[知识]幼教专业知识

[知识]幼教专业知识 幼教专业知识 一、幼教三大理论: 1. 多元智能教育(MI) 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。 2. 蒙台梭利教育(Montessori) 蒙台梭利教育是由意大利教育家蒙台梭利创办的。蒙台梭利是一位女医生，从研究问题儿童的发展问题入手，发明了一套教育问题儿童的方法。她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”.这种生命力是积极的、活动的，发展着的存在具有无穷无尽的力量，它按照遗传确定的生物学规律发展，教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然的和自由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相互作用，从而不断发展着活生生的人。教育者不应把他们看作可以任意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内心秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的智力、身体、个性的自然发展。儿童的发展是一个连续不断的过程，教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。 3. 福禄贝尔教育(Frobel)德国教育学家福禄贝尔是幼儿园的创始人，因创立幼儿园而扬名世界。其教育目的在于使儿童各方面的能力都能获得平均发展;其教育方法，则在于借游戏引导儿童自我活动、自我发展与社会参与;其教育内容，则特别注重学科间的相互关系，以及学科与实际生活间的关系。 二、幼教行业专家 1、皮亚杰:瑞士心理学家，发生认识论创始人。 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是: 一、感知运动阶段(从出生到两岁左右)。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认 为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能; 二、前运演阶段(两岁左右到六七岁左右)。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心; 三、具体运演阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构，了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考; 四、形式运演阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。 主要著作:《儿童逻辑思维的早期形成》、《发生认识论原理》等 2、赫伯特.斯宾塞: 近代西方科学教育思想的倡导者。通过对孩子天性的透彻和妥善驾驭，他提出了:逃走教育，快乐教育的教育理念，强调对儿童的教育应当遵循心理规律符合儿童心智发展的自然顺序。从而揭示科学教育最本质的特征。 引导孩子在快乐中学习;兴趣是学习和求知的最大动力，是孩子对事物的主动选择，而引导则能促进加强孩子的这种主动性，使兴趣变得持久，有目的。 好奇心让孩子自愿学习:只要掌握了孩子的好奇心，就不用担心孩子没有学习的动力，激发孩子的好奇心是父母成功引导孩子的关键所在。 3、蒙台梭利:意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。 蒙特梭利的初级教学法适用于3,6岁的儿童，分为以下四个方面: 体育(筋肉练习) 为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。? 感官教育 这是蒙台梭利方法中的中心环节。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活做准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。 知识教育 结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。 实际生活练习 如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。 蒙氏教育的原则: 1) 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。 2)反对填鸭式教学。主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。 3)把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。 4)教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识 与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。 5)完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。 6)尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。 7)混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。 8)丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。 9)摒除奖惩。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。 10)爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。 主要著作:《蒙特梭利教学法》、《发现儿童》、《吸收性心智》、《童年的秘密》等。 4、卡尔.威特: 是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言;并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学;9岁考入莱比锡大学;10岁进入哥廷根大学;13岁出版了《三角术》一书;年仅14岁就被授予哲学博士学位;16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学 的法学教授;23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。 卡尔?威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方。卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教育写成了一本书，这就是《卡尔?威特的教育》。书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及自己教子的心得和独辟蹊径的教育方法。该书写于1818年，是世界上论述早期教育的最早文献。 相关著作:《卡尔.威特的教育》 5、霍华德-加德纳: 世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。 1(言语—语言智能(Verbal-linguistic intelligence) 指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。 2(音乐—节奏智能(Musical-rhythmic intelligence) 指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音 乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达音乐的能力。 3(逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence) 指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维 的能力。 4(视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence) 指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感 情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及 通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5(身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence) 指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、 对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己 的思想和情感的能力。 6(自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence) 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7(交往—交流智能 (Interpersonal intelligence) 指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 8(自然观察智能 (Naturalist intelligence) 指个体辨别环境(不仅是自然环境，还包括人造环境)的特征并加以分类和利用的能力 主要著作:《艺术、智能与大脑:对创造力的认识途径》等 6、孙瑞雪: 儿童教育专家，自上世纪80年代开始从事儿童心理学、教育学的研究，创办了大陆第一所蒙特梭利幼儿园和第一所蒙特梭利国际学校，之后又创立了蒙特梭利教育研究中心。 “爱和自由”科学教育方法，就是遵循生命成长的法则，让孩子在爱和自由的环境中，通过自我体验、自我建构，来破译这一精神的密码，按照生命的密码，自然成长为一个完整的、独立的、自我完善的人，一个心灵自由，自信安然、有安全感和归属感的人，一个高尚纯粹、有创造力的人。 “爱和自由”家庭规则: 1、不伤害自己 2、不伤害他人 3、不伤害环境 “爱和自由”幼儿园儿童行为规则: 1、粗野、粗俗的行为不可以。 2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。 3、从哪里拿的东西请归位到哪里。 4、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。 5、不可以打扰别人。 6、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。 7、学会拒绝别人，学会说“不”。 敏感期理论:所谓“敏感期”是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱动，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面，并释放出内在的新的生命力，进入下一个敏感期。 主要著作:《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》 7、李跃儿: 著名儿童教育专家，美术教育家、油画家，曾入围“中国油画三百家”;后由美术教育转入幼儿教育，上海行健职业学院学前教育系特聘教授;曾为《父母》杂志教育答疑专家、央视少儿频道签约专家。 主要著作:《谁拿走了孩子的幸福》、《谁误解了孩子的行为》、《谁了解孩子的成长秘密——关键期关键帮助》 8、尹建莉: 教育专家，教育学硕士，从教多年，现从事家庭教育研究及咨询工作。熟悉学校教育，对家庭教育有精深的研究，并且自己培养了一个优秀的女儿。著作有《好妈妈胜过好老师》，她拥有众多的“妈妈级粉丝”，是2009年妈妈们心目中“最牛的母亲”。 著名书摘: Ø 几乎没有哪个孩子会愈挫愈勇，他们需要成功体验。成功体验不是偶尔得到的高分，是通过自己的努力，解决问题后的喜悦。 Ø 教孩子善待“对手”。孩子被板凳碰疼了，安慰得稍好一些时，再像对待她一样，带着她给小板凳揉揉痛，告诉小板凳“马上就不痛了”。这样做，不但没有让小板凳站到她的对立面，成为“加害”她的坏蛋，还能作为朋友分担痛苦，并让她意识到“碰撞”是双 方的事，要互相体谅。 Ø 善良的人，才是和世界摩擦最小的人，才容易成为幸福的人;在心态上不苛刻的孩子，长大后他的处事态度会更加自如，人际关系会更加和谐，会获得更多的帮助和机会。 9、周泓: 赏识教育倡导者，被誉为“中国第一位觉醒的父亲” 、“第一位发现孩子没有错的教育家”，北京市家庭教育指导服务中心首席专家。一个普通的父亲，用其20年的生命探索出的赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美硕士，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运～他被誉为“赏识老爸”，他创立的赏识教育被称为“中国家庭教育第一品牌”。 赏识教育不是简单的表扬加鼓励，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为;是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机;创造环境，以指明孩子发展方向;适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。 10、朱家雄: 华东师范大学教授，中国学前教育研究会副理事长、学术委员会委员，学前儿童健康教育专业委员会主任委员，上海市幼儿教育研究会副会长兼秘书长。主持的研究项目有“学前教育专业培养目标、规格和课程的研究与实践”(教育部项目)、“幼儿教育改革实验研究” (教育部项目)等。 主要著作:《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》，《皮亚杰理论在早期教育中的运用》等。 11、丛中笑: 周丛笑，湖南省教育科学研究院基教所副主任 主要论著:《幼苑拾贝——幼儿教育的理论与实践》 12、虞永平: 学前教育博士，硕士生导师。兼任全国学前教育研究会常务理事、学术委员会副主任，江苏省陈鹤琴教育思想研究会副理事长。主要从事学前教育基本理论、学前课程及学前教育管理等领域的研究。先后承担、参与教育部、江苏省教育厅科研课题7项，曾获江苏省哲学社会科学奖。教授的主要课程有:本科——幼儿园课程设计、教育概论、幼儿园管理;硕士生——学前课程理论研究、学前课程专题研究等。主要成果有:《学前课程价值论》、《学前教育学》等专著、教材11种，《论儿童观》等学术论文50多篇。 13、许卓娅: 教育学硕士，教授，博士生导师。现任学前教育研究所所长兼学前教育学系主任。 主要研究方向为:儿童的音乐发展与音乐教育(含哲学、社会学、心理学、教育学，以及教学学各层面的研究);儿童的身体发展、与体育(特别是舞蹈教育);幼儿园集体教育情境中的学习与教学的心理学问题;现实社会中我国儿童与教师的人格健康问题与教育问题;儿童以及成人的类比思维、灵感思维发展研究;教育研究以及教育研究的教学问题;幼儿园课程建设与教师专业发展研究。主持省级以上课题《幼儿园音乐教学的心理学研究》等4项，出版《学前儿童音乐教育》等专著、教材近20种，发表论文《再论音乐与音乐的人 本价值》等近200篇。 14、冯晓霞: 北京师范大学教育学院学前教育系教授，博士生导师，曾任中国学前教育研究会副理事长，学术委员会副主任，现任中国学前教育研究会理事长兼学术委员会主任，《学前教育研究》杂志主编。 代表性著作:《幼儿园课程》、《世界教育大系?幼儿教育》 代表性论文:交往与个体心理发生问题的几点思考、当代社会与当代儿童 15、庞丽娟: 博士，教授、博士生导师。现任北京市社会科学界联合会常委，中国学前教育研究会副理事长，世界学前教育组织中国委员会主席，国家督学，全国人大常委，全国人大教科文卫委员会委员，民进中央常委，民进中央教育委员会主任，北京师范大学科学教育研究中心主任。 主要研究方向:学前心理学 16、刘炎: 全国政协委员、北京师范大学学前教育系教授 17、霍力岩: 幼儿教育专家北京师范大学中外教育比较研究培训中心主任、教育部“科学教育蒙台梭瑞中国化研究”子课题顾问。 18、郭福昌: 中国民办教育协会学前教育专业委员会理事长