惊弓之鸟.doc

惊弓之鸟.doc 《惊弓之鸟》教学设计 课题: 冀教版三年级上册第20课《惊弓之鸟》 作者及工作单位 :遵化市地北头镇鲁家峪一贯制学校 蔡占永 指导思想与理论依据 根据中年级学生学习情况，充分发挥学生的主体作用在，顺势而导，激发学习兴趣。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。 教材分析 《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事，比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。 更羸之所以能取得成功，是因为他勤于观察，善于思考，他看得认真，听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法正是我们要学习的。 学情分析 学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。 教学目标 (一)、知识与技能: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解“因果”关系的句式。 3、 理解课文，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。 (二)、过程与方法 1、小组合作，提高理解句子和句子之间关系的能力; 2、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章主旨。 (三)、情感、态度与价值观 培养学生善于观察、善于分析、善于思考的良好行为习惯。 教学重点和难点 1、弄懂大雁一听到弦声就掉下来的原因。 2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。 教学过程 复习导入------理清人物关系----品读对话、合作交流、理解课文—分角色朗读、强化理解------课外拓展、深化主题------布置作业 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 第 二 课 时 教学过程: 一、复习引入: 1、请同学复述故事内容 2、说一说你对“能手”这个词语的理解。 二、学习课文: 、理清人物之间关系 1 故事的主要人物有谁,他们之间是什么关系,用两个字概括出来。(引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。) 2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。 (1)这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话,找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的，试着把它读出来。 (2)更羸是魏国有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗, (3)反馈:通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1,3自然段)。 (4)分角色朗读这段对话。 3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。 ?就在魏王满腹怀疑的时候，只见更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么,自己先试着读读，看看应该怎样读,?反馈。 理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思,会是怎样的表情,魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的,带着这种表情和想法读一读。 4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。 ?投影出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。” ?理解“孤单失群”孤单什么意思,“失”可以用这句话中哪个词来理解,“群”呢, ?这两句话前后分句之间是什么关系, 出示:因果——先果后因 ?读一读这句话: ?下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读:之所以飞得慢，是因为——(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。 师引读:因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——(叫得悲惨)。 师引读:它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——(飞得慢) 师引读:叫得悲惨，是因为——(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。 ?小结:通过朗读，我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。 ?更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢, 师引读:因为更羸观察到——(生:它飞得慢，叫的声音很悲惨。) 师引读:他又分析到——(生:飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。) 师引读:最后更羸判断出——(生:它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又会裂开，就会掉下来。) ?从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人,(善于观察、善于思考) 5、分角色朗读课文，注意读出人物当时的心理。 三、揭示寓意。 从这个故事中我们能得到怎样的启示, 四、拓展延伸。 因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年，像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读，为我们的“成语故事会”做好准备。 五、课堂作业设计。 造句。 能手: 因为„„所以„„: 板书设计 20 惊弓之鸟 观察:飞得慢 叫得惨 思考:箭伤作痛 孤单失群 结果:不用箭 只拉弓 掉了下来 学生学习活动评价设计 1、学生思考问题是否积极主动，对课文理解能力达到那种程度 2、学生参与学习活动是否积极主动，朗读水平是否有所提高 教学反思: 我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为„„所以„„”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地掌握因果关系的句子。 在质疑更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察,分析,判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。 设计 惊 弓 之 鸟 遵化市地北头镇鲁家峪一贯制学校 蔡占永