小学英语微型课题结题报告

小学英语微型课题结题 小学英语个性化作业设计的方法与策略研究 一、研究背景 《英语课程标准》强调:小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。随着新课程改革的推进，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量不容忽视的一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一项环节。 英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。对学生来说，通过作业，可以巩固所学知识，及时了解自己的学习情况，改进学习方法。对于教师来说，通过批改作业，可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创新地设计英语课外作业，就能让学生在课外同样有效地学习英语，获得积极的情感体验。 (一)传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。 传统的英语作业一般包括:抄写单词;抄写、背诵、翻译课文;完成WORKBOOK;补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。老师在布置作业时，通常采用不同的人做相同的作业。部分学习目标明确、意志力强的学生，为此付出了大量时间精力，却越来越偏离语言的交际功能，出现了“高分低能”、“哑巴英语”的现象。部分学习动机弱，自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。同时，老师也疲于批改成堆似山作业，而抽不出更多的时间思考、研究教学。“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”层，一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。在农村小学，学生学习英语的条件有限。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事。目前主要存在以下问题: 1. 教师层面 (1)指导思想落后 英语的外延等同于生活的外延，英语作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。因而应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创新意识，切实提高作业的实效性。 (2)作业模式老化 指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术:不是抄写就是背诵，不是背诵就是写作训练„„这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新《课程标准》颁布以前的老路。 (3)作业方式单一 不但存在形式单一，内容刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式;从时间上看，多为限时完成;从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。 (4)作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。 2、学生层面 (1)学生学习方式未改变，作业习惯差 人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在一些农村小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量如何保证, (2)作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异 我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢,学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些英语作业的难度相对较大(比如根据一幅画或几幅画自编对话。这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综合语言运用能力)，对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。 (3)评价机制不完善，个别学生敷衍了事 对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。 (二)个性化作业设计的特点研究 个性化作业设计就是对课堂教学的延伸，将对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。丰富多彩而又新颖的个性化作业对于学生具有吸引力，教师如果能按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在英语学习方面，获得积极的情感体验，有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力。新颖多变的作业设计对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。其主要特点是: 1、童趣化 小学生只是十几岁的孩子，他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此，我们在设计作业时，应设身处地为孩子们想一想，让作业多一些童趣、 少一点枯燥。 2、生活化 “生活既是教育”，很多版本的教材都体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。因此，教师应将作业生活化。这样不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的练习密度，扩大了练习机会。 3、分层化 马克思说，“让每个人的个性得到自由地发展”。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“套餐”。 4、探究化 英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。 5、人文化 国家教委规定:小学一年级一般不留书面家庭作业,二、三年级家庭作业每 过1小时。英语学科在天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超 布置作业时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。作业量过大，会给学生带来心灵上的阴影，容易使学生对英语丧失兴趣。 6、多元化 多元智能理论中指出:每一个正常人都有八种智能——语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能，每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平。教师可以在小学英语的作业布置中，运用多种方式渗透，对学生进行多元智能的开发。 二、理论依据 (一)《英语新课程标准》 《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。 (二)多元智能理论 多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:1.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。2.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式等特点，进行有针对性的作业设计。3.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。4.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。5.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。 (三)人本主义学习理论; 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。 (四)维果斯基的心理发展观 在发展心理学史上，维果斯基的思想，独树一帜。维果斯基的最近发展区理论对小学英语拓展性作业设计具有重要的借鉴意义:1.依据每个学生的不同特点，布置不同的作业。2.作业设计应该根据学生的潜在发展水平，引导学生的发展。 三、研究目标 1、突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心;改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力;使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式;成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展和终身发展奠定为目标。 2、建立符合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高他们的自主性，全面提高学生素质。 四、研究方法 我们研究的对象主要是课题组成员所任教的几个年级，分别是我校三到六年级的学生。主要采取的方法有: 1、文献研究法:组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语作业有效性布置的理论和实践研究成果，组织课题组成员对有关教育书刊以及近期发表的好文献进行学习讨论，为本研究获得理论支撑。 2、行动研究法:以实践研究为主，将具体改革措施应用于实践中，采用观察,发现,调整,分析获取自然真实有价值的研究信息和资料,通过对课外作业的评价,不断完善操作步骤,寻求最有效的与策略. 3、调查研究法:课题实施初期,通过运用观察、问卷、个案研究以及测验等科学方式，发现当前课外作业设计现状, 了解学生心声，制定具体改革措施，了解教师在设计作业时存在的问题.从横向和纵向上对作业布置进行试验，做好调查的数据统计和对比分析工作，从而揭示有关教育现象的发展趋势并提出具体工作建议的一整套实践活动。 4、对比研究法:研究不同层次学生及同一层次学生的作业情况.通过对比,探究如何优化作业设计。 5、个案研究法:课题研究中期,收集和积累典型的课外作业案例。探索中学英语有效课外作业设计及评价的具体方法。 6、经验总结法:积极组织课题组成员参加教学研究活动，并把重点放在作业布置和课堂教学的衔接性上，不断提炼经验，探索规律。 五、研究步骤 课题实施分三个阶段: 第一阶段:准备阶段 开展较为全面系统的调查研究、学习理论、确立课题、制定计划、开题论证，为研究作准备。 (1)研究目前英语课外作业的现状。 (2)确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申报表。 (3)认真学习与课题相关文献资料和专著。 (4)做好前期问卷调查、情况分析，进一步修改课题研究方案，做好开题准备工作。 第二阶段:全面实施阶段 结合新课标，研究小学英语个性化课外作业设计的实施方案，并有重点地选择部分班级进行课题试点，与此同时，组织课题组开展本课题的实验，探索适合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系，并依据实施方案，调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录，开展行动研究、分阶段小结。 (1)继续认真学习，查阅有关资料和专著。 (2)编制问卷调查表。 (3)根据调查进行分析，提出对策，对学生进行作业态度观的指导，帮助学生形成正确的作业态度观。 (4)探索符合我校实际的个性化英语课外作业设计体系。 (5)课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。 (6)对研究内容作删减及调整，开展个性化课外作业的设计。 (7)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进课题深化。 (8)边实践边收集资料，边总结经验，并且在研究过程中不断完善操作方案 第三阶段:交流总结阶段: (1)收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。 (2)汇总所有资料，整理和分析研究结果，形成研究报告。 (3)向省教科所申报评审,请专家进行鉴定。 六、研究措施 1、钻研教材，设计作业内容。课题组人员必须认真钻研教材，吃透教材精神，把握学生应该掌握的知识和技能要求，同时，根据所教学生的实际，设计有针对性的、适合不同类型学生的作业。 2、组织讨论，筛选作业内容。课题组的三个成员建立讨论共同体，空余时间对每一课的教案进行讨论，并联系教学内容，一起对某些教学参考资料上的作 业内容进行比较、判断、筛选、补充和优化，力争在作业的精细化和针对性上下功夫，对那些大而空、空而粗的缺乏针对性的作业坚决加以抛弃。 3、抓住反馈，调整作业内容。学生完成作业后及时与学生，家长进行沟通，听听他们对作业布置的想法，哪些作业形式是他们喜欢的，哪些是他们不喜欢的，做一个真实的反馈和记录。定期召开课题组成员的讨论会，对一阶段的作业布置内容进行收集和整理，对作业布置中发现的问题及时提出，并共同探讨，对症下药，不断调整，弥补作业布置中的不足之处。 4、学习借鉴，丰富作业内容。每月定期组织学习，小组三成员把每月看到的对作业有效性布置方面的文章、经验、例子等进行研读，选择好的充实到布置作业内容中去，并写出自己的随感。 5、组织活动，开展作业展览。为了帮助学生更好地从作业中体会到乐趣和成就感，从而更有效地去完成作业，组织学生的作业成果展。充分利用教室的学习园地，墙报等公开展示的地方，把一些好作品进行展示、评比，并拍摄下来，收集成册。在家长会时给家长们欣赏，使孩子得到荣誉感，做作业劲头就更足。 七、取得的主要成果 (一)形成了一套形式多样的作业类型 1、实践类作业 设计了一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力。主要有: (1)涉猎周边英语 有意拓展学生的学习空间，引导学生走向社会、走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。让学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息收集起来，形成“百宝箱”。学生们兴趣盎然，为能发现并学到这么多英语而高兴，同时也发现生活中处处有英语，学习英语很重要，从而更坚定了学好英语的决心。 这项作业不但可提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，还遵循了英语教学“多信息、早渗透”的原则，以后学生学到这些词的时候会有一种似曾相识的感觉，就不会望而生畏了。 (2)采访调查 采访调查作业把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然而然地运用语言，发展语言能力。采访贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动了学习兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了人际交往的能力。 做调查作业时，一般先要设计相应的表格让学生在采访调查后填写。 (3)课题类作业 教师结合教材布置一些课题任务，要求学生用一到两周时间完成。如布置中外文化差异系列小课题，包括中外问候语、告别语、姓名、节日等差异，要求学 生通过各种方式收集、查阅、整理资料，完成课题。在完成课题的过程中，学生们了解了知识，培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法，锻炼了动手能力与合作精神。 (4)贴标签 很多英语单词都和日常生活紧密相关，如学习用品、家庭生活用品等。在教学过这些词汇后，让学生给这些物品贴上英语标签，既可以帮助学生巩固新单词，又能营造一种学英语、用英语的良好氛围。 2、创新类作业 (1)自编chant 学了新单词、新句型后，让学生编成儿歌。教师可以设计“歌词新作”、“老歌新唱”等作业，让学生利用所熟悉、所喜欢的歌曲，改变歌词，自编、自唱、自演。 (2)编辑英语paper 布置学生自编英语特色作业,例如手抄报。一般每学一篇课文，根据课文内容制定一个主题，如:“Food”, “Animals”, “My favourite season”等，然后让学生定内容、构画版面、编排内容、配插图，可以个人单独完成，也可以小组合作完成。这样既可以培养学生的创新思维，又可以培养他们的综合运用英语的能力。 (3)模仿SHOW 在布置作业的时候，特别需要加大听、说的练习量。听录音跟读是语音模仿不可缺少的也是最为直接、有效的方法，但是不少学生对这项作业感到乏味。如何调动学生的积极性，使录音带发挥它本该有的作用,学生主动开口说呢,近年来电视上不断出现各种类型的模仿秀，学生特别喜欢。于是在班上开展了课文超级模仿秀，把自己的朗读进行录音，拿来进行评比，每次评出最佳选手，并将给他们精美的小奖状小奖品等。小学生的表现欲特强，都希望能拿出自己最好的水平展现给同学。这样，他们课后听录音、模仿英语的兴趣自然而然地会有所增加。长期坚持，学生的语音语调就会更、更标准，同时也会增加英语会话的自信心。 3、合作类作业 (1)师生合作 教师不但给学生布置作业，还可帮助学生完成作业。如学英文书信的时，让学生用英语给老师写一封短信或发e-mail;学了“What do you do on the weekend?”“What’s your favourite food?”等句型也可让学生就这些问题采访自己的老师。这种对话式、互动式的作业形式，可营造师生共同学习、探究和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣、交流思想，增加了师生沟通的机会。 (2)小组合作 在学习了课本中的对话、歌曲、故事等内容后，可让学生小组合作表演对话、 自编英语短剧或唱英语歌曲等。小学生喜欢群体生活，让几个学生共同完成作业能给学生提供更广阔的交流空间。对有些情景不够完整的课文，还可让学生改编或扩充，添加自己认为合理的内容。一段时间下来，学生的语言运用能力得到了很大的提高，创新能力得到了培养，交往动机也得到了强化。 (3)亲子合作 有时候教师可以布置一些需要家长合作的作业，如学了 A Rainy weekend 一课，学生向家长了解种植物的过程， 然后每人在家种一盆植物，一两周后把种植的成果拿到学校展示。遇到母亲节、父亲节等节日，教师可指导学生制作贺卡送给爸爸、妈妈，在贺卡上用中英文写上真诚祝福，引导和促进家长与孩子之间的积极交流。让父母参与完成孩子的作业，既可融洽父母与子女的感情，又可取得家长对英语教学更大的支持。 (二)初步形成了个性化作业设计的思路 课题研究实施以来，我们坚持每月进行课题研究。在研究过程中，我们初步明确了不同年级、不同话题的个性化作业设计的思路和策略，即:钻研教材，设计作业内容 ? 组织讨论，筛选作业内容 ? 抓住反馈，调整作业内容 ? 学习借鉴，丰富作业内容 ? 组织活动，开展作业展览。 (三)激发了学生对英语作业的兴趣 个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性，主动性方面有了明显的进步。 (四)培养了学生良好的作业习惯，提高了学生实际应用英语的能力。 通过英语阅读学习，我们学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了;通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解，让学生更多地了解各国的文化。 (五)学困生的学习自尊心得到了保护 学困生在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断地增强了。 (六)学生的成绩总体处于上升的趋势 实施个性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。 (七)提升了教师科研水平和教学能力 “课堂”是教师的主“阵地”，两年来，针对当前初中英语作业现状，课题组成员扎根课堂教学，及时反思，总结教学经验，提出教学困惑，做到“每课一思”、“每月一得”，使得教学研究能力在原有的基础上均获得了较大辐度的提高。 (八)积累了课堂教案、课题研究论文、学生作业作品等反映课题研究过程及成果的图片和文本影像等资料。 八、存在问题 课题研究在实践过程中，遇到了以下几个需要注意问题: 1、作业形式的多样化对教师的创新能力提出了挑战。 2、多样化作业的内容和形式决定了其结果的多样性。这就要求教师要用不同的尺子去衡量每一个学生的作业结果，并及时给予肯定。 总之，新颖多变、生动活泼的课外作业为英语的教与学撑起了一片新的天空，为孩子们的学习增添了无限乐趣。课外作业的形式不是一成不变的，有待在今后的工作中不断探索。 九、参考文献 1.《小学英语新课程教学法》，安凤歧，梁承锋，北京首都师范大学出版社; 2.《新课程怎样教》，吴效锋，沈阳出版社 ，2002 年; 3.《小学英语教师培训指南》，强海燕 徐建国，陕西人民教育出版社; 4.《外语教育心理学》，贾冠杰，广西教育出版社，2003 年; 5.《中小学英语教学与研究》，黄宛辉，2005/1; 6.《小学英语教与学》， 中国人民大学，2011/11; 7.《小学教学设计*英语》，山西省教育厅，2012/2 。