外出学习汇报

外出学习汇报 南京之行学习心得体会 精河县第二中学 候彦芬 2014年 10月30日我们一行12人来到南京参加了全国中“课堂改进”大会，学习内容丰富，聆听了著名教育专家刘良华、张人利、施建平等人的专报告，参观了南京市江宁实验小学、常州市局前街小学等几所学校，同时也观摩了专家老师的精品课堂。近十天的学习充实而又让人振奋，使我们每个参加学习的人思想受到启发，心灵受到震颤。使我们知道了课堂改进势在必行，只有变才能通，只有变才能激活思维，激扬生命。那么，细细地回味，静静地思考，仿佛要说的地方要借鉴的东西很多，理了一下自己的思路与大家分享。 一、 教师要关注学生的生命成长 叶澜老师认为:“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本社会中最体现生命关怀的一种事业。”教天地人事，育生命自觉。局前街小学校长李伟平认为教育是一种生命关怀，我们首先要把学生看作是一个活生生的生命个体，教师不再被看作是传授知识的“工具”，学生不再是被看作接受知识的“容器”。从生命的意义出发，学生每一天的学习生活都是其生命成长的历程，我们应尊重学生的生命，促进学生生命的成长，让学生能够充分享受童年的天真与快乐，焕发生命的活力。同时，教师也是作为生命的个体存在的，在促进学生生命成长的过程中，教师的生命也在成长，我们教师在“成事中成人”，在成就学生的同时成就自己。教育是一种生命关怀，我们就必须相信孩子们，信任他们的潜能，信任他们的“性本善”，信任他们的主动性。以信任为前提，教育就可以少一点防范多一点宽容，少一点规定多一点自主，少一点统一多一点个性。教育就不应该是一厢情愿的给予，而应是为其生命健康、主动的发展提供时空，架设平台。学校是从事精神活动的场所，我们要引导教师的精神追求，唤起教师实现其生命价值的需要。那么，我们把创造还给教师，让教育充满智慧。教师有了激情，才能激发学生的激情;教师有了智慧，才能点燃学生的智慧;教师有了生命活力，才能焕发学生的生命活力。 二、 施建平教授阐述的情境教学法给人留下深刻的印象 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它的核心理念:1创造铭记一生的生活;2构建支撑一生的精神;3培育享用一生的智慧;4夯实相伴一生的知识;5提高发展一生的能力;6培养享用一生的习惯;7增强恩泽一生的体质;8打造幸福一生的个性。基于以上的理念他们学校开展了一系列丰富多彩的活动如:作文课:教师赤脚走 四方活动，带学生赤脚走校园，从解放孩子的脚开始解放孩子的心、脑。大胆开发校本课程，开展大型的主题活动“南瓜节”系列活动。语文课上，让孩子读读有关南瓜的诗歌、故事、儿歌等;综合课上，孩子们带来了各种各样的南瓜，摆在校园里，让孩子们欣赏南瓜，充分利用家长资源，制作了有关南瓜的食品、糕点供孩子们品尝，开展南瓜艺术作品展，孩子们兴趣盎然。或是让孩子们种一株南瓜，观察生长过程。而运动会上，让孩子开展南瓜接力赛，滚南瓜等有趣的活动。我想这样的活动不仅孩子喜欢，相信大人也会被深深地吸引，一定会让孩子铭记一生的。五年级的左手节，挑战左手，开发右脑。用左手代替右手做一些事，老师们创造性的开展一些实践活动，努力为孩子们留下拾得起的记忆。还为孩子们创设情境学写通知、借条、报道，让孩子们不知不觉地进入一种学习状态。还开展大型活动，如:“读书节”“母语文化节”等等每一项活动都开展的耳目一新而又深入人心，最重要的是深受师生的喜欢。 三、 另外，值得一提的是张人利教授的后“茶馆式”教学 一 、) 后茶馆式教学----一个以学定教的教学 1、荣誉称号与敏感“指标” ——学校没有早自习、晚自修 全校开设校本课程近100门 —— ——全校不订教辅材料 ——保证每人每天1小时体育锻炼 ——每周一次全校性的文艺表演 ——每学年一次的“学生生活质量调查” 老师进题海，学生出题海。 2、 “两多，两少，一改善” “两多、两少、一改善”的态势，即学生睡眠、体育活动增多，学生补课、作业量减少，师生关系改善。 3、 提高学生学业效能的空间 减轻学生过重学业负担，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但是，作为学校，我们有不可推卸的责任。我们力图通过提高学生完成学业的效能，来进一步提高教育质量，进一步减轻负担。并且把这项研究首先直落教学的核心环节——课堂。 常态情况下，教师究竟怎样教,学生究竟在怎么学,在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题: a) 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一 途径。 b)学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 c) 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问,为什么让学生小组讨论,„„许多教师常常带有盲目性，表现茫然。 d)教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。 怎么针对学校的教学问题，提出方法，转变教师每天的教学行为，是有效校本教研面临的最基本的课题。 后“茶馆式”教学挑战教学弊端 二、) 当今许多在全国有一定影响的教学方法也能找到与“茶馆式”教学有许多共同点。 魏书生:六步教学法，定向、自学、讨论、答疑、自测、小结 杜郎口:预习展示，反馈达标 洋思:先学后讲，当堂训练 尝试教学:先练后讲，练在当堂 茶馆式教学:读读、议议、练练、讲讲 以上教学模式实际上颠覆了过去课堂教学设计逻辑结构。过去都是以学科为线索的逻辑结构，而现在是以学生为线索。 后在何处,要回答的就是发展在哪里。发展主要为以下三个方面: 1、方式更加完善(主要发展) 80年代“茶馆式”教学仅为一种学生的学习方式——“书中学”。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种:一种是“书中学”，学生获得的是间接知识;另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。 后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。 2、教学方法更加灵活 据说杜朗口中学在教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。我们认为:在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗,也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也 可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”: (1)不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学用时。 (2)不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。 (3)不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。 三、)后“茶馆式”教学的结构与特征 后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么, “议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。 “做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 后“茶馆式”教学在“茶馆式”教学继承和发展的基础上确定了两个课堂教学的关键干预因素，且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的四个弊端。 (1)学生能自己学会的，教师不讲 过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的:前者，偏重的是学科本位;后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的;教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端:教师总体讲得太多;教师教学行为的价值判断模糊。 (2)尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决 其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、 生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习,其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。 课堂的关键干预因素的逐步成效，就使这两个课堂教学的关键干预因素变成了后“茶馆式”教学的两个基本特征。 后“茶馆式”教学可归纳为: 一个核心，“议”为核心。 两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 三个发展，教学方式更加完善(从“书中学”一种学习方式发展为“书中学”、“做中学”两种学习方式)，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。 张校长的讲座，越听越想听。后“茶馆式”教学是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。我感觉到这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。这一理念为我今后的教学指明了方向 ， 后茶馆式教学方法符合了教育发展的总体趋势，它是一种关注学生获得知识的方法过程，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学的按次序、等比、定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对不懂的地方进行点拨，从而使课堂教学精致化。 后茶馆式教学方法有利于培养学生的读书自学能力，能使学生开阔思路、发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。 通过学习后茶馆式教学方法，对照自己的教学实际感到践行起来还是有一定的难度的，首先要更新自己的教学理念，从头脑中认识到践行的重要性;其次根据学科特点，在课堂中逐步践行、反思、调整形成自己的方法;再次，努力学习，增加自己的知识底蕴，争取有精深的专业知识;最后，以课堂教学为切入点，以两个教学干预因素为原则学生能自己习得的坚决不讲，教师要以学生为主体设计学案，课堂上努力引导学生暴露相异构想，并关注、引导探究，最终解决问题。 通过讲座，让我对以学定教的理念有了更深一层次的认识。 张人利校长将平常教学方式做到了极致，达到了精彩的教学效绩 。看来，学习方式的变革势在必行。只是，在改革中，得注意“以学定教——联系学生实际”。 四、 对于小组合作学习的新认识 一、) 小组模式的运作。 1、小组的调整。小组合作一段时间后，就会产生这样或那样的问题，组与组之间也可能出现较大的差异，这时就需要班主任及时做出调整。一是组内调整，将组内爱说话的，臭味相投的人分开。二是平衡各组之间的差异，对太弱、太强的组进行调整。三是对个别组长进行调换或民主重选，或根据其能力重新任职。 2、小组的展示及评价。小组的展示要依据两个原则:一是公平原则，即要给予每个小组相同的机会，如按小组顺序依次安排展示，转完一轮后才进入第二轮;二是竞争原则，在公平的基础上，也应该让小组通过竞争获取更多的机会，如一轮展示完后，再抛出一两道更有挑战性，更需创造力的问题，让各小组来争取这个机会。 3、优秀小组的评选。?班级优秀小组的评选。班级优秀小组每周评一次，评出1—3个优秀小组和进步小组。?年级优秀小组的评选。年级优秀小组每月评一次，年级在各班所评优秀小组中选出每月评优次数多，教师评价高的小组作为年级优秀小组。?学校优秀小组的评选。学校优秀小组每半期评一次，方法与年级评优相同。 4、优秀小组的奖励。?加操行分。被评为优秀小组的每个组员都要加操行分，班级优秀小组加5分，年级加10分，校级加15分。?对优秀小组设置标志牌(可分班级、年级、校级)，并可进行一定的物质奖励。对评为年级、校级优秀小组的同学，要在年级、校级集会上予以表彰，发奖状、奖品等。?优秀小组在班级小组座调整时享有优先权选择。 二、)小组模式应注意的几个问题及应对措施 。 1、应注意的问题:一是组长专权，组员不服从。由于组长的管理经验及责任心和个人性格的差异，有的组长自身不能起示范作用，还以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后小组。二是组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动多以小组为单位开展，优秀小组可以获得加分和表彰，组与组之间的竞争会比较激烈，组与组之间可能会出现不互相帮助，甚至利用职务之便厚此薄彼等。三是组长为了全组利益弄虚作假。不按规定为自己和组员加分。四是学生容易养成对外部奖赏的依赖性，做什么事都带上功利目的。 2、应对措施:?班主任宏观调控。放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。小组管理制不等于班主任就万事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各类学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，倾听他们的想法和合理建议，指导组长正确开展工作。对能力太差的组长，手把手进行指导。?组长定期培训。可以由班长召 集，班主任参加，定期或不定期召开组长会议，交流小组管理的先进经验，吸取教训共同进步，共同提高管理水平。班主任应出谋划策并提出指导性意见。?班委督促。派得力班委到组里尤其是问题较大的组里定点督促工作。?对学生进行诚实守信教育。要求组长随时把记录本摆在桌面上，接受班委和全班同学的监督。?激发学生参与学习与活动的内在动机。教师设法让学生对学习与活动本身感兴趣，引导学生从中体验成功的愉悦，享受成长的快乐。 小组模式尚在探索之中，还有许多不完善的地方，也会遇到许多新的问题，还需要大家在实践中根据实际情况灵活运用，不断探究，不断调整，不断创新。 最后用叶老师的四句话作为结束语，教育是一种生命关怀:把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力;把班级还给学生，让班级充满成长的气息;把创造还给教师，让教师充满智慧的挑战;把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满生机。