认识等于、大于、小于

认识等于、大于、小于 认识,、,、, 马兰庄镇小 曹靖涛 教学:冀教版数学第二单元第4课时 教材分析: 认识,、,、,,P20，P21,。本课内容是在认识‚同样多、多些、少些?的基础上学习的～学生已有的知识经验是生活中比较两种物体的个数同样多、谁多、谁少～多几个或少几个。重点是由‚同样多、多、少?这些生活经验抽象为数学符号‚,、,、,?。一方面可以帮助学生巩固理解多和少的含义。另一方面可以使学生运用这些符号表示10以内数的大小～感受数学在日常生活中的作用～逐步积累解决简单实际问题的经验。 例题:教材呈现了一幅熊猫请客的情境图～让学生看图讲故事～通过儿童熟悉的、乐于从事的分发‚吃的食物?的事～经历把‚同样多、多些、少些?等概念用数学符号,、,、,表示的过程。渗透‚一一对应?的数学思想。教学时～要鼓励学生大胆地‚编?故事～讲给大家听～以调动学习的兴趣。通过说一说熊猫家来了哪些客人,各是哪几个,熊猫准备了哪些食物等～了解故事中的信息～然后结合熊猫给小动物分食物的活动认识等号。小兔子爱吃萝卜～1只小兔1个萝卜～把小兔子和萝卜的一一对应图展示出来～让学生 4只小兔同样多～告诉学生可以用‚,?号～写成4,4～然看明白4个萝卜和 后可指导‚,?号的书写和算式的读法～接着给小猴子分桃～并认识,和,。教学时还要注意引导学生积极寻找情景图中可以进行比较的食物～让学生学会创造性的使用教材。 学生分析:刚入学的孩子活泼好动～好奇心强～他们接受知识时以直观形象思维为主～本节课是在学生认识‚同样多、多些、少些?的基础上学习的～学生已有的知识经验是生活中比较两种物体的个数同样多、谁多、谁少～多几个或少几个。 学生分析:刚入学的孩子活泼好动～好奇心强～他们接受知识时以直观形象思维为主～本节课是在学生初步认识了‚同样多、多些、少些?的基础上进行教学的。学生已有的知识经验是生活中比较两种物体的个数同样多、谁多、谁少～多几个或少几个。重点是由‚同样多、多、少?这些生活经验抽象为数学符号‚,、,、,?。 教学要求: 知识与技能:使学生初步理解‚同样多?、‚多?、‚少?的含义～会用一一对应的方法或其他的方法比较多少。培养学生初步的观察能力。 过程与方法:让学生在‚动?的情境中～通过演一演～数一数～比一比等形式经历把‚同样多?、‚多?、‚少?用数学符号‚> = = 等数学符号的含义。 教学难点:巩固多些少些用数学符号表示的过程。 教学方法:引导自学。 学科素养培养:感受数学与生活的密切联系 教学准备:课件 教学过程: 一、创设情境 1(教师谈话导入。 通过为小熊猫过生日这个孩子们感兴趣的话题引入新知的学习。 师:同学们～熊猫是我们国家的国宝～它们快乐的生活在美丽的大森林里。今天～熊猫一家正在给小熊猫盼盼过生日～请来了许多小客人～热闹极了～我们也一起去看看吧: ,意图:孩子们喜欢小动物～而为小动物过生日更贴近学生的情感～易于引起学生的兴趣, 2(学生观看动画片～讲故事。 教师给学生一定的交流时间～发现其中的数学信息～以便更好的了解学生的认知水平。 师:看了刚才的动画片～你能试着给同学们讲一讲小熊猫请客的事情吗, 给学生充分的讲故事的时间。教师进行激励性。 ,讲故事是儿童愿意做的事情～在讲故事的过程中～儿童对情景中的信息进行回忆和提取～有利于数学信息的获得, 二、认识‚,、,、,? 1(体验同样多。 ,1,先让学生说一说每种小动物喜欢吃什么,再接着放小熊给小兔分萝卜的动画。 师:客人都到齐了～小熊猫准备分食物了～你们知道每种小动物喜欢吃什么吗, 学生发表自己的意见。 师:让我们一起来看一看小熊是怎样给客人分食物的吧: ,设计意图:通过熊猫分食物～让学生知道请客要让客人先吃～培养学生待人接物的好品质。了解学生的生活经验～为下一步教学做准备, ,2,描述分萝卜的过程～边说边演示兔子和萝卜之间一一对应关系和个数关系～体验同样多的含义。 看完动画～说一说小熊是怎样给兔子分萝卜的, 生:一个一个地分。 教师利用动画演示一一对应分的过程。 ,设计意图:通过观察一一对应的关系～理解和体验兔子和萝卜同样多, 2(认识‚,?。教师介绍～让学生知道‚同样多?可以用‚,?来表示～以及‚,?的读、写 师:兔子的只数和萝卜的个数有什么关系, 学生可能会说: ?兔子和萝卜同样多。 ?有4只兔子～4个萝卜～4和4同样多。 ?一个兔子对着一个萝卜～兔子和萝卜同样多。 师:兔子有4只～萝卜也有4个～4和4同样多。表示两个数同样多～中间可以用‚,?来连接～叫做等号,板书4,4,～这个式子读作:4等于4。自己读一读。 ,经历把‚同样多?抽象为‚,?的过程～了解‚,?的含义 3(认识‚,?。 ,1,体验‚多?、 ‚少?。先观察小熊分桃子的过程。再交流猴子和桃之间的个数关系。并用‚……比 ……多?～‚……比 ……少?进行描述。 师:小兔分到食物了～小熊分给小猴什么吃的呢,让我们接着看动画。 接着放动画片。 师:通过观察刚才分桃的过程～谁来说一说:猴子和桃的个数是怎样的, 学生可能会说: ?桃多～猴子少。 ?猴子比桃多或桃比猴子少。 ?桃多一个～猴子少一个。 师:有4个桃～3只猴子～我们可以说桃比猴子多～还可以说猴子比桃少。 ,设计意图:通过观察交流～感受多和少～并用语言表述, ,2,质疑讨论,认识‚,?。教师提出:‚4和3之间还能用‘,’表示吗,?的问题进行讨论～然后认识‚,?～并板书4,3～读作4大于3。 师:我们知道有4个桃～3只猴子～桃比猴多～也就是4比3多～4和3中间还能用‚,?连接吗,为什么, 生:不行:‚,?表示两个数相等～4和3不相等。 师:大家说得对～不能用‚,?～那么用什么符号表示4和3的关系呢, 学生不能说出～教师直接告诉～并板书4,3～介绍读法。 ,设计意图:通过质疑引出探求的兴趣～充分调动学习的积极性～便 于学生理解‚,?和‚,?的不同含义, ,3,比较‚,?和‚,?两个符号的特点～加深对‚,?的认识。 师:大家比较一下‚,?和‚,?两个符号～有什么不同, ‚,?是平平的两笔～‚,?是躺倒的对号～并开口对着大数～尖的一端对着小数。自己试着写出4大于3。 学生写式子～教师巡视～个别指导。 ,设计意图:通过比较～使学生进一步了解大于号的特点～知道大口要对着较大的数～增强对大于号的感性认识, 4(认识‚,? ,1,讨论4比3多还可以怎样表述,了解4比3多还可以用3比4少描述。 师:有4个桃～3只猴子～我们说4比3多～那谁知道～4个桃和3只猴子比较～还可以怎样描述呢, 生:3只猴子少～4个桃子多。 师:对～4比3多～还可以说3比4少。 板书？?,。 师:3在4的前面～中间还能用‚,?吗,为什么, 生:不能:‚,?开口要对着大数。 ,设计意图:对两个数来数～大于、小于只是不同的表述形式～直接用同一件事引入～有利于学生理解知识之间的联系～给学生独立思考、进行知识迁移的机会, ,2,认识‚,?。理解符号表示的意义～加深对‚,?的直观认识。 师:用一个和大于号相反的符号,板书‚,?,叫小于号～3,4读作3小于4。 ,3,比较‚,?和‚,?两个符号。 师:观察大于和小于两个符号～你发现了什么相同点和不同点, 生:都是躺倒的‚??～只是方向相反～但都是开口对着大数。 ,设计意图:丰富对两个符号的直观认识, 三、尝试应用 让学生试着写出用大于号、小于号表示的算式～并读给大家听。教师可根据学生读写的情况给予指导。 师:请同学们试着写出用大于号、小于号表示的式子。 学生写～教师巡视～个别指导。 师:谁来给大家读一读你写出的式子, 指名读～然后同学互相检查。学生易将‚,?写成直角的表示符号‚??～教师应给予及时纠正。 ,设计意图:让学生自己是读、写～了解学生知识掌握情况, 四、拓展练习 继续观察情境图～鼓励学生发现其中可进行比较的事物～并用大于号、小于号和等号来表示它们的大小。 师:认真观察情境图～从图中你还能发现谁比谁多～谁比谁少～谁和谁同样多, 学生可能会说: ?兔子比猴子多。 ?熊猫比萝卜少。 ?萝卜和桃子同样多。 …… 师:你能试着用符号表示这些数的关系吗, 学生可能会说: 兔子比猴子多～可以表示成,,？。 ? ?熊猫比萝卜少～可以表示成？,,。 ?萝卜和桃子同样多～可以表示成,,,。 …… ,设计意图:充分利用和挖掘教材中的事物～练习巩固所学内容, 五、课堂练习 1(第,题。,、,符号的书写练习。 ,设计意图:要求学生在田字格中～正确练习书写‚,、,?～也可以练习书写‚,?。目的是养成良好的学习习惯。, 2(第2题:写数、数的大小比较综合练习。 指导学生理解题意再独立完成。 ,设计意图:利用最直观的圆点让学生练习数数并比较大小～让学生感到数学易学～从而获得成功的体验。, 3(第3题～独立完成～订正时～说一说自己是怎样想的。 ,设计意图:直接利用‚,、,、,?做判断～目的是考查学生否能用这些符号表示10以内数的大小～进一步增强学生的数感。,