知其心救其失

知其心救其失 攻击性学生常在班级中“称霸”，稍不注意就和同学甚至是老师发生正面冲突，在班级中造成很坏的影响，被称为“害群之马”。小舒就是我教过的一例这样的学生。 一天，我正在办公室备课，下课铃响不久，值日生就急匆匆地跑来，说小舒又把班长打了。我走进教室一看，只见小舒喘着粗气，紧紧地攥着拳头，正与班长对峙着。我把他们带出教室，问清事情的前因后果。原来下课铃响后，小舒刚做完作业，随手将作业本扔给课代。“啪”，作业不偏不倚砸中了课代表的眼睛，课代表痛得直流泪。看到同学红肿的眼睛，班长忍不住责怪小舒:“你太过份了～„„”不等说完，小舒的拳头已经狠狠砸中了班长的脸。我以为小舒在我面前会向班长道歉，谁知他的回答却出乎我的意料:“我又没惹他，谁让他那么好管事，所以我就给了他一拳。”小舒的话语里居然没有丝毫的不安，而且认为他这么做是理所当然的，摆出了一付“得理不饶人”的样子。 冰冻三尺非一日之寒，我深信在拳头的背后肯定有成因。为了找到根源，我开始与他的父母频繁联系。通过几次深入地沟通，我发现小舒的父母都是进城务工人员，工作流动性较大，生存的压力和对自身现状的不满使他们对小孩寄予了厚望，虽有心教育，却教子无方。忙于为生活奔波的他们没时间对小舒进行教育，更谈不上沟通，于是他们就采取了最简单的——打骂，只会用拳头去教训孩子。言传身教，小舒受到潜移默化的影响，也学会了以暴制暴。 找到根源后，我开始对症下药。首先与他的父母交流，强调了家庭教育对孩子健康成长的重要作用，以及父母的粗暴教育方式无形中给孩子造成的影响，劝导他们绝不可以用简单粗暴的方法对待孩子，要严爱有加，多与孩子沟通，以正确的方式赢得孩子的敬佩和尊重。小舒的父母听后很受触动，都乐意配合老师教育好小舒。 在对小舒心理辅导中，我注重创设情境，引导他换位思考:“如果是我受到欺负，我的心情会怎么样,”在多次与他沟通交流后，他开始逐步认识到欺负别人是错误的。同时，我让那些受他欺负的同学加入到对他的辅导中，让他们谈一谈对小舒的看法和感受，进一步让他认识到自己的行为给别人带来的伤害。 随后的几个月中，小舒与同学也有过一些小冲突，但都在自我控制之中，再也没有涉及暴力。每次事后，我总是及时找小舒交流，重在肯定小舒能理智对待冲突，同时也指出如何用最好的方式去处理同学间的小矛盾。我发现，小舒逐渐变得信赖我，能对我言听计从了。 通过对小舒的教育，我认识到对有攻击性行为的学生可以从以下几方面进行教育: 一、重视与家长的沟通，改善家庭教育方式及氛围。 二、创设辅导情境，用角色扮演法，增强学生自我抑制的能力，实现自我教育。 三、多鼓励肯定，少批评指责。 四、利用班集体的力量，创造良好的环境，分散其攻击意识。 “知其心，然后救其失也”，只要教师洞悉孩子的独特的内心世界，全面了解学生的性格、成长过程、家庭环境等多方面情况，对症下药，才能起到事半功倍的效果。