110-真正魅力的生命执着着追善,他不会趋炎附势的扭曲自己的形象。涂

110-真正魅力的生命执着着追善,他不会趋炎附势的扭曲自己的形象。涂 第1期 2011年12月6日 主编: 摆明智 编辑:摆明智 真正魅力的生命执着着追善，他不会趋炎附势的扭曲自己的形象。涂改自己灵动的线条，更不会让自己美丽的底色染上尘污，除非让烈火将其然为灰烬，使之化为尘埃，否则，美丽的生命就像一条清澈的小溪，永远百折不回。乐观坚强的奔向大海，直到最后一滴。有时他也许会被冷酷的阻断，有时他也会被无情的搁浅，更甚至，它还未及瞥一眼那夜色下美丽灿烂的星海苍穹，未及静静地谛听一声那宇宙伸深处的清净之音，它就被想不到的庸俗与险恶一下毁的千疮百孔，奄奄一息。 生命之所以美丽，正在于它有血有肉的过程中，始终高扬着一个美丽的主题:美丽之所以永恒，正在于生命的底蕴中，始终流动着人类对世界最纯粹的良知与渴望。 于始美丽因生命而存在，生命因美丽而永恒，这是一个连上帝都祈求的统一 各位尊敬的学员，最近国培项目中心会有专家的专题讲座，请注意查看，到时我会另行。 总体来说，给为学员的学习进展很好，都非常努力踏实的完成了自己应该完成的任务，希望在以后的学习当中能接再厉，完成的最好。 什么事以人为本，各位专家讲解得淋漓尽致，在教学当中，应该找出每位学生自身的差异，培养其发展方向。 题: 初中地理第一次作业 发 布 者: 初中地理专家 (发布时间: 2011-10-21 16:33:27) : 《初中地理“天气和气候”的教学研究》共分三个部分:教材分析、学情分析、教学建议。学习了这三方面内容后，您有哪些收获,您是如何将所学到的知识运用到日常教学中的, 作业要求: 1.字数要求:不少于400字。 2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 提交者: 刘小芬 (提交时间: 2011-10-27 16:21:59) 答题内容: 通过学习《“天气和气候”的教学研究》,进一步感受到天气与日常生活联系密切;而气候是自然地理的基本要素，是初中地理的重要组成部分，是地理的核心知识。《研究》(以下简称《研究》) 引领我们从教材分析、学情分析、教学建议三方面进行学习,学习之后有豁然开朗, 耳目一新的快感„„. 《研究》首先进行教材分析,阐述地理课程中明确指出地理课程要“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”。把培养和发展学生的收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作学习的能力放在首位。 课程从感性材料入手，联系实际生产、生活，使学生在教学活动过程中体会、认识有关概念的内涵和基本原理，并在学习过程中初步学会一些基本的技能和能力，贯穿本章教材的编写指导思想。本章的知识结构主要涉及两方面的内容------天气和气候，天气和气候的特征选择气温和降水两个要素，天气的特征通过天气预报的符号，气候特征通过气温曲线图和降水量柱状图来分析气候的时间分布规律，通过等温线和等降水量线图来分析气候的空间分布规律和成因。贯穿始终的是天气、气候和人类的关系。 天气是学生认识较深刻的一种自然现象，因此教材把该内容作为第一节内容。但是这种认识仅停留在感性认识上还不够。所以，教材了一些实践活动，易于被学生接受，容易激发学生的学习兴趣，能够由浅入深地进入气候的相关内容。 气候部分是自然地理环境的重要组成部分。在中学地理教学中占有非常重要的地位。本章内容是学习以后各章，特别是区域地理知识的基础之一，而且也是以后学生生活、参与生产的必备知识。学生刚接触这部分知识，对气候的各种知识比较陌生，而且要求掌握的知识点和技能较多，因此教材分别在第二节和第三节谈气候的两个基本要素——气温和降水的特征分布和成因，最后在第四节把气温和降水这两个要素进行组合、分析世界主要的气候类型。形成螺旋上升知识脉络。因此教学进度不宜太快，同时要注意和学生的生活实际联系，重点是对学生进行一些技能的的训练，不必要求学生掌握所有气候类型的特征分布和成因。 关于学情分析,《研究》使我们认识到当前初一学生的思维发展主要表现为形象思维为主体，并向逻辑思维转换的过程。因此，应重视让学生积极参与学习，通过互动合作，积极动脑、解决问题，形成逻辑判断和推理能力。且学生在中学地理课中第一次接触绘制和阅读曲线及柱状图。而且，数学的折线图与地理气候图有许多不同之处。因此如何使学生树立信心，掌握曲线及柱状图的绘制方法，及分析规律是教学的关键。点中要害,入目三分。 最后,《研究》给我们推出教学建议, 定出合理的教学目标, 贴切的教法和学法, 并用了大量实例, 体现教师为主导，学生为主体、知识为主线、育人为主旨的教学原则，从初中学生以形象思维为主的心理学特点出发，建议教师可以采用从学生生活实际入手，运用指导分析法、探究讨论法以及游戏教学法等几种方法相辅相承，贯穿于整个教学过程中。 结合专家的讲解与建议,联想自己平时的教学,我深深体会到作为一名奋斗在一线的教师,一定要加强学习,多向别人讨教教学技能,不断充电,学会融会贯通,坚持以人为本, 加强地理知识与生活的联系,激发学生的学习兴趣, 才能使自己在教学中不断进步。 炎热酷暑,挑灯苦读,最后,就要感谢国培,感谢几位专家,感谢辅导员, 感谢同行学友们给我的帮助!谢谢!!!...... 标题: 初中地理第一次作业 发 布 者: 初中地理专家 (发布时间: 2011-10-21 16:33:27) 内容: 《初中地理“天气和气候”的教学研究》共分三个部分:教材分析、学情分析、教学建议。学习了这三方面内容后，您有哪些收获,您是如何将所学到的知识运用到日常教学中的, 作业要求: 1.字数要求:不少于400字。 2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 提交者: 王国芳 (提交时间: 2011-10-25 10:38:31) 答题内容: 天气是人们经常谈论的话题，对于学生来讲也较为熟悉，是七学生认识较深刻的一种自然现象(但是这种认识停留在感性认识上)，教材传授气候知识从天气入手更切合生活实际，易于被学生接受，容易激发学生的学习兴趣。因此，本节内容是全章的入口，是学习气温知识的基础，学好本节内容，对日后认识气温、降水等天气要素以及各种气候类型的特点有着重要的意义。本节教学内容包括看天行事、天气预报和灾害性天气三部分，所有内容都围绕身边的现象来展开。从实践出发，联系实际正是本节教材特色之一，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终生发展有用的地理。为此在课前让学生搜集近期天气资料、与天气变化有关照片在课堂中交流信息，激发学生参与到学习中来。在讲到天气与人类的关系时援引了一些新闻图片，从实际出发组织学生讨论，认识天气对人类生活、生产的重要性。考虑到学生的现实年龄且根据学生的心理发展特点，我通常都是采用视频教学的模式，结合相应的设疑、提问、合作探讨等诸多形式以活跃课堂气氛，情境教学收到良好效果。 一、天气与气候是两个不同的概念，教学过程中首先要让学生理解天气的特点。 如:?、出示一组天气图片，说出表示的天气状况，还有哪些天气, ?、举一反三:说说下列词语哪些表示天气, 电闪雷鸣 四季如春 冬长夏短 风和日丽 ?、天气与人类(通过近一周的天气变化情况结合生活，生产，以及给校内外带来的影响，出示一组天气与各行各业相关的图片，学生说说还有哪些天气影响生产的例子。小结过度:天气影响着人们的生活、生产，有时它起着积极的作用，有时也有消极的作用，如果能够预知近期的天气，就可以早做准备，趋利避害。那么我们可以从哪些途径了解天气情况呢,) 二、天气预报 什么是天气预报?播放一段天气预报的片段,观察天气预报主要报告哪些内容, 卫星云图 读图——网络上摘取平时常见的卫星云图和天气预报图。 卫星云图对于低年级的学生来说有较大的难度，所以可以结合教材的第43页阅读材料简单介绍，对于基础较好的学生可以做深入研究，而对于一般性学生则不作要求。重点是培养学生阅读和使用天气预报图的能力，启发学生找出天气预报的主要内容。 三、天气符号 展开想象,巧记天气符号 风的符号 ?讲解:风的符号包含两层含义,风向和风级(文字出示). ?出示风向图讲解:风向标由风尾和风杆两部分组成。有风尾的一头指示方向，风从那里来，风尾所在一头在平面上的位置就是风向。在 图中空白处练习读 出相应的风向。 ?继续讲解风级的判断:风力有风尾表示。风力的大小有0-12个级别组成。一道风尾表示2级，半道风尾表示1级。在图中空白处练习读出相应的风级。 练习反馈 ?分组练习 ?天气播报 四、灾害性天气 通过自学，播放一些灾害性天气的视频，启发学生讨论本地区有哪些灾害性天气，这些灾害性天气对人们生产、生活的影响如何，我们可采用哪些办法来减轻和防治这些灾害的影响等。使学生对防治灾害性天气的意义有较深刻的认识。 我的总结: 为了体现教师为主导，学生为主体、知识为主线、育人为主旨的教学原则，从初一学生以形象思维为主体的心理学角度的特点出发，本节我采用了电脑网络互动教学法、探究、讨论教学以及游戏教学法。三种方法相辅相承，贯穿于整个教学过程。 在判读卫星云图、识记天气符号时我主要是通过过探究讨论的方法极大的激活了学生思维，发挥学生主体作用，让学生做学习的主人，有利于创新意识的解放和提高。而且，通过提出问题、讨论问题、解决问题，使学生在独立思考的基础上，相互讨论研究，变个体学习为师生之间和生生之间的信息交流，在讨论中出现的争论和辩解，使学生的智力相互激励，产生智力的群体效应，形成思维高潮。 在识记天气符号时游戏法的设制又考虑到了初一学生的儿童的心理年龄特征，在游戏中掌握知识会起到事半功倍的效果，有易于在课堂中形成生动活泼、主动学习的的气氛，激发学生的学习兴趣。 在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。因此，加强学生的学法指导尤为重要。 当前初一学生的思维发展主要表现为形象思维为主体，并向理论思维转换的过程。因此，我重视让学生积极参与学习，让学生通过互动合作，积极动脑、解决问题，形成逻辑判断和推理能力;让他们学在其中，乐在其中。 莫把教育变成教负 农村学校“班班通”建设时间与探索 教师要成为课堂讨论的舵手 刚开始培训的时候，还真把培训当回事，可是时间长了，竟忘了按时做培训。得到通知以后又开始紧张的培训，敢问培训何时了啊, 现在很多学校什么老师都要求专业，可是像咱们地理，即使你成绩再好，比其他成绩好，受重视的可能性还是不大吧 现在好多人都不重视地理，在我们学校，班主任都不让学生背小学科。 大家都很优秀 亲爱的老师们，好好学习吧，熟悉熟悉我们的地球这个家吧，这个屎壳郎丰富多彩，每时每刻发生着物理的化学的变化，要让我们的子孙后代好好活在。这个屎壳郎上。 这种方式，以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。经过近三个学期的教学尝试，证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣，是很有成效的，据首都师大地理系进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中，我校喜欢地理课的初一学生竟占70.76%，是所调查的6所中学中最高的，在这之后，又继续了一个学期的兴趣教学，迄今为止，经调查喜欢地理课的学生已占全年级的85.4%，有的班级达91%。说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用。 一、电教课 这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可以起到独特的效果。这是一般讲述式无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。“百闻不如一见”，这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。如结合印度地理的学习，以录像《莫卧尔王朝的建筑》展视世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观。她的清新典雅之美，使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中，得到美的享受。学生普遍反映这是他们最喜欢的课型。喜欢此课型的学生为91%。 二、注重创设“问题情境”的讲述课 讲述课是最常用最基本的课型，所谓“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前(例如，讲授一个新的区域或国家)，可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因,**本发展为今**世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的,与**本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢,从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢,等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又