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[doc] 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童学校适应的比较研究

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[doc] 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童学校适应的比较研究[doc] 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童学校适应的比较研究 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童 学校适应的比较研究 《中国特殊教育)2009年第9期(总第111期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) No.9,2009(SerialNo.111) 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童 学校适应的比较研究* 李晓巍邹泓一王莉 (北京师范大学发展心理研究所,北京,100875) 摘要以北京市4所打工子弟学校和3所接收流动儿童的公立混合学校的1146名流 动...
[doc] 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童学校适应的比较研究
[doc] 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童学校适应的比较研究 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童 学校适应的比较研究 《中国特殊教育)2009年第9期(总第111期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) No.9,2009(SerialNo.111) 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童 学校适应的比较研究* 李晓巍邹泓一王莉 (北京师范大学发展心理研究所,北京,100875) 摘要以北京市4所打工子弟学校和3所接收流动儿童的公立混合学校的1146名流 动儿童为被试,采用问题行为问卷,师生关系问卷,学业行为问卷考察流动儿童学校适 应的特点,并比较打工校与公立校流动儿童学校适应状况的差异.结果发现:(1)流动 儿童的学校适应存在性别差异.男生在外化问题行为上的得分显着高于女生,在师生 关系,学业行为上的得分显着低于女生.(2)流动儿童的学校适应存在年级与学校类 型的交互作用.(3)聚类分析发现,流动儿童的学校适应分为三种类型: 和谐型,一般 型,高危型,分别占27.9%,48.1%,24.0%.流动儿童的学校适应类型校 际差异显着. 关键词学校适应流动儿童公立学校打工子弟学校 分类号B844 1问题提出 20世纪90年代以来,随着改革开放和城市化 进程的不断加快,流动儿童的数量已达到不容忽视 的规模,且呈逐年递增的趋势.对处于中小学阶段 的流动儿童而言,学校是他们学习和生活的重要场 所,适应学校生活是其城市化的重要任务,也是衡 量其心理健康状况的重要指标. 学校适应是指学生在学校中愉快地参与学校 活动满足自己的需要,并获得学业成功的状况…. 有关学校适应的测量,多数研究者都采用多个指标 来反映个体学校适应的总体状况.Birch等人将学 业行为,学校喜欢,学校回避,班级参与,自我指导 等作为学校适应的指标.黄宁等人测量了儿童 的学业动机,学业满意度,焦虑,问题行为,同伴关 系等来反应儿童的学校适应状况.可见,学校适 应的指标既包括内隐的情绪(如焦虑,满意度等), 也包括外显的行为(如学习行为,问题行为等). 对于流动儿童而言,他们面临新的学校环境, 师生关系的质量也是其学校适应重要指标.对于 师生关系的研究发现,教师是学生成长过程中的引 导者,学生的学校适应不可避免会受到教师的影 响.有研究表明,教师对学生的支持和关心不仅有 利于儿童形成融洽的同伴关系J,而且良好的师生 关系还可以促进学生的社会性发展,从而表现出更 多的亲社会行为.对于流动儿童的师生关系与心 理健康的研究也证实了这一点. 综述已有文献,可以发现,国内有关流动儿童 学校适应的研究非常少,大多只关注流动儿童学校 适应的某个或某些方面,缺乏对其学校适应状况的 总体把握,这导致研究结果缺乏全面性,无法为有 关部门提供有价值的建议.另外,当前北京市流动 儿童所就读的学校主要有两种类型:公立学校和打 工子弟学校(以下简称”公立校”与”打工校”).公 立校与打工校有着不同的学校环境,师资配备和文 化氛围,这是否会导致两类学校中流动儿童的社会 适应状况出现差异?目前,还鲜有实证研究对公立 校和打工校中流动儿童的学校适应进行对比. ?*基金项目:教育部人文社会科学重点研究基地重大项目资助(05JJDXLX001);教育部哲学社会科学重大课题(04JZD0026);北京市 教育科 学规划课题. **通讯作者:邹泓,教授,博士生导师,研究方向:个性和社会性发 展.E—mail:hongz@bnu.edu.cn. ? 82?《中国特殊教育))2009年第9期(总第111期) 鉴于此,本研究以情绪问题,师生关系,外化问 题行为和学业行为四个变量为指标,分别测量流动 儿童情绪适应,人际适应,行为适应和学业适应,综 合考察流动儿童学校适应的现状和发展特点,并比 较在公立校就读与在打工校就读的流动儿童学校 适应状况的异同.本研究目的在于促进流动儿童 学校适应,并为其享受教育平等权利以及教育安置 相关政策的制定提供实证参考依据. 2研究 2.1被试 选取北京市4所打工子弟学校和3所接受流动 儿童的公立混合学校的学生1146名.被试的年级, 性别和学校分布见表1. 表1被试的年级,性别,学校类型分布(人) 2.2研究工具 (1)问题行为问卷,采用Achenbach编制,辛自强 等人修订的简缩版儿童行为量表,包括内化问题 行为和外化问题行为两个维度,前者指焦虑,抑郁, 孤僻等情绪问题,后者指攻击反抗,违纪越轨,过度 活动等行为问题.两者可以分别作为学校适应的 情绪适应和行为适应两方面的指标.由40个项目 组成,4点计分,分数越高表明问题行为越多.两个 维度的Cronbach’sa值分别为0.82,0.87. (2)师生关系问卷,由屈智勇修订,包括师生 亲密性,冲突性,支持性和关系满意度四个维度,共 24个项目.5点计分,分数越高表明师生关系越好. 各维度的Cronbach’Sa值在0.71—0.87之问. (3)学业行为问卷,采用王耘修订的学业行为 问卷.问卷共l6个项目,分为学习兴趣,学习效能 感和学习自信心3个维度.5点计分,分数越高表 明学业行为越好.问卷具有良好的效度和信度. 各维度的Cronbach’Sa值在0.67—0.75之间. (4)学生多维生活领域满意度量表,Huebner编 制,田丽丽修订,包括家庭满意度,学校满意度, 朋友满意度,自我满意度,生活环境满意度五个维 度,共40个项目.6点计分,分数越高表示满意度 越高.本研究选用朋友满意度,学校满意度两个分 量表,其内部一致性系数分别为0.83和0.77. 2.3研究程序 由心理学专业研究生担任主试,以班级为单位 进行集体施测.剔除无效问卷后,用SPSS15.0进行 统计分析. 3结果分析 3.1流动儿童学校适应各指标之间的相关 通过相关分析考察流动儿童学校适应4个指标 之间的相关,具体结果见表2.结果发现,内化情绪 问题,外化问题行为,师生关系和学业行为之间密 切相关,同时也说明上述四个指标能够很好地代表 流动儿童的学校适应状况. 表2流动儿童学校适应各指标之间的相关 (注:P<0.05,,P<0.叭,…P<0.001,下同.) 3.2流动儿童学校适应的性别,年级,学校类型差异 将性别,年级,学校类型作为自变量,流动儿童 学校适应各指标得分作为因变量,进行性别(2)× 年级(4)×学校类型(2)的多元方差分析.结果发 现,性别主效应显着F(4,946)=7.82…,年级与学 校类型的交互作用显着F(12,2844)=2.96…. 进一步方差分析发现,在外化问题行为,师生 关系和学业行为三个指标上存在显着的性别差异. 具体表现为,男生在外化问题行为指标上的得分显 着高于女生,在师生关系,学业行为两个指标上的 得分显着低于女生(见表3). 表3流动儿童社会适应各指标的性别差异检验 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童学校适应的比较研究/李 晓巍邹泓王莉?83? 本研究进一步做了学校和年级的简单效应分 析.两类学校中的流动儿童均在师生关系和学业 行为两方面存在显着的年级差异.事后平均数比 较(Scheffe)发现:(1)公立校中,小学五年级学生的 师生关系得分显着高于其他三个年级;初二学生的 学业行为得分显着低于小学五年级和初一.(2)打 工子弟校中,初二学生的师生关系显着低于六年级 和初一,初二学生的学业行为也显着低于其他三个 年级,具体情况见(表4). 表4不同学校不同年级流动儿童学校适应各指标平均分的差异检验 (M?SD) 对各年级分别作了学校类型的差异检验(见表 5).五年级流动儿童在学校适应各指标上的差异 均达到了显着性水平,其中公立校流动儿童的内化 情绪问题和外化问题行为得分显着低于打工校流 动儿童,师生关系和学业行为得分则显着高于打工 校流动儿童;六年级公立校流动儿童的内化情绪问 题显着低于打工校,师生关系则显着高于打工校流 动儿童;初一公立校流动儿童的学业行为显着高于 打工校流动儿童;初二公立校流动儿童的内化情绪 问题显着低于打工校流动儿童. 表5不同年级不同学校流动儿童学校适应各维度平均分的差异检验 (M?SD) 3.3流动儿童学校适应的类型及分布 运用快速聚类法(K—MeansCluster)将流动儿 童的学校适应分为三种类型,多元方差分析表明, 三种类型在学校适应各指标上存在显着差异(见表 6).根据这三种类型在学校适应各指标上的得分, 将其分别命名为:和谐型,一般型,高危型.三种学 校适应类型的人数分布为:和谐型占27.9%,一般 型占48.1%,高危型占24.0%. ? 84?《中国特殊教育)20o9年第9期(总第111期) 有研究者认为,学校适应还应该包括朋友关系 以及学生对学校的满意度,本研究把三种类型在这 两个指标上的得分作为对聚类结果的验证.结果 发现,在朋友满意度和学校满意度上,都表现为和 谐型>一般型>高危型,且各类型之间的差异极其 显着,具体结果见表7. 表7对聚类结果在朋友满意度和学校满意度上的验证 进一步考察流动儿童的学校适应类型在不同 类型学校上的分布(见表8).卡方检验结果表明, 校际之间差异显着,X=4.05(见表8). 表8不同类型学校流动儿童学校适应类型分布(%) 4讨论 学校是流动儿童学习的主要场所,是他们的第 二个家,更好地适应学校生活对流动儿童尽快适应 城市生活,健康成长有着重要意义. 本研究发现,在外化问题行为和师生关系,学 业行为三个指标上存在显着的性别差异.具体表 现为,男生在外化问题行为指标上的得分显着高于 女生,在师生关系,学业行为两个指标上的得分显 着低于女生.这与已有研究结果相一致?1]”.这 可能是因为男生具有好攻击,支配性强,喜欢冒险 等性格特征,而女生具有安静,顺从,听话等典型特 征,教师自然喜欢听话的女生,而与”爱淘气的”男 生关系相对较差,从而使得女生在学业行为上表现 也较男生突出.因此,在上述三个指标上呈现出显 着的性别差异. 公立校中,小学五年级学生的师生关系得分显 着高于其他三个年级;初二年级的学业行为得分显 着低于小学五年级和初一.打工子弟校中,初二年 级的师生关系显着低于六年级和初一,初二年级的 学业行为也显着低于其他三个年级.可见,无论公 立校,还是打工校,初二年级流动儿童师生关系和 学业行为得分较低,究其原因可能是,由于户籍限 制,流动儿童在北京上高中的机会很少,他们在初 二时就要进行抉择:是回老家上初三为中考做准备 还是继续留在北京?在这种情况下,大多初二年级 的流动儿童人心涣散,心情低落,学习积极性不高, 师生关系较差.另外,由于初中生已经进入青春 期,开始变得自我中心,出现了诸如吸烟,酗酒等叛 逆的表现,与教师之间冲突增多,对教师满意度随 之下降.这也是初二年级流动儿童学校适应状况 较差的原因. 在流动儿童学校适应学校类型的差异检验上, 无论哪个年级,都是公立校流动儿童的适应状况好 于打工校流动儿童.这表明,流动儿童在公立校学 习有助于其学校适应.关于将流动儿童安置在公 立校较好,还是将其单独安置在打工校较为合适这 一 问题,学术界有着不同的观点.有研究者认为, 公立校的教师和城市儿童对流动儿童均存在一定 的歧视,同时也有研究表明,部分流动儿童受到城 市人口的歧视或欺负引,建议将打工校规范化,合 法化,并将流动儿童安置在打工校?.也有研究者 认为,流动儿童与城市儿童同在一片蓝天下,所以 要秉承教育公平的原则,让流动儿童与城市儿童混 校,让他们与城市儿童享有相同的教育环境.本研 究的结果表明,在公立校就读的流动儿童学校适应 状况较好,这支持了流动儿童与城市儿童混校的观 北京市公立学校与打工子弟学校流动儿童学校适应的比较研究/李 晓巍邹泓王莉?85? 点.公立校的教学设施,师资配备,文化氛围等方 面都明显好于打工校,流动儿童在公立学校中学 习,不但可以享受到较好的教学设备和师资,还可 以和城市儿童面对面地交流,增强对彼此的理解, 互相学习,取长补短,从而促进其学校适应. 5结论 (1)流动儿童的学校适应存在性别差异.男生 在外化问题行为上的得分显着高于女生,在师生关 系,学业行为两个指标上的得分显着低于女生. (2)流动儿童的学校适应存在年级与学校类型的交 互作用. (3)聚类分析发现,流动儿童的学校适应可以分为 三种类型:和谐型,一般型,高危型,分别占27.9%, 48.1%,24.0%. (4)流动儿童的学校适应类型校际差异显着. 6教育建议 研究结果表明,公立校中流动儿童的学校适应 优于打工校.因此,建议充分发挥公立学校的教育 主渠道作用,增强其吸纳流动儿童入学的能力. 打工校初二年级的流动儿童学校适应状况最 差,建议教师根据初二年级流动儿童的特殊心理状 况,提供更多的支持,帮助和指导.比如,多跟他们 沟通,增加对流动儿童的关心和鼓励,关注他们的 前途抉择. 进一步规范管理打工子弟学校,加强学校设 施,完善师资队伍. 参考文献 1Ladd,G.W.,Kochenderfer,B.J.,Coleman,C. C.Classroompeeracceptance,friendship,and victimization:distinctrelationalsystemsthat contributeuniquelytochildren’Sschooladjustment ?ChildDevelopment,1997,68(6):1181—1197 2Birch,S.H.,Ladd,G.W.Theteacher—child relationshipandchildren’Searlyschool adjustment.JournalofSchoolPsychology,1997, 35(1):61—79 3黄宁,辛涛,栗晓霞.儿童学校适应的分类及判 定.心理发展与教育,2007,(2):57—62 4Hughes,T.A.,Cavell,T.A.,Willson,V.Further suppo~forthedevelopmentalsignificanceofthe qualityoftheteacher—studentrelationship.Journal ofschoolpsychology,2001,39(4):289—301 5ChangL,LiuH,WenZ,FungKY,eta1. Mediatingandmoderatedteacherinfluenceson Chinesestudents’perceptionsofantisocialand prosocialbehaviors.JournalofEducational Psychology,2004,96(2):369—380 6邹泓.北京市流动儿童的教育状况调查报告(内 部资料).北京师范大学发展心理研究所,2006 7池丽萍,辛自强.小学儿童问题行为,同伴关l系 与孤独感的特点及其关系.心理科学,2003, 26(5):790—794 8屈智勇.中小学的班级环境及其与学生学校适 应的关系.硕士论文.北京:北京师范大学,2002 9王耘.小学生师生关系的特点及其与小学生心 理发展的关系研究.博士论文,北京:北京师范 大学,2001 10田丽丽,刘旺.多维生活满意度量表中文版的 初步测试报告.中国心理卫生杂志,2005, 19(5):301—303 11崔丽霞,雷雳.中学生问题行为群体特征的多 视角研究.心理发展与教育,2005,(3):112— 119 12李晓巍,邹泓,金灿灿等.流动儿童的问题行为 与人格家庭功能的关系.心理发展与教育, 2008,24(2):54—59 13李晓巍,邹泓,张俊等.流动儿童歧视知觉产生 机制的质性研究.心理研究,2008,1(2):66—70 14张燕,王宁,黄亮.关于”打工子弟”学校存在 的合法性思考.昆明师范高等专科学校, 2005,27(1):70—75 ? 86?《中国特殊教育~2009年第9期(总第11l期) AComparativeStudyonSchoolAdjustmentbetween MigrantChildreninPublicSchoolsandThose inMigrantWorkerChildren’SSchools LIXiaoweiZOUHongWANGLi (InstituteofDevelopmentalPsychology,BeijingNormalUniversity,Beijing ,100875) AbstractTheresearchcomparesthecharacterofschooladjustmentofmigrantchildreninpublicschools andmigrantworkerchildren’SSchools.1146migrantchildreninBeijingcompletethechildren’Sproblem behaviorsquestionnaire,theteacher—studentrelationshipquestionnairean dthelearningbehaviorinventory. Theresultsshow:(1)migrantchildren’Sschooladjustmentshowssignificantgenderdifferences.Compared togirls,boysgethigherinternalizingproblembehaviorsandlowerscoresinteacher—studentrelationshipand learningbehavior;(2)thereissignificantinteractionbetweengradeandschooltypes.(3)K—meanscluster showsthatthesehooladjustmentofmigrantchildrencouldbeclassifiedintothreekinds:harmonious adjustment,generaladjustment,andriskyadjustment.Theratioofeachkindis27.9%,48.1%,24.0% respectively.thekindsofschooladjustmentofmigrantchildrenhavesignificantdifferencebetweenschool types. Keywordsschoo1adjustmentmigrantchildrellpublicschoolmigrantworkerchildren’sschoo1 (责任编校:张冲) (上接第80页) AStudyonEmployee inPrimary SilenceofTeacherManagement andMiddleSchools XU’anZHANGJijia (CenterforStudiesofPsychologicalApplication,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhoa,510631) AbstractThestudyexpl.resthemotivati.n.femp1.yeesilence.fteachersi”primaryandmiddleschoolsby usingthemethodoffactoranalysistomeasure663teachers.Theresultsofexplorativefactor—analysisandtest factor—analysisshowthatthemotivationofemployeesilenceisa4一 factorstructureincludingdisregardfulsi— lence,fearofassessmentsilence,acquiescencesilenceandfearofhumanrelationssilence. Keywordsteacherprimaryandmiddleschoolemp1.yeesilence (责任编校:刘在花)
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