课题《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》

课题《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》 开题报告 同心县实验小学 海永霞 课题编号:JXKT--XS--04--022 一、研究的背景和意义 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。但是当前的数学课堂中教师在创设情境时出现了一些问题。很多教师过分追求情境的标新立异，片面追求情境的趣味性，影响了新知识的学习，降低了课堂效率„„。我们不能为了创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的，只追求表面形式的，如果是这样，不但不符合新课程理念，而且会远离新课程的要求，我们呼唤真实有效的教学情境 随着现代教育技术学科的发展，逐渐形成了“把教育技术作为教学改革的突破口和制高点”、“利用信息技术促进教学改革，提高教学质量”等新的教学改革观。信息化环境下的情境创设使教学情境显得更为实际、简便和高效。有效的情境创设，可以使数学知识教学更具有趣味性、生动性，更易于教师激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜能，使教学效果更显著。 本校现有三十六个教学班，每个教室都配备了电子白板。教师可以利用信息化的环境优化我们的教学，使课堂教学更生动更高效。所以，本课题《信息化环境下小学数学教学情境创设的有效策略研究》，探索如何在信息化环境下小学数学课堂教学情境创设的有效 策略、方法，使课堂情境的创设切实为教学服务，成为提高课堂教学效果的有效策途径。 二、拟研究解决的问题 1:信息化环境下数学课堂有效的教学情境的特征是什么; 2:教材中的情境创设有哪些不适合本地区学生的情境，利用信息化技术如何改进; 3:信息化环境下影响数学课堂教学情境创设有效性的因素是什么; 4:如何利用信息化环境资源创设有效的教学情境; 5:如何充分利用信息化发挥教学情境的最佳作用。 三、研究目标 1、通过本课题的研究，解决“数学教学情境创设的目的是什么”的问题，探索影响小学数学教学情境与教学目标割裂的因素，了解教师在创设课堂教学情境时普遍存在的困惑。 2. 通过本课题的研究，解决“怎样创设有效教学情境”的问题。形成小学数学课堂运用信息化资源创设有效教学情境的策略，提高教师的课堂教学能力和调控能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思。 3、通过本课题研究，解决“适合学情的教学情境”的问题，根据各年龄段学生的学情，合理利用资源创设教学情境，促进学生在知识、技能和学习态度能力上得到同步发展。 4、通过本课题研究，关注教学细节，以教学情境的创设为突破口，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。 四、国内外研究现状 对于数学课堂教学中情境教学的研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情境，他借创设情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了显著的成果。三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。 自2001年1月以来，在我国大部分地区开展了“数学情境”的教学实验。实践证明，强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”趋动教学，同时在解决数学问题和数学知识应用的过程中引发出新的情境，从而又产生出深层次的数学问题，形成“情境―问题”学习链，更利于培养学生的创新精神和实践能力。如华东师大孔企平教授的四环节论中，首要其冲就是要有一个问题情境以激发小学生的疑问，体现了现代建构主义学习观:认为学习不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助 其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。因此对于数学课堂“教学情境”创设的研究也成为现代教育改革的实验动向。 对于信息技术在教学中的运用，西方国家(特别是教育比较发达的美国、日本及欧盟等国),由于其教育理念和教育体制的前瞻性,媒体设备技术的先进性,多媒体课件设计和多媒体课堂教学的功能与应用已相当成熟,其教学效果也相当明显。同时对多媒体教学的理论探讨也比我国早若干年。我国自20世纪90年代起，信息技术(计算机)广泛应用到各学科教学中，北京、天津、上海等地率先开展计算机辅助教学(CAl)，不断研制计算机软件并应用到教学中去;并在现有课程标准和教材情况下，制定有关信息技术的教学要求和建立新的课程标准，引入信息技术的有关课程目标，以及开发新的学科教材，教学引入信息技术的要求方面已取得一定的研究成果。 五、核心概念的界定 (一)关于“教学情境” 所谓“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是课堂教学中常用的一种教学策略。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，教学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，要使学生的数学能联系生活实际，就必须要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数 学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 (二)关于“信息化环境” 信息化环境是运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程中赖以持续的情况与条件。这种教学环境包含在信息技术条件下直接或间接影响教师“教”和学生“学”所有条件和因素，是硬件环境、软件环境、时空环境、文化心理环境等条件和隐私的集合。从技术和活动方式的角度看，信息化教学环境可以分为课堂教学环境、视听传播环境和网络教学环境等类型。 六、研究方法及原则 (一)研究方法 1、行动研究法:通过开展研讨课、答辩式评课、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。 2、个案研究法:对典型的案例进行讨论、分析。作好课堂记录与观察。每学期至少举办一次全校性的实验课，实验课均由课题组成员作好课堂实录和课堂结构性观察。 3、文献研究法:收集和学习有关文献资料，加强理论学习。统一课题组成员的认识，转变观念，掌握和了解有关课程整合及相关的理论。 4、经验总结法:及时总结经验，加以理性分析、归纳。每学期在课题组内进行一次阶段性的总结工作，作好课后分析、反思工作，并形成书面资料。 (二)课题研究的主要原则 在对本课题进行研究的过程中，教师在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则: 1、趣味性原则。教师在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望，激起学生要说的愿望。 2、思考性原则。情境的创设要有数学内涵，数学信息，激起学生的思维活动，使学生能发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。 3、高效性原则。情境创设时，避免干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习，提高课堂教学的效率。 七、研究步骤 准备阶段:(2014年7月—2014年12月) 撰写开题报告，提出课题研究计划，申请立项，成立课题组，明确课题组成员的任务。 1、我校信息化教学和数学课堂情境创设现状调查。 2、制订方案、计划，进行可行性论证，申报立项。 3、成立领导小组和课题研究小组，明确分工。 4、邀请专家对实验教师进行培训。 实施阶段:(2015年1月—2016年12月) 组织开题与项目落实，进行课题实验教学，收集研究资料，进行课题研究交流，总结研究的阶段性成果，对课题进行中期评估。 1(专业引领，加强备课。充分发挥学校青年骨干教师的示范作用，在校本研修中发挥他们的引领作用，在每周的集体备课中，通过对情境教学典型课例的剖析，引发教师的思考，并指导教师在今后的教学中如何把握教材。 2(提高能力，课堂实践。要以课题研究为引领，开展主题微课研讨活动，总结研讨成果。 3(多种途径，反思评议。 (1)、开展研讨课，进行专题教研。通过研讨课教学勾勒出教师成长的动态轨迹，提供教师“自我分析”的素材进行自我分析、自我反省，发现问题，找到需要改进的地方，通过集体会诊找到问题的根源，提出解决问题的方案。 (2)、是借助网络、解决问题。我们可以借助论坛、教师博客、专题研讨、网上沙龙等，实现了资源共享，解决了教师亟待解决的问题，开拓了教研空间，提高了教师的研究能力。 (3)、开展同课异构教学设计、教学课件征集，集思广益，通过教研活动进行分析评比。 4(总结规律，理论提升。 专业指导，解决问题。课题研究离不开专业人员的指导，学校每学期将邀请家教科研专家到学校进行针对性的指导。依靠专家的引领，提升教师的科研水平和实践能力。 总结阶段:(2017年1月—2017年6月) 分析整理资料、数据，撰写结题报告，申请结题验收。 八、研究成果预期形式及内容 1、以调查报告的形式记录分析小学数学教学中情境创设与信息技术在教学中应用的现状。 2、以光盘形式整理课堂教学实录。 在课题研究的过程中将课题研讨课、典型课例进行课堂实录，为本研究留下珍贵的课堂实践资料。 3.建立资源库收集课堂观察记录、评价记录，研讨记录。 4、将课题研究过程中的教师的教学案例，教学反思，教学论文分别整理成册，形成《信息化环境下小学数学教学情境优秀教学案例集》与《信息化环境下小学数学教学情境教学反思集》、《信息化环境下小学数学教学情境教学论文汇编》。 5、以研究报告的形式对课题研究中期进行阶段性总结，最终形成结题报告。 九、课题组人员及分工 1.课题的具体实施、课题的申报、结题、协调，向宁夏教研工作平台上传各种资料等工作。(课题负责人海永霞) 2.记录课题研究过程性资料，建立资料库。(苏润喜 周桂玲) 3.整理收集研究案例、教学反思、进行汇编。(杨艳琴) 4.承担调查研究任务，发放和收集问卷资料进行汇总。(王灵芝) 5.负责课堂教学实录和案例收集。(张宗芳 ) 6.参与微课研讨，整理研讨资料。(杨琳 马萧屏) 7.本课题研究教学论文收集与整理，汇编成册。(李丽萍 王秀兰 计淑琴) 课题组所有成员全程参与研究，并按照以上分工记录、收集、整理研究过程中的资料。 十、主要参考文献 1(《数学新课程标准(修订)》教育部(2011版)[R].2011，21. 2.何克抗.信息技术与课程整合.,M,.北京:中央民族大学出版社，2002 3(李玉龙.邓芙蓉.论小学数学情境及有效创设.《现代中小学教育》，2010.2. 4.邹燕芬.小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略.《中小学教育》，2013年1月总第122期供稿 5. 吴黎贞. 浅议小学数学情境教学的误区与策略 . 《福建论坛》(社科教育版)，2010.11