日食和月食

日食和月食 教材分析: 《日食和月食》是科学六下《宇宙》单元的第4课。日食和月食是两种有规律的天文现象，它们只有在一定的条件下才能发生。日食和月食的出现是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的，它们同月球和地球的影子有直接的关系。本课的重点就是让学生从认识日食、月食发生的特点基础上进行合理推测并用模拟实验的方法来验证推测，从而认识日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 学情分析: 日食和月食这两个天文现象作为学生学习主题，对学生来说无疑是很有趣也很有吸引力的。但学生对日食和月食这两种天文现象发生的原因其实是根本不了解的，如何把学生这种强烈的探究欲望转化为学习的动力是要教师认真思考的问题。本课重在逻辑推理，因而如何在课堂中应用学生已有的认知建构起新的知识就显得尤其重要，本课中对日食现象的描述是非常关键的，只有引导学生在这里进行详细的描述，学生才能进行合理的推断，才能在模拟实验中清晰地再现日食的发生，从而认识日食发生的原因并举一反三认识月食，并有效地提高学生逻辑思维、逻辑推理能力。 教学目标: 科学概念方面: 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法: 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观: 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 教学重点:日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 教学难点:根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教学准备: 有关日食和月食信息的图片、、录像资料、书籍等;乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表。 教学过程: 一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗,(出示月食发生过程的图片)这叫什么现象,(板书“月食”) 太阳是否有时也会有圆缺现象,(出示日食发生过程的图片)这叫什么现象,(板书“日食”) 你们听说过日食和月食吗,关于日食和月食你有什么问题,这节课我们一起来研究《日食和月食》。(完整板书课题) 2、讲述:我们先来研究日食发生的过程及特点。 3、(播放日食发生的过程录像)讨论并交流:日食发生过程有什么特点,从这些特点中你有何推想? 4、小组讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点:(1)太阳被一个物体挡住了;(2)挡光的物体是圆形或球形的;(3)挡光的物体是运动着的;(4)挡光的物体看上去和太阳差不多大;(4)地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。 6、提出问题:根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的, (分析过程预设:(1)太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。(2)在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小(3)太阳被遮挡的部分从西边开 始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。) 二、日食成因的模拟实验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测, 2、分小组设计模拟实验的，设计时注意: (1)用什么实验材料来做这样一个模拟实验? (2)如何做实验 ? (3)在实验中估计会出现哪些现象, (4)观察到的哪些现象能说明日食发生了? 3、学生分小组进行模拟实验:一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。 (模拟实验要注意:所用的挡光物体要比被挡光物体小;挡光物体是运动的;挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。) 4、交流:(1)模拟实验是如何做的?(2)哪些现象可以说明发生了日食,(3)这时太阳、月球、地球各处于何种位置,(4)在什么情况下不会发生日食? 三、日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成原因。 (当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。) 2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。 3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。 4、交流:你们从图中还有什么发现, (1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一(朔)。) 5、过渡:那么月食又是怎么发生的呢, 四、月食的成因。 1、谈话:请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢, 2、学生思考推测。 3、用模拟实验加以证实。 4、你能将月食发生的示意图画出来吗,(学生尝试画出月食成因示意图。) 5、根据示意图说说月食的成因。 6、讨论:月食发生在农历的什么时候, (月食总是发生在农历十五(望)) 五、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获,比如对模拟实验有何认识, 2、课后思考:为什么有日环食现象而没有月环食现象, 板书设计: 教学反思 《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。 孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则不清楚。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。 在教学本课时为了让学生更清楚得了解到日食月食的成因，我按照教材编写的方法，借助两球、一手电筒通过模拟实验让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生。 总体来说我先是结合教材中日食过程的图片，把“你发现日食过程有什么共同点”抛给学生，引起他们的思考，并再次播放视频让他们边观察边思考。在老师的引导下，学生会提出以下 几点:挡住太阳的物体是圆形或球形;日食发生都是自右边开始往左边结束(空间方位是自西向东);挡住太阳的物体看起来跟太阳差不多大。我还给学生补充一条信息，人们发现日食都是发生在中国农历的初一。是什么物体能挡住太阳并且同时具备以上特征呢,学生答月球。我们利用已有知识进行分析:月球是球体，在我们看来一个圆形的物体;由于近大远小的原理，月球虽然比太阳小得多但是它离我们太近所以看起来跟太阳差不多大;月球从空间中正是自右向左地围绕地球转动;同时结合月相中所学知识分析，正是农历初一这两天月球处于太阳和地球之间。因此可以断定，导致日食产生的是月球而不是其它物体。 许多同学举手提问:每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢,我结合月球围绕地球运转轨道的特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，它们之间有个夹角。我出示课件示意图，再加以说明，很简单的就解释了学生的问题。同时还清晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。 在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。 当然作为新教师在教学者方面还有很多不足之处，希望大家多多给，让我能够更快的成长。是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类认识月球的过程、月球的基本知识以及月球围绕地球运动而出现月相的周期性变化等。而这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。 孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球挡住了太阳光线，对于月食的成因则不清楚。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。 在教学本课时为了让学生更清楚得了解到日食月食的成因，我按照教材编写的方法，借助两球、一手电筒通过模拟实验让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生。 总体来说我先是结合教材中日食过程的图片，把“你发现日食过程有什么共同点”抛给学生，引起他们的思考，并再次播放视频让他们边观察边思考。在老师的引导下，学生会提出以下几点:挡住太阳的物体是圆形或球形;日食发生都是自右边开始往左边结束(空间方位是自西向东);挡住太阳的物体看起来跟太阳差不多大。我还给学生补充一条信息，人们发现日食都是发生在中国农历的初一。是什么物体能挡住太阳并且同时具备以上特征呢,学生答月球。我们利用已有知识进行分析:月球是球体，在我们看来一个圆形的物体;由于近大远小的原理，月球虽然比太阳小得多但是它离我们太近所以看起来跟太阳差不多大;月球从空间中正是自右向左地围绕地球转动;同时结合月相中所学知识分析，正是农历初一这两天月球处于太阳和地球之间。因此可以断定，导致日食产生的是月球而不是其它物体。 许多同学举手提问:每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢,我结合月球围绕地球运转轨道的特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，它们之间有个夹角。我出示课件示意图，再加以说明，很简单的就解释了学生的问题。同时还清晰的帮助同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。 在此基础上，再讲解月食的知识就是水到渠成。 当然作为新教师在教学者方面还有很多不足之处，希望大家多多给意见，让我能够更快的成 长。