如何集体备课

如何集体备课 集体备课,是园本教研策略中的一种重要方式,就是集中大家的智慧,一起解决教学中遇到的问题,一起探究如何把预设的教学内容落到实处,如何提高教学效率,如何突破重点难点。我园从经历的备课历程、“三结合”备课模式、集体备课“四特性”、集体备课的等层面向大家作了全面展示。 一、经历的备课历程 独立备课:传统的备课方式,过于依赖教本教参,缺乏交流协作,尤其对于新教师和青年教师来说,很多优秀的智慧资源得不到共享。 集体备课:以年龄段为单位共同讨论教学活动的组织,共同确定活动的重难点,共同商量解决的策略,形成具体的教案复制后分发到教师手中,这样确实实现了智慧共享和交流协作,改变原来孤立封闭的备课状态,减轻了教师的工作量,但容易形成千篇一律的状态,缺乏教师的个性。 电脑备课:还是集体备课的方式,只是从书写文稿变成了电子文档,它的优势是便于建立教材资源库,实现资源共享,而且便于在集体备课的基础上进行个性化的修改,但不足之处是在工作繁忙的情况下容易形成“承包式”的合作,偏离了集体研讨的初衷。 二、“三结合”备课模式 采用主题备课与活动设计相结合、集体备课与独立备课相结合、模块备课与个性备课相结合的“三结合”备课模式,提高备课质量,提升教师备课能力。 主题备课与逐日备课相结合:总体的主题计划(主题说明、主题目标、主题网络、主题活动安排、主题区域活动、主题环境创设、家园共育)附前,具体的逐日计划附后。 集体备课与独立备课相结合:以集体备课的方式研讨,把握主题的大方向和教育理念,以独立备课的方式落实。 模块备课与个性备课相结合:按照幼儿园的实际统一设定备课的模块,按照教师的实际进行个性化备课。 “三结合”的备课模式有总有分、有共性有个性、可分享可独立、最大限度地利用资源、最小程度地减轻弊端。 三、集体备课“四特性” 1、合作性:要创造一种平等、民主、尊重、合作、互动的氛围。一般以年级组为单位,组内教师分工明确,一个主持人(组内成员轮流主持),集体备课活动的主持人起着相当重要的作用,要善于抓住活动中有价值的问题、使全体教师在研讨中有针对性,做到收放自如,对教师提出的问题当场研究,逐一解决; 一个人,详细记录整个过程,捕捉最鲜活、最生动、最有价值的信息,保留最原始的研讨资料。 2、主题性:每个学期都要有一个具体的计划,首先是主题计划的制订,结合教材融合生成课程确定合适的主题,初步形成主题计划(主题说明、主题目标、主题网络、具体活动安排、区域活动、主题环境、家园共育、日常活动等),人手一份;其次是主题集体备课,对即将开展的主题分版块进行具体而深入的研讨,使主题更具可行性、科学性;再次是课例集体备课,针对具体的一个教学活动进行探讨(同课异构、一课多研、说课磨课等);最后是主题档案的建立,对主题实施过程的反思,以及图片、照片等资料的收集。一般每个主题固定进行二次集体备课,集体备课的范围还可以进一步向教学的有效性、教学智慧、教师语言等切入点进行拓展。 3、超前性:集体备课需要组内成员提前熟悉所要研讨的内容,形成大致的思路和重难点,尤其是主持人,更需熟悉教材、钻研教材,以保证集体备课活动顺利、有效地进行。 4、后续性:集体备课所形成的,是一种思路、一种理念,一个重点难点的把握,具体的还需要教师根据自己的教学风格、不同的教学对象,自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解,进行二次备课,使备课具有个性化特征。 四、集体备课的流程 (一)前期预备: 定主题内容、定主持人、熟悉教材。 (二)集体研讨: 1、全面阐述:根据自己对教材内容的了解阐述观点。(各成员轮流阐述、中心发言人阐述、自由阐述)。 2、分块讨论:从主题说明、主题目标、主题网络、具体活动安排、活动链、区域活动、主题环境、家园共育、日常活动、具体课例等版块重点讨论,这是一个非常重要的环节,有精彩的讨论、交流、互动,发言时不拘顺序,可以多次发言,甚至是争论辩论。 (三)达成共识: 集体交流之后,由主持人综合集体的和智慧,在原有主题计划的基础上进行修改和完善,使之更具操作性和实效性。 (四)操作实践: 在共性的基础上追求个性,注重实践的过程性和反思性。 集体备课没有固定的模式,重要的是过程的落实,追求的是共性与个性的并存,集体备课的目标也不是为了形式,而是为了提高教学的实效,让每一位参与 者有收获、有提升,希望通过富有成效的集体备课活动,点燃教师集体智慧的火花!