种子里面有什么

种子里面有什么 龙山中心 王琦峰 这学期，我作为一名青年教师，尝试着开了一堂植物单元的市级经验 交流课。这是一次难得的机遇，既能作为我学习的场所，同时又能成为展 现我梦想的舞台。因此，紧张的心情可想而知。 课前，我反复咀嚼教材，查询资料。结合学生实际，精心设计问题， 想象一切可能出现的情况，幻想着让课堂上每一秒都能成为学生享受科学 的时刻，让这堂课吸引着学生去探究那浩瀚无垠的科学殿堂。功夫不负有 心人，我的付出得到了同行们的肯定。可是，在课后的讨论中，我也发现 了自己的很多次预设虽然按照，完成了一些预定的目标，可是，学生 智慧的闪光点却没能好好把握住，错失了许多次的良机。 教师播放种子萌发的录象后，引导学生猜想种子里到底会有什么 呢？学生积极猜想，教师即时在电脑上打出猜想 问题提出之后，在解决问题之前，学生会积极调动以往的知识经 验，产生出新的猜想，养成独立思考的习惯。 师：通过什么办法，可以让我们知道种子里到底有什么？ （板书：方法） 生1：用镊子把种子外面的壳剥（bō）掉。 师：剥(bō)壳，剥字是多音字，这里得念（bāo）。 还有吗？ 生2：用水浸湿把它剥出来。 师：哦！为什么呀？ 生2：因为这样可以使种子软一些。 师：还有吗？ 生3：用刀切 师：用刀切，也是一个不错的办法。 还有其他方法吗？ 生4：用嘴巴把皮咬开 师：刚才一个同学说了用水先泡一泡， [学生的生成在教师的预设之内，可是学生智慧的闪光点却没有挖掘出 来。如果能够在学生设计出“用水后再剥”的时候紧紧抓住学生思维 的空隙，加一句：“大家有尝试过吗？仅仅就能让种皮变软吗？”短短一句补充，就能让全体学生的思维之光闪现出来，同时也会产生新的疑 问：对呀，真的浸一下就会变软吗？需不需要更多的时间浸泡呢？ 每一种种子浸泡时间一样吗？……] 1 师：大家来说说看，哪种办法比较好？比较适合在今天这堂课里实现呢？ 生5：用水泡后再剥（好几个同学站起来都支持这种方法） 师：为什么切和咬不好？ 生：因为切会把种子切破的。 师：那咬呢？ 生：咬会把种子咬伤的。 师：这位同学非常得有爱心。请坐！ [粗粗一看，本环节完全符合新课标提出的，也较有效地实现了学 生“分析、比较”能力的培养，同时植物单元要求培养学生 “细心”、“耐心”、“小心”、“爱心”、“恒心”的情感态度，这部分从形式上确实实现了。 但深究一下，教师的预设可以说没有闪光。比如说评价“学生对咬看法” 的时候，教师就应该补充穿插一句：“是呀，咬不仅会把种子咬伤，同时 也有危险性。我们在探究身边事物的时，使用“闻”“尝”的方法一定要 确保自己的安全前提下才能进行。” 多好的一次安全教育的闪光点就这样错失了！] 如果我们能够在观念上改变学生是“知识体”的看法,明确学生作为“生命体”有自己独立的思维，善于把握机遇，或许智慧的闪光就在此时 出现。 [在学生观察实验之后，教师请各小组上台汇报收获，教师首先把一小 组的科学文件夹置于投影中] 师：大家能看得清楚吗？ [学生为主的意识很强，我们课堂上的每一次活动，每一句话都应该为 了学生而服务] 生2：我们小组观察的种子是黄豆，发现种子里面有果肉。 师：还有没有其他小组也是黄豆的？请来补充一下。 生3：我们除了发现果肉以外，还发现和种皮的颜色一样。 生6：我们发现黄豆种子里面有小小的肉以外还有小小的芽 生1：我们研究的是蚕豆的种子，蚕豆种子的内外颜色不一样。也有一 个小小的芽。 生8：我们小组发现蚕豆种子里面有牙，还有很多水分。 师：是这个牙吗？ 生（大笑）：不是这个牙，还要有草字头。 师：（微笑）呵呵，写了错别字了啊，不应该呀。我们做任何事情，都 要仔细认真才行。 [教师及时发现了学生书写上的错误，体现了人文关怀性，也顺势让全 体学生们感受到细心的重要性。] 2 生4：我们小组观察的是花生的种子，也发现了两小片肉和芽。 生5：我们小组观察的也是花生的种子，跟第六小组一样。 师：老师刚才把大家汇报的发现打成了一张表格，下面请大家来看一看。 我们研究的是不同的种子，研究黄豆的有二、三、六小组，研究蚕豆的有 一、八小组，哦，还有第七小组忘了给大家来汇报了。 [教师的一次无心之失反而是这堂课的一个亮点，虽然全班8个小组已经汇报了7个，但教师心中始终心中装着全体学生，面向全体才是学生共 同提高科学素质的基础。] 生7：我们小组发现了芽和肉以外，还发现了虫子。 师：哟，还有虫子，这真是个很特殊的发现。其他小组有发现吗？ （生唧唧喳喳地有的说有，有的说没有。） 师：为什么刚才不说呢？ 生：因为它不是种子一部分。 师：那为什么种子里面有虫子呀？ 生：因为它们爱吃种子的肉。 生：虫子把种子咬坏了，就不能发芽了。 师：因此农民伯伯种田的时候常常把种子进行 生：消毒。（真是够聪明的学生） 师：是呀，我们农民伯伯把不好的种子挑出，只有把优良的种子播下去， 才能收获丰收的果实。有些小朋友真像长了一双火眼金睛，把里面的小虫 子都给挑了出来。我们在平常的观察中呢，就应该养成这么细心的习惯！ [教师预设外的情形就需要教师心中始终记挂培养学生的能力。因 此，一只虫子又让本堂课有了一段小插曲，教师这时候没有快速的让学生 得出结论，而是以学生的兴趣出发，让学生明白，虫子不是种子的内部构 造。同时悄悄地渗透了生活中的实际，让学生觉得科学并不遥远，其实生 活中的每一个小细节都是科学。这部分学生的生成完全出乎教师的预设， 科学课上的闪光点其实往往出现在学生生成之上，教师只有学会倾听，一 切以学生出发，而不是按着教案中的既定步骤，这样或许一堂课下来，离 开教案最多的部分却是一堂课最让学生有收获的。] 学生是一群活生生的人，他们是思维火花的迸发者。在科学课上，我 相信有无数次的智慧闪光机会呈现在我们教师面前，可是真正能发现它 的，只有那些教学生，而不死教教案的教师。 虽然这堂课有种种的毛病，学生们在下课前还对种子内部结构的子 叶、胚根、胚芽分得不清楚，但我相信，随着我们的共同努力，我们的科 学课会真正让学生成为探究科学殿堂的起点。 3 4