作文从游戏开始

作文从游戏开始 作文从“游戏”开始 ——大鼻子李教授和他的“新体验作文” 他是大学中文系的教授，在课堂里设计了许多互动活动，深受大学生喜爱。 他不仅仅是大学教授，许多中小学的师生都熟悉他，亲热地称他为“大鼻子李教授”。他的“新体验”作文教学法，让无锡一所极普通的小学，在短短三四年的时间里一跃成为无锡市的一流小学、江苏省的实验小学。 李白坚，上海大学中文系教授，近十年来，身体力行倡导“新体验”作文教学。最近，南京大学出版社出版了他主编的作文教材《大鼻子李教授新体验作文》。该社认为，这套教材较好地实现了新的国家《语文课程标准》中关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的。这套书的出版，对于当前语文，特别是作文教学的改革，具有实践意义。 作文课让孩子们“耶～耶～耶～” 上世纪90年代初，李教授的一位朋友、教小学语文的许老师告诉他:“孩子们最怕写作文，老师们最怕教作文。”这让李教授迷惑不解。 他在大学讲新闻写作，就组织学生开模拟“新闻发布会”;教议论文就组织“课堂辩论会”;写散文就带学生到校园里“写生”;教应用文就组织“智力大冲浪”…… 真可谓趣味盎然，学生特别爱上写作课。 这样的现象难道不能在小学课堂上再现吗, 在许老师的安排下，他站到了上海控江五村小学四(2)班的讲台上，生平第一次给小学生上了一堂作文课———发给孩子们几枚外国硬币，要他们记录看到的硬币模样、描写硬币落地的声音，根据硬币落地的声音猜测是哪枚硬币，并写一写自己的感受。 出乎意料，学生们几乎是在“耶～耶～”的欢呼声中度过了两节作文课，课堂上学生平均写了600多字，而且都是生动活泼、富有个性的真情流露～ 几天后，李教授收到了孩子们送给他的一大包卡片～“希望李教授再来我们班上课”，“每次作文课都这样上就好了”……孩子们真诚的心声给李教授带来很大的震动:“没想到这么点儿的改革就得到孩子们的欢迎，看来，孩子们太需要新鲜气息了～应该让更多的孩子快乐地学作文。”李教授暗暗下了决心。 “新体验作文”从生活出发 为什么曾经让老师、学生、家长都犯愁的作文，只搞了几个游戏，就立刻别有洞天呢,传统的作文教学问出在哪里, 李教授说，生活是写作的唯一源泉。“生活素材”摄取得好，写作就“自有源头活水来，”否则就必然“难为无米之炊”。 由于传统作文教学大多从“命题”教学发轫，教师并没有注重怎样教会学生摄取“源头活水”，收集“下锅之米”。命题作文写作过程的本质也是要求学生把自己从前“摄取”的“水”和“米”重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。 但是小学生的心理特点和注意方式恰恰是以“现在进行时”的方式出现的。孩子们大多对此时此刻发生的事情感兴趣，对过去的事情则没有兴趣。于是以“过去时”为特征的命题作文，对于他们来说就不是很恰当的教学形式了。 用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了上述的生活素材和写作激情的问题。 从天性出发才能充分调动学习兴趣 游戏是儿童的天性，兴趣是最好的老师。事实证明，利用精心设计的具有科学性、趣味性和系统性的“游戏”为手段进行作文教学，小学生的表现甚至比大学生还要好。 在《大鼻子李教授新体验作文》中，充满了睿智的设计活动。 六年级有一课名为“两分钟有多久”。上课后，教师先让学生用“两分钟”的时间写一写“我们的教室”(记叙)，让学生谈谈这个“两分钟”是长还是短。 再做第二个“两分钟”———每个同学都做一个有创意的动作，并且将这个动作“定格”“两分钟”之久～但是在做这个动作前，先要写一写这个动作:头怎么摆、左右手怎么摆，左右脚怎么摆(说明)……然后全体做这个“定格”的动作。“定格”“两分钟”后，再让学生写写这个“两分钟”和前一个“两分钟”之比，感觉哪个更长些,(感受) 第三个“两分钟”则是教师一声令下，让学生在教室里“疯”上一阵子～ 三个“两分钟”很快过去了，最后请学生写一写，这三个“两分钟”哪个最长,哪个最短,还要谈谈为什么有这样的感受,(思考) 在作文的过程中，教师让学生观察了教室和同学们五花八门的动作，让他们注意了自己在“定格”时丰富的心理活动，也让他们从理性的角度分析了三个“两分钟”为什么会有不同长度的原因。 由于这个游戏既向学生提供了生活素材，又使学生在快活的甚至是“发疯”的氛围下进行思考和写作，所以生活源泉和感情激发两条要素同时存在，孩子们几乎忘记了自己是在作文课上，轻松愉快地完成了自己的作文。 “我们不可能带领孩子们到课外去体验生活，但是可以通过游戏将生活的缩微呈献给学生。而长期的对游戏生活的观察，将会养成孩子们关注身边一草一木的习惯”。李教授说，“一旦这样的习惯养成，平时积累足够的生活素材，考试时的„命题作文?也就不可怕了～” 作文教学可以培养“牛顿” 李教授认为，传统的语文和作文教学比较偏重于道德教育，缺少科学层面上的人格养成。 “新体验”作文教学法则通过各种“游戏”活动，有意识地训练了学生的观察、记忆、想象、操作、逻辑和创造等能力，为孩子们的科学思维和科学创造打下了基础。 比如，三年级的“上课吃东西”就不仅仅培养学生用眼睛观察，还训练他们用耳、鼻、口、手并用，并由此拓展到对一切事物的五官观察。 经过“新体验”作文的训练，孩子们发生了很大的变化。有一个家长告诉李教授，他的孩子就变得有点“怪”。比如吃苹果，别的孩子拿到苹果就啃，他的孩子则要先观察苹果的“身高”和“腰围”，并捏着果蒂转一圈看看它“身材好不好”，颜色怎么由绿色向红色变化，香味和其他水果比较有什么特点……直到吃完了还把核剖开，看看截面是什么样的，剩下的籽，还要敲开，舔一舔，看看味道如何……这些都是从“新体验作文”课上学来的～ “作文课培养了你孩子的科学精神～”李教授忍不住击节称赞，“通过作文教学，我们不仅培养了孩子的语言文字表达能力，我们还在造就像牛顿一样的科学家呢～”(沈卫娟) 《中国教育报》2006年11月23日第8版