还让学生当导游来解说。这样在不知不觉中就掌握了知识。 另外在教学《第一场雪》是我是这样设计的:我空手走进课堂:"今天，我们放录音"学生很奇怪，听录音，怎么没带录音机呢,"今天录音是老师的录音，老师读课文同学们闭上眼睛听，从老师的朗读体会作者写胶东半岛下第一场雪的情景，听完之后，要根据你听到的内容用图画的形式换下来。看谁听得认真，体会的深，画得逼真"这样学生本着图、闻结合的目标去听，从老师优美的语言中展开联想，再画出来，还体会到了语言美。 这样导入新课，创设情境的方法，从很大程度上激发了学生的兴趣，避免了多数教师的开场白:"今天，我们学习第几课"等。是学生在愉悦的氛围中轻松的学习新知识。 二、走出课本 再现生活不管在行政管理工作中，还是教育教学及其它工作中，要去的最好的效果，最行之有效的方法莫过于理论联系实际了。要培养学生学习语文的兴趣，只在课堂是不够的， 16 必须走出课堂，进入到生活中去。再说，小学生的思维还是偏向于形象思维，只靠教师的讲还不行，要引导他们从生活中学语文，要让他们知道语文和生活是密切相关的。 在教学《只有一个地球》时我是这样设计的:首先提出几个问题:地球的面积尤其是陆地面积是多少,有多少任在上面,地球的资源现状如何,学生都能在课文中找到答案，并进行讨论说出自己的观点。然后我有拿出一幅漫画，上面画着一条河，河边正有一个人拿着毛笔蘸着河水写毛笔字呢。学生立刻就能发表自己的见解。为了让学生在生活中了解语文的作用，我让学生课下作一个小调查，并写出调查报告，调查自己在生活中发现的环境污染问题，找出污染的原因和造成的结果，最后针对问题提出建议。待学生写出调查报告后，趁热打铁，我又指导学生把自己的建议或图或文，做成广告的形式向人们进行宣传。做完这一切后，再让学生课下观察这一做法有没有效果。出乎意料，不久就有学生向我汇报:“老师，我调查的地方乱扔垃圾的少了。""我们调查的地方，折树枝的少了。"这时的学生兴致高涨，为自己的做法能受到人们的重视而感到兴奋不已。在这个过程中，教师只是起到引导的作用，至于从中学到多少知识，是怎么学到的，那就是学生自己的事了。这比起在课堂上口干舌燥、旁征博引的大讲道理要强多了。这时学生的思维完全不受教师的指使，他们只是站在自己的角度和立场去看待问题，解决问题。 三、师生换位 同教同学在我国传统的教学模式，甚至现在还普遍存在的教学方式是教师讲，学生听，教师"灌"知识，学生被动地接受知识，其实质还是"应试教育""淘汰教育"，与现行教育相悖而行。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。为了做到以上这些，每周拿出两至三节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。首先要求学生备课，写出教案，这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养了其他方面的能力:口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。通过学生自己讲课，让学生做到心到、口到，对整篇课文的结构、写作特点、思想内容，都有一个详细的了解，并且听课的学生也会不自觉地站在讲课人的立场去讲得好与坏，而不是教师讲课时，那中被动接受知识的过程。 四、开展活动、拓宽空间 一位著名的教育家曾说过:"学生的潜能就想空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展".所以在教学中，我们要充分相信学生的潜能，为学生提供广阔的活动空间，热情鼓励学生标新立异，放开学生的手脚让他们去开拓、去创新，让学生去做感兴趣的事，从兴趣中发展兴趣。不要老让学生顺着教师的思维去考虑问题、解决问题。开展活动的目的是语文课活起来，不要局限于上、下课的形式，形式多变一些，寓教于乐，让学生学会在玩中获得知识，这也是培养学习语文兴趣的最终目的。 在教学《草船借箭》是，我以辩论会的形式来学习的。在略讲课文内容的基础上，我提出一个问题:文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃，你最喜欢哪一个,立刻全班学生分成三派，当然也有哪派都不是的，但为了调动这些学生的积极性，让他们随时做好准备，接受"小记者"的采访，说出自己的独到见解。辩论会一开始提到诸葛亮，立刻就有学生滔滔不绝地说"诸 17 葛亮顾全大局，不和周瑜斤斤计较".一听涉及到周瑜，"周瑜"一方的学生立刻反驳:"据我所查资料得知，诸葛亮曾多次在周瑜面前卖弄自己的学问，惹得周瑜很不高兴，所以才设计为难他"."我认为鲁肃是个老实忠厚的人"."不对，我认为鲁肃在这里犯了一个大罪，欺君瞒上，不该隐瞒真实情况".此节辩论会开的非常成功。为了这节辩论会，学生课下不惜牺牲玩的时间搜集资料。辩论会结束后，我有组织班内的"小记者"对那些旁听者进行采访，他们竟也说的头头是道。学生有时也会成为老师的老师。他们以自己独到的眼光观察生活、透视生活、研究生活。我建议每位教师不妨多做几次学生，你会受益匪浅。 另外，为了使教学方式更加灵活多变，我还让学生表演课本剧。在教学《狐假虎威》时，我事先告诉学生下节课要做一回"演员"，表演《狐假虎威》这篇课文。没想到，学生竟准备得特别充分，每个角色还做了头饰，虽然手法粗糙，但仍能看出孩子们在课下士多么认真的去做。表演的有声有色，而且还添加了连课本都没有的内容，如:老虎得知自己上当受骗后，把狐狸给吃掉了。借此还讲出一个道理:像狐狸这样仗势欺人的人，是没有好下场的。 实践证明，我这套方案的实施，对于学生学习语文兴趣的培养与发展有很大作用。不难看出，兴趣其实起到了透镜的作用，把人的精力与能力如光线一样集中到一个焦点上，从而引起燃烧。智慧的光芒也只有在兴趣的基础上，才能产生成才的力量。 18