影响通电螺线管磁性强弱的因素教案
《影响通电螺线管磁性强弱的因素》教案
一、教材
该节内容为浙教版八年级(下)第四章电与磁的第二节电生磁第二课时影响通电螺线管磁性强弱的因素。教材主要是通过该探究使学生能了解电磁铁的一些性质,同时体验科学探究的一般过程。在探究的过程中强化学生对建立假设和设计实验思维的训练,学习在探究过程中控制变量法的使用
二、学情分析
该部分内容是在第二节电生磁之后展开的一个探究活动。在电生磁中学生已经接触了通电螺线管及插入一根铁棒或一枚铁钉观察吸引大头针的活动,所以这个探究活动无论是从实验的设计还是实验结论的得出,学生都不存在太大的问
。探究活动成功与否主要是看学生的控制变量的
是否运用正确,同时看实验的设计是否完美。
三、设计理念
张扬新课程的理念,培养学生的探究能力、分析能力、自学能力,引导学生在探究过程中寻找答案,获得知识。主要亮点:
(1)利用已学知识作铺垫,提出问题,发散学生思维,做出自己的猜测,充分调动课堂气氛。
(2)引导学生根据猜测设计实验,并在相互的合作和交流中完善实验
,借此培养他们的观察、分析、语言表达能力及小组合作。
四、教学目标
1(知识目标:
(1)体会通电螺线管能产生磁性
(2)尝试对影响电磁铁磁性强弱的因素做出自己的猜想
(3)能小组合作对猜想进行设计实验验证
(4)学会对设计的实验进行评价和完善
2(能力目标:
培养学生提出猜想的能力;观察、分析、理解、概括,表达、交流以及小组合作等能力
3(情感、态度、价值观目标?
通过对本节课问题的探索,激发学生的科学热情,同时养成严谨的科学态度。
教学重点、难点
重点:影响通电螺线管磁性强弱与电流大小、线圈匝数多少的关系
难点:针对做出的假设设计相应的实验,同时要正确的运用控制变量法
五、教法与学法
(1)计算机辅助教学
利用多媒体展示资料,图片,利用投影仪放大展出学生在纸上设计的实验装置提高教学的品质。
(2)讨论、小组合作教学
学生分组(四人一个小组)讨论设计实验方案,组内同学交流、质疑,在这样的过程中相互启发,共同学习,充分培养学生的能力。
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六、课前准备
实验器材:螺线管,电池,导线,滑动变阻器,大头针,铁芯等
七、教学过程
教学教师活动 学生活动 设计意图 流程
重复P109活动:用导线回答:绕成螺线管通电回顾原有知识并在
绕成螺线管通电,观察能吸引大头针,插入铁此基础上提出新的
能否吸引大头针;在螺钉后吸引大头针的数目问题,拓展学生的引入新课 线管中插入一根铁棒,增加。 思维
观察吸引大头针的多少
比较两次实验结果
通电螺线管的磁性除了建立假设: 通过同组间同学的提出是否带铁芯之外,还跟影响因素:电流的大小 讨论,提出各自的问题哪些因素有关呢, 线圈匝数 猜想。培养学生交建立 导线的粗细 换思想的思维方式 假设 电流方向
……
在实验中我们看到影响的因 通过学习学生能掌
素这么多,我们该如何进行需要采用的基本方法:握实验探究所采用
实验研究, 控制变量法 的一般方法即当在
采用的基本方法是什么, 我们可以凭通电螺线管实验中出现多个变
最后我们用什么方法来判断吸引大头针的多少显示量时,应该找出要
通电螺线管的磁性强弱呢, 通电螺线管的磁性强研究的变量,然后
给学生分组,分别针对一下弱。 控制其他的量不
两个假设进行实验设计: 变。 实验设计 1.研究通电螺线管的磁性与学生分组,讨论,设计在实验中让学生能
电流大小的关系 出本组的实验方案并记把看不到的实验现
2.研究电磁铁磁性与线圈匝录。 象通过一定的方法
数的关系 展现出来。
每组同学的纸上画出本组设 把学生分组,通过
计的实验图; 小组讨论确立本组
一定时间后,教师巡视,收 的实验方案及实验
集学生
了实验设计的纸 装置,主要是想通
张。 过这样的方式让学
生学会解决问题一
种方式——小组讨
论,同时也培养他
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们的小组合作精神
其中一组学生的方案: 在投影仪上展示不同组
的实验装置图,让学生进行培养观察、分析及1.通电螺线管磁性强弱可能
与电流大小有关 评价,指出好的地方和不好语言表达的能力;
的地方,并说出如何改进的 实验器材:电源、开关、线
方法。 圈、电流表、滑动变阻器、
大头针 相互合作 实验电路图:
交流 通过不断的完善、
改进,让学生感觉
科学是一样精益求
精的学问,需要有学生针对该图提出了自己看
严谨的态度,还需法,学生们相互补充,最后
要同学间的相互合达成共识。
作,同时也让学生2.通电螺线管磁性强弱可能
明白,在平时的科与螺线管的匝数有关
学学习中要学会质其中一组学生的实验设计如疑。 下:
实验器材:两个电源、开关、
线圈、电流表、滑动变阻器、
大头针
实验电路图:
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学生解释实验思路:分
别用同一个电源做两次
实验通过电流表的读数
控制两次电流相等,而
两次通电螺线管的匝数
不同,比较吸引大头针
数的多少。
对此实验学生马上提出
了很多异议如:因为电
源在使用,所以在实验
过程中很难保证两次实
验电流一定是相等的;
这样分两次做实验,太
麻烦,而且对比的现象
不太明显。
最后在学生的相互补充
中得到最佳的实验方
案:
因为是串联电路,所以
在实验过程中能确保流
过两个通电螺线管的电
流一定是相等的。
实际实验根据学生设计的实验电路动手连接电路,描述实根据电路图连接实
验证 图,请学生到讲台前连接实验现象,得出结论。 物图,可以培养学际电路图,并描述实验现象。 生的实验动手能
力;同时根据观察
的实验现象,加深
学生对理论知识的
印象。
通过实验,引导学生归纳在其他条件相同时,通电螺巩固新知
小结 影响通电螺线管磁性强弱的线管的磁性强弱与电流大小培养科学精神
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因素。 有关,电流越大磁性越强;
在其他条件相同时,通电螺
线管的磁性强弱与线圈匝数
有关,匝数越多磁性越强。
八、板书设计
第二节 电生磁(二)
——影响通电螺线管磁性强弱的因素 1.提出问题:影响通电螺线管磁性强弱的因素有哪些?
2.建立假设:可能与是否有铁芯、电流的大小、线圈匝数、电流方向、线圈粗细……有关。
3.设计实验方案:
(1)通电螺线管磁性强弱可能与电流大小有关 (2)通电螺线管磁性强弱
可能与螺线管的匝数有关
44.实验检验得出结论:
在其他条件相同时,通电螺线管的磁性强弱与电流大小有关,电流越大磁性越强;
在其他条件相同时,通电螺线管的磁性强弱与线圈匝数有关,匝数越多磁性越强。
九、教学反思
该节内容是电生磁中的一个探究,目的是让学生了解影响通电螺线管磁性强弱的因素,从而为第三节电磁铁做好有效的铺垫。探究的目的不仅仅是为了让学生获得影响通电螺线管磁性强弱的因素,更重要的是在探究的过程中培养学生动手、动脑,学会相互的合作与交流,同时也通过此提升学生对实验的设计、改进与评价的能力。所以在本节内容的教学过程中,本人比较重视探究的过程,尽量让学生在体验中学习、在活动中学习,使他们真正成为学习的主人、课堂的主人。
本节课的引入在学生上节课原有的知识基础上深入,因为学生感觉熟悉,所以能一下子引起知识的共鸣,从而顺利地进入探究的下一个环节——提出各种假设。本节内容的重点和难点是对提出的假设设计出相应的实验并进行验证。从实际的教学来看该环节也是课堂能精彩生成的地方。例如在研究影响通电螺线管磁性强弱因素可能跟电流大小有关时,有学生设计的实验电路图如下:
实验步骤:改变电路的电源从而改变电路中电流大小,观察通电螺
线管吸引大头针的多少比较磁性的强弱。
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对此实验装置马上有学生提出异议,认为改变电源使电流发生改变的方法太麻烦,并提出了自己更好的实验装置——利用一个滑动变阻器,使实验更方便。
在研究通电螺线管磁性强弱与线圈匝数的关系,大部分组设计的是如下的实验
学生对该实验存在缺陷的评价还是不错的,如线圈匝数不同很难控制他们的电流相同,而且在实验过程中电源的损耗,使两个电路中电流时刻在变。但在实验如何改进方面学生出现了障碍,很多都说不出更好的实验,在这时,教师就得凸显他的引导作用,提问:在那种电路中,电流是处处相等的,如果把这两个装置合并该如何连接使通过它们的电流相等,最后通过学生相互之间的补充和完善,得到如下的实验装置图:
总之,教师在探究的过程中应该努力为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。教师应该坚持“以变为导,把学生引向主动探究,启迪学生的智慧,拓展他们主动探究的思路。
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