高等教育心理学小抄

高等教育心理学小抄 1、 心理学研究内容:心理动力、心理过程、心理状性，即变换事物的非本质特征，以便突出本质特征。 新知识 态、心理特征 26、根据记忆保持时间长短不同，可将记忆分为瞬时记15、先行组织者:教师在讲授新知识之前，先给学生提 2、 心理过程包括:认知过程、情绪过程、意志过程 供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用忆、短时记忆和长时记忆 3、 冯特 弗洛伊德(催眠法)研究无意识现象;华生 学习者能理解的语言和方式来述，以便给学习者在学27、短时记忆的容量大约为7+2个组块，不超过一分钟 斯金纳研究外在刺激与个体行为之间的联系;奈的记忆。 习新知识时提供一个较好的固定点，清晰的将它原有知 塞尔(1967)计算机模拟的方法，《认知心理学》28识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组、遗忘过程“先快后慢”。 干扰说:遗忘是因为我 标志现代认知心理学的正式诞生;马洛斯，以人织作用的引导性材料就是先行组织者。 们在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成 为本;罗杰斯强调教学以学生为中心。 16、建构主义学习理论的基本观点(论述):知识观(知的。一旦排除了这些干扰，记忆就能恢复。 4、 最近发展区理论:前苏联心理学家维果茨基将学识只不过是人们对客观世界的比较可靠的理论解释，它促进大学生知识巩固的有效复习:及时复习;复 生的发展水平区分为两种:学生目前已经达到的不是绝对的，唯一的答案，必将随着人们认识的不断深习时间的适宜;复习次数的适宜与过度记忆法;反复阅 “现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努入而不断变革、升华和改写); 学生观，(学生有广读与试图回忆相结合;复习方法的多样化。 力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实泛的知识和经验，这些是知识经验是新知识的生长点，29、知识应用的基本过程(可能简答):审题;课题归 际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习要以学生类;重现知识;解题。 称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生30、动作技能形成的过程:认知阶段;动作分解阶段; 的过程”。 构建意义)，、; 学习观(学习是知识的构建过程。学动作联系阶段;自动化阶段。 5、 1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正习过程是一个双向建构的过程。已有的知识水平是学习动作技能形成的特征:动作的有意识控制减弱; 式出版，是教育心理学独立的标志。 的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种利用线索的减少;动觉控制的加强;运动图式的形成;6、 教育心理学的研究对象:学校教育情境中学生学途径或方式) 预见和应变能力的增强。 习与教师教育的基本心理学规律 17、学习动机的类型:直接近景性动机和间接远景性动31、元认知:个人在对自身认知过程意识的基础上，对7、 教师威信对教育效果的影响:一、教师威信包括机;内部动机和外部动机;认知动机、自我提高的动机其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节。简言 教师的职业威信和教师的人格威信。 和附属的动机。 认知的内驱力、自我提高的内驱力之，元认知就是对自己认知过程与结果的认知。主要包 二、教师威信对教育效果的影响表现在以下方和附属的内驱力 括:元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面的面:威信效应;名片效应;“自己人”效应;好感效应。 18、耶尔克斯——道德森定律:他们认为中等程度的动内容。 8、 三种教学水平:尝试式教学:没有经过师范教育机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发32、学习策略:是学习者为有效地达到学习目标，在认 的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与 的基本规律和学生学习规律，只是从大学或者专容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳激起水调控。主要包括:认知、学习方法和学习心态的选择、 科学校学到某些学科专业知识和文化知识，就走平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低 元认知、学习方法和学习心态的调控。 上教育工作岗位，通过盲目尝试或经验的积累而19、个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘33、组块:作为名词，指记忆容量单位。作为动词，将 进行的教学，是“没有理论的实践” 积:激励力量=效价*期望值(M=VE) 输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆块或 因循式教学:教师学过教育理论，受20、阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类:力记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。 过专业化培训，懂得教育的基本常规，知道如何教，是求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者在其动机 记忆术包括位置法、首字母缩略词法、谐音法 基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对成分中，力求成功的成分比避免失败的成分多一些，避34、学习迁移:是指一种学习中习得的经验对另一种学性、灵活性和创造性不够 免失败者在其动机成分中，避免失败的成分比力求成功习的影响。类型:按迁移的性质可分为正迁移和负迁移。 策略式教学:教师在较好的掌的成分多一些。 按迁移的层次可分为纵向迁移和横向迁移。按迁移的顺握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学21、成败归因理论:海德认为，人们具有理解世界和控序可分为顺向迁移和逆向迁移。按迁移的内容分为特殊生的特点、教学内容的性质、教学的情境以及教师本人制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段迁移和普通迁移。 自身素质等种种原因选择有效的方式、方法灵活的、创就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。维形式训练说(常州的老师没讲):形式训练说的造性进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和纳对行为结构的归因进行了系统探讨，他从三个纬度把心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心调控，力求达到最佳的教学效果。 归因分为:内部归因、外部归因;稳定性归因、非稳定灵”由“意志”“记忆”“思维”“推理”等官能组成，9、 大学生学习的基本特点:一、学习内容上的特点:性归因;可控制归因和不可控制归因，又把人们活动成这些官能即心理活动的形式/“心灵”的各种官能或心理 专业化程度高，职业定向性强;实践知识丰富，败的原因即行为责任主要归结为四个因素，能力高低、活动的形式是各自分开的实体，分别从事不同的 活动， 动手能力较强;学科内容的高层次性和争议性。努力程度、任务难易、运气好坏 各种官能可以向肌肉一样通过练习来增加力量。某种官 二、学习方式上的特点:自学方式日益占有重要22、学习动机的教育激励措施:使学生明确学习的目的能在学习中得到训练，就能有效的在另一种学习中发挥 地位;学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;和意义，确立合适的学习目标;创设问题情境，实施启作用。同时，“心灵”又是由各种官能组成的整体，一 课堂学习与课外和校外学习相结合 发式教学;激发学生学习的成功感;利用争强好胜心理，种官能的改进会加强其他的官能。可见，形式训练说把10、 学习的类型:知识的学习;技能和熟练的学习;妥善组织学习竞赛;充分利用反馈信息合理进行奖惩;迁移看作是通过对“心灵”的各种官能进行分别训练来 心智的以思维为主的能力的学习;道德品质和行正确指导结构归因，促使学生继续努力。 实现的。因此，迁移的实质是“心灵”的官能或心理活 为习惯的学习。 学习律包括:准备律、练22动的形式得到训练的结构。 、自我实现理论(需要层次理论):马斯洛认为人的 习律、效果律 35、教学如何促进学习迁移(冉苒认为是重点，考解说基本需要有5种:生理的需要、安全的需要、归属和爱 11、 泛化:虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现的需及论述):科学选择教学内容;合理编排教学内容;改 用，但它不单对这一特定刺激作出反应。这反应要是在前四种需要基础上产生的一种最高级的需要，包进教材内容的呈现方式;训练学生掌握学习策略。 可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围35、奥苏贝尔认为，学生的认知结构有三个变量，对学括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人 内。 分化:是学习者只对特定的条件刺激作习迁移会产生直接影响:认知结构的概括性、认知结构们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己 出反应的过程 的价值、个性、潜能得到充分的发挥、发展和实现。因的可辨别性、认知结构的巩固性。 12、 认知发现说内容:强调教学应该让学生掌握学科此，可以说自我实现乃是一种重要的学习动机。 36、创造性:是指个体产生独特性成品的能力或特性。 的基本结构;强调学生学习过程的重要性;教学23、知识学习的过程:知识学习的准备;知识的感知;创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创 应遵循四个学习原则(动机原则、结构原则、程造和类创造之分。 知识的理解;知识的巩固;知识的应用 序原则、强化原则);提倡发现学习;鼓励学生进37、吉尔福特认为创造力的主要特征:敏感性、流畅性、24、灵活运用多种直观形式:实物直观、模象直观、言 行直觉思维 语直观。 灵活性、独创性、再定义性、洞察性。 哈奇森认为创13、 认知接受说，意义接受学习是学生课堂学习的主 运用感知规律，突出对象特点:强度律、差异律、造力的主要特征:新颖性、流畅性、灵活性、独创性、 精密性。 要形式。意义学习包括:代表学习、概念学习、活动律、组合律、对比律 38、创造力与智力的发展关系:是一种相对独立、在一命题学习 25、提供丰富的变式:变式就是将概念的正例加以变化。 定的条件下又有相关的非线性关系。具体为:一、低智14、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便同化变式用不同形式的直观材料或事例事物的本质属 商不可能有高创造性，二、高智商可能有高创造性，也顺利完成的心理特征。 责任感下降而产生的单独活动时不会出现的行为。学 可能有低创造性。三、低创造性的智商水平任意。四、智力:人的认知能力，包括:观察力，记忆力，生起哄，球迷闹事等等，作为一个单体他们是不会起 高创造性必须有高于一般水平的智商。 哄的。 思维力，想象力，注意力等。其中思维能 这种非线性的关系分布表明:高智商是高创造50(从众P192 力是智力的核心。 性的必要条件，而非充分条件。更重要的是还表明，创59(智力结构理论P247 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的 造性不只是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精(而采取与多数人相符行为的现象。其影响因素:群1) 流体智力与晶体智力理论 神状态，一种综合素质。因此，高等学校不仅要培养学体规模，群体凝聚力;个人在群体中的地位;群体中其美国心理学家卡特尔认为，一般智力因素有两个，即流生的创造性能力，更要重视拓展与提升大学生的创造性他成员的影响;主体认知;个性特征 体智力与晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关意识、创造性精神等全面的创造性素质。 51(集体舆论、集体规范、集体凝聚力P196，P199 的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶体39、影响问题解决的主要心理因素(简答、理解):问集体舆论:在集体中占优势的言论和意见 智力是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校题表征、情绪状态、动机强度、定势作用、功能固着、 集体规范:集体所确立的行为标准与准则 中学到的能力，如和计算方面的能力。 原型启发。 集体凝聚力:集体对成员的吸引力以及成员之间相(2) 智力的三元结构理论 40、四分法认为品德结构由道德认识、道德情感、道德互作用而形成的力量汇合。 美国心理学家斯腾伯格，许多智力理论仅是对智力特质意识、道德行为三要素组成。 52(人际吸引的因素(简答)P206 进行描述，而没有阐明智力活动的过程。 41(皮亚杰P151 人际吸引的因素:人际吸引是人与人之间的相互喜欢，(3) 智力多元结构理论 道德发展阶段论: 悦纳的现象，由下列因素制约: 智力多元机构理论:逻辑数理/语言/身体——动觉/空间/1) 皮亚杰:儿童道德发展研究方面，采用观察法和1) 相似吸引:人与人之间存在某种相似的东音乐/洞悉人性善解人意/自我内省/观察自然;教育意义: 对偶法对儿童的道德判断进行了系统研西 60(表11-2 填 超常、中常P250 究。 2) 互补吸引:能力互补，气质互补，性格互智力量表:包括操作量表和语言量表2个部分。 2) 科尔伯格:采用两难故事法——海英瓷偷药的故补 130以上——超常/ 90——109:中常/ 70— 事。该偷还是不该偷。 3) 仪表吸引: —89:偏低 42(社会学习论P154 4) 人格吸引:人格魅力是人际吸引最本质的61(气质、动力特征P25262(气质类型及其鉴定P254 社会学习论(班杜拉):人的行为是可以通过观察学习因素 气质:一个人心理活动的动力特征。所谓动力特征是指获得的，该过程实质就是替代强化。53(如何建立良好的人际关系P211 人的心理活动的强度，速度，稳定性，指向 43(品德形成的基本过程P157 如何建立良好的人际关系 性等方面的特征 品德形成的基本过程及教育策略:态度定势的形成/道德1) 建立良好的第一印象:第一印象具有重要 气质4种类型及特征:胆汁质/多血质/黏液质/抑郁 观念的确立/道德情感的培养/道德信念的形成/道作用 质，现实中的人是兼有数种气质。 德意志的锻炼/道德行为的养成 2) 主动交往:交往的成功与人的主动性有很63(性格P257 44(过矫正(理解)P165 大关系。 64(性格特征P260 品德矫正的心理策略: 3) 移情:人们情感的相互联系，包括:相互性格:一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯1) 过矫正:要求不良行为者通过自身努力消除不良理解，同情，同感，设身处地为他人着想化的行为方式中的表现出来的心理特征。是 行为所造成的后果，恢复并改善原有的状等。 人格中具有核心意义的部分。气质是性格的 况，同时还要进行适当的练习。 54(对已经产生心理疾瘤的矫正学生心理健康教育 生理基础。 2) 防范协约:以一种书面的形式在教育和被针对学生潜能开发所进行的发展学生的心理健 性格的特征分析:展开分析。 教育者之间建立实施和监督关系的矫正康教育 1) 性格的态度特征:指一个人对社会，集体， 不良行为的方法，犹如签订条约。 55(大学生心理健康的标准(简答)P238 他人，自己以及对学习，工作的态度。 3) 强化暂停:在一段时间内对个体不与强大学生心理健康的标准: 2) 性格的理智特征;指一个人在认知过程中 化，或将个体与 特定的环境相互隔离，表现出来的性格特征。 1) 具有旺盛的求知欲:知 提供冷静反思的机会。 3) 性格的情绪特征:当情绪对人的影响构成2) 具有独立生活能力:独立 4) 表征性奖励:奖励不良行为者在矫正过程3) 具有正确的自我意识，能够悦纳自己:自了一个人的情绪特点 中的良好行为反应。 我 4) 性格的意志特征:指一个人自觉调节自己45(自我意识的结构(理解)P169 4) 具有完整的统一的人格品格:人格 行为方式和水平方面的性格特征。 自我意识的结构:从形式上表现为自我认识、自我体验5) 具有协调和控制情绪的能力，心境良好: 和自我调控。从内容上看分为生理自我、社会自我和心情 理自我。从自我观念来看，分为现实自我、理想自我和6) 具有良好的适应和改造环境的能力:适应 投射自我。 7) 具有良好的人际交往能力，人际关系和 46(大学生自我意识的发展过程P171 谐:人际 大学生自我意识发展的过程:分化，矛盾，统一，稳定 8) 具有符合年龄特征的心理行为:行 47(全面认识自我P180 56(大学生矛盾冲突 怎样全面认识自我: 大学生常见的矛盾冲突有:(主要表现) 1) 通过认识他人和他人比较来认识自我 1) 独立性和依赖性的矛盾 2) 从他人对自己的态度中认识自己 2) 理想性与现实性 3) 通过自我比较认识自我 3) 强列的成材意识和知识经验不足 4) 通过自己的活动表现和成果来认识自我 4) 心理闭锁与寻求理解的矛盾 5) 通过自我反省来认识自我 5) 群集友谊与争强好胜的矛盾 48(社会助长作用、社会懈怠作用P188 6) 性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛 什么是社会助长作用和社会懈怠作用: 盾 社会助长作用:由于别人在场后或与别人一起活57(人格P241 58(能力、智力P244 动所带来的行为效率提高的现象 人格:一个人特有的心理面貌，他是个体在活动 社会懈怠作用:由于别人在场后或与别人一起活动所带中表现出来的具有一定倾向的，比较稳定 来的行为效率下降的现象，也称:社会惰化或社会干扰。 的心理特征的总和。人格的最典型的特征 49(去个性化P189 是性格特征。 什么是去个性化:在群体作用下，个人的自我约束减轻，能力:直接影响人的活动效率并使活动任务得以