培养农村小学高段学生举手发言能力的研究

《培养农村小学高段学生举手发言能力的研究》课题 嘉兴市南湖区新丰镇中心小学章振鸿 一、我的教学问题与困惑 近年来,随着国家新课改的推进,学生的问题意识越来越受到关注,培养学生积极主动乐于学习的学习态度在当前的素质教育中致关重要。然而在这几年的高段教学过程中,我发现一个很令人费解的现象:在五六年级教室里,老师提出一个问题后,教室里往往出现一片安静,甚至鸦雀无声,学生们在思考吗?但过了一会儿会发现举手回答问题者廖廖无几,偌大的教室变得严肃庄重。老师若再重复提示,学生们有的会偷偷地你看我,我瞧你,偶尔会有胆大的学生在老师的鼓励下大胆举手回答。但这也只限于少数优秀的学生。很多时候只有少数优秀的学生频繁举手回答问题,他们思想活跃,论证有序,口齿伶俐,述流畅,在众学生中表现突出,课堂成了他们的“演练”场。相反,多数学生则在一旁或观望,或听从,或沉默无语,甚至是即便一个很简单的众所周知的问题也不肯举手发言,出现所谓的“冷场”现象,课堂气氛相当低沉,教师对此无可奈何,只好顺其自然。相反在听低段课的时候,却能常常看见这样的情形:孩子们举手发言争先恐后,一只只小手举得高高就象一片小树林,有的生怕老师看不见、不叫自己,还站起来,甚至跑到讲台前面,嘴里不住地喊着“老师!老师!”“我!我!”有的还没等老师把问题说完,就早已迫不及待地把手举了起来,甚至人都半个站了起来,随时做好了被老师叫到的准备,还有的会因为没有抢上而哭鼻子呢!那是什么原因竟然会使学生在升入高年级后在发言上有如此大的转变呢?为什么随着年龄的增大,年级的增长,大部分的学生会陷入沉默不语的境地呢?如何也能让他们积极主动地参与到课堂学习 中去呢?这是作为高段老师非常困惑的难题。 二、我对问题产生的原因分析 剖析以上诸多现象的出现,并结合与学生的谈话,大致可以归为以下原因: 1、思考了,但自尊心促使不发言。随着学生年龄结构的变化和身体心理的变化,学生的自尊心开始强烈起来。如果当着全班同学的面问题回答错了,可能会引来全体同学的嗤笑,自己的“颜面”何存呢?因此这部分学生宁愿装作沉默不语。 2、学习态度有问题,坐享其成。这部分学生不爱思考,可能会认为“自有人回答,我听听就可以了”,于是也沉默不语。 3、当然也有可能存在诸如智力因素的原因,百思不得其解而默默不语。 4、作为教师,如果你的课堂发言者甚少,也必须要考虑自身的因素。教学的设计,语言的使用,学生积极性的调动等,也都可能成为影响课堂气氛的重要因素。 三、我对此问题的检索综述 在此之前,我查阅了相关资料,发现国内教育同行们对于学生不爱发言的现象研究的也比较多,也深刻地剖析了产生这些现象的原因以及采取的应对策略。研究的方法也 较多地运用实验研究,课堂观察等方法。例如,有一位江苏的教师在《教师之友》杂志上就发表了一篇关于解决课堂“冷场”现象的文章,文中提到了“发言无需举手”的新尝试,具体操作体现在“四个学会”上,“学会争取”——鼓励学生有机会就争取发言,大胆表述;“学会谦让”——让学习优秀的学生学会把简单问题的发言权让给其他学生;“学会倾听”——让学生养成认真倾听的习惯,积极参与到课堂中;“学会表达”——通过开展一些演讲比赛,讲故事比赛等班队活动,培养不善于表达学生的语言表达能力。 终上所述,对于学生发言的研究还是比较多。本课题将采用观察和反思的方法,研究促进高段学生发言能力的方法和途径,并以此不断提高自身的理论素养,促进自身教学行为的改进和教育智慧的提高。 四、我拟采取的解决教学问题的方法及步骤 1、营造联系实际和充满情趣的课堂氛围。虽然农村学生受诸多因素的影响有许多不足之处,但他们有他们得天独厚的自然人文条件:河流、芳草、野花、山村……农村日常生活中的问题比比皆是,这些都是思考和质疑的“源头活水”,如果我们老师在设计教案时,能经常联系学生的生活实际,尽量能多设计一些与他们的生活有关联的问题,那么学生发言的积极性就会高涨。 2、多安排独立思考的时间,并能动笔把想到的写下来。这条措施,对积极思考,却又不肯回答的孩子比较有效。因为他们往往有思维的能力,学习也比较主动,就是缺乏活跃表达的热情。适当地针对高年级学习的特点,增加课堂独立安静思考的时间,让孩子们有比较充足的准备时间,能产生高质量的思维成果后,再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来,他们会自信许多。并且,因为有了书面的文字,孩子发言就更有条理,不会语无伦次,提高了发言质量。 3、多给表达能力差的同学开小灶。在课堂中,老师可以利用学生独立思考的时间多给这些表达能力差的同学一些指点,多给一些潜在的帮助和提示,然后也给他们发言的机会,让他们也有机会来展示自己的思考成果,并及时给予表扬增强他们的学习信心。在课后,可以利用课外辅导的时间,培养他们口语交际的能力,例如老师先讲一个简短的故事,让他们复述;让他们读一读优美的文章,说说自己的感想。通过这些措施,让他们找到自信,喜欢上课堂的发言。 4、通过一些奖励措施,鼓励学生发言。这是一种对各类学生都有效的方法,能很大程度上调动孩子参与的热情。比如在教室布置上留出一块奖励园地,对于课堂上发言积极的学生奖赏五角星,到学期末根据星星的多少适当奖励一些奖品;还有发言的次数累积到一定程度可以换取一定得分数,并把它加在试卷中。 当然这些方法还只是设想阶段,我会在实践中加以探索和求证。 五、我拟采用的课题研究方法及具体步骤 l、研究方法 (1)观察法:本课题研究是一种“基于课堂、为了课堂、在课堂中”的研究,课堂观察是该课题的主要研究方法之一,通过观察,收集有学生发言行为的研究素材。 (2)反思法:是指结合具体的课堂教学情境,并依据有关理论来自身课堂行为的合理性和有效性。在反思的基础上及时撰写出教学个案,指导自己今后的课堂教学行为。 (3)文献法:通过研读文献了解、借鉴有关学生发言行为的理论或实践研究成果,为本课题的研究指明方向,用理论来武装实践,用实践来丰富理论。 2、研究的具体步骤 (1)、准备阶段(2009.5-2009.8):研究课题完成方案的设计。 (2)、实施阶段(2009.9-2010.7):全面进行研究,完成必要的前期调查和中期研究,初步完成研究报告。 (3)、总结阶段(2010.8-2010.9):全面总结,撰写终期成果报告。 六、问题解决的预期效果 1、唤起学生举手发言的激情,提升课堂的效率 学生能以充满自信的态度积极举手发言,课堂氛围热烈。学生的语言表达能力有了大幅度提高。让学生品尝到成功的喜悦,唤起他们学习的激情,使他们产生一种向上的力量,主动去追求真、善、美,并以此形成和谐、积极向上的课堂文化。 2、提升教师的专业素养,促进自身的成长 在研究过程中,通过学习大量的理论知识,并不断反思课堂中出现的教学现象,从而增强自己驾驭课堂的能力,发展应对课堂的教学机智和实践智慧,促进自身快速成长。