基于“学生发展目的”的高中生物课堂教学策略微探�オ�

基于“学生发展目的”的高中生物课堂教学策略微探�オ� 基于“学生发展目的”的高中生物课堂教学策略微 探?オ? 星艺装饰公司 学生是教学的主体，我们的课堂教学目的在于促进学生的最大化发展，这里所说的发展不仅仅是高考时的分数高低，对于生物学科而言，除了知识和能力的发展外，还包括学生的生命意识，审美意识和世界观的发展，即促进学生全面的发展.为此，需要我们的教师改变传统的教学观念，优化我们的课堂教学组织形式，本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践. 一、确立学生的主体性地位 在新课改下，很多教师还是一如既往的选择用传统的教学对学生进行授课，满堂灌的填鸭式授课方法其实很难达到新课改对于教师教学的新要求标准.传统教学中，往往是教师监督、强制学生进行课本知识的学习，学生只是简单的跟着教师的教学步骤进行知识点的背诵，一旦没有了教师的监督，学生的学习就会变得漫无目的，学生缺乏学习自主性、学习积极性，导致科目的整体教学效率低下.而在实际教学实践中，教师往往并不这么做，他们更多的是坚持“以我为主”，教师成为课堂的主导.往往是自己想干什么就让学生干什么，从来或者几乎很少考虑到学生的实际学习情况，往往是上完课，马上离开教室走人.除了班主任之外，其余的教师基本不会关心学生的学习和生活，只是觉得自己把该讲的讲完，该教的教完后就万事大吉了，根本不曾真心为学生考虑过.实际上这种做法是非常不可取的.有的教师更是贯彻“想到哪里说到哪里的方针”，大脑思维如行云流水一般，学生根本无法跟上教师上课 的节奏.更何况是理解和运用呢,还有一部分教师以学校的实验器材不完备或者不先进为由，忽略了课堂实验教学的对学生的重要性和意义. 新课改规定，教学应当坚持将教师的引导性作用与学生学习的主体性、主动性相结合，其中教师应当更加注重学生主动性的发挥，使学生充分在课堂中发挥主要作用，成为课堂教学的主体.课堂教学必须以课改精神为指引，将学生在课堂上的学习主体地位落到实处，这就要求教师更加关注学生的学习体验与学习感知，加强对学生学习能力、思维能力的培养.简单的说就需要高中生物教师树立“引导”的教学理念，而非“逼迫”式的教学模式. 二、营造和谐的学习环境 和谐的学习环境是学生的知识、能力及情感能够充分发展的土壤，教师营造宽松的学习氛围和学习环境，创造自然和谐的互动教学环境是非常实用的教学新方法.在相对宽松的学习环境中，学生会适当的减轻压力，缓解紧张的学习节奏，便于与教师在相对自如的环境中交流与沟通，也利于对知识的把握和理解.教学实践是一个相互的过程，如果仅靠教师一个人滔滔不绝地讲，而学生不进行及时的反馈，那么这个教学过程肯定效果不佳或者甚至是毫无意义的.因此，教师在进行授课的过程中，要注意时不时的给学生一个微笑的眼神，时不时的对学生进行提问，以使得学生自觉地带着问题和任务意识进入到生物的课堂教学中. 比如说，当教师讲到“生物界与非生物界的统一性和差异性”时，教师可以向学生提问统一性与差异性分别体现在哪里，学生是如何看待这个问题的等等.良好的学习环境和学习模式既需要教师的引导，同时也离不开学生的及时呼应.唯有二者紧密结合在一起，有序而有效的课堂教学才算完成. 三、注重学习资源的开发，激发学生的生物学习兴趣 兴趣是最好的老师～我们的生物课堂教学切记照本宣科，应该注重学习资源的开发，借此调动学生学习生物知识的兴趣. 例如，当我们讲到蛋白质，每个人渗透到一切细胞、组织的组成都离不开它，机体所有重要组成部分都有蛋白质的参与，它与人们的生活息息相关，一个人蛋白质的摄入高，吸收好的话，那么皮肤就会有弹性有光泽，反之，则会影响人的整体美感，学生都是爱美的人，当然会关注这一类的话题，尤其是女生，对这方面会十分感兴趣，因此，教师可以结合护肤技巧就这一话题进行补充扩展教学，结合生活实际教学，讲课时不会再那么枯燥无味，学生也不会一脸茫然地看着.教学可以适当的加上一些生活中可利用的妙招:每个人日常饮食里包括瘦肉、豆类等都存在蛋白质，由此便可延伸出蛋白质的构成氨基酸，氨基酸是蛋白质的一级结构，它是组成营养所需蛋白质的基础物质，教师也可分为必需和非必需，由此可以延伸出更多知识.教师可以将课本里的蛋白质和生活联系起来教学，由此可让学生明白生物学习的重要性，生活中处处都有生物这个道理. 四、课堂要散发生物“学科味”，升华学生情感 “生物”是一门机具魅力的学科，我们的课堂要让生物学科味浓郁一些，并将借此促进学生情感的发展. 1.挖掘生物学概念的内涵，培养学生的生命意识 近些来，青少年的一些不良现象例如群体暴力、离家出走、甚至自杀频繁不断地发生，这是人们淡漠生命意识的一种体现，也反映出人们缺乏生命教育.作为研究生命现象及活动规律的自然学科，在实际的生物教学中，教师可以充分运用生物学知识及自身的生命认识与体验，启发学生探究生命奥秘，从而构建正确、完整、科学的生命意识及价值观，使其努力实现自身生命价值.教师可以运用生物进化的跟学生讲解相关的生命起源理论.生命在浩瀚宇宙中是一个奇迹.而当讲“人类的遗传病”，可让学生体悟拥有一个健康的身体是一件多么幸福的事情，每个人应该珍爱生命. 尊重生命个性差异性.学生们的兴趣、气质、智力背景不一样，所以对问题的看法不尽相同.在教学过程中，教师除了 要尊重学生的个性差异也要指引学生对自身价值的认识，同时也通过生物学知识让学生懂得差异性的内在原因. 2.展示生物学蕴涵的美学价值，培养学生的审美观 在大自然中，生命体是最具有审美价值的生物学研究对象.在生物学教学中，让学生发现、欣赏、创造美是培养学生人文情怀的重要途径.在课堂教学中，教师可以展示与教学内容相关的美丽图画，让学生体验千姿百态生命体构成的自然画卷的精彩绝伦、神奇美丽.而当教“生态系统”时，教师可以运用 例如，在进行高中生物“物种形成”章节的复习课时，教师就要求学生们结合，将物种形成过程描绘出来.由于该章节的考查要求不高，相对而言，知识点含量也较少，有利于学生进行概念图绘制的入门训练.对于概念图的绘制，可以分为倒序和顺序，只要学生围绕各个知识点的核心即可.在物种形成章节中，生殖隔离标志着新物种的形成;然后再进一步逆推生殖隔离的原因，即是生物基因库的差异性;继续向上逆推，由于基因频率的改变，导致同一物种或是不同物种之间的基因差异产生.于是学生们可以绘制出如下的物种形成概念图. [LL]在生物复习课堂中，概念图的绘制需要学生结合自身的习惯和学习特点，进行针对性的设计.对于基础较好的学生，只需要绘制出概念图的框架即可，细节性的知识点可以有选择地填充到概念图中.对于基础薄弱的学生，则需要预留出足够的空间，将细节性的知识点容纳到生物概念图中，作为复习时的背诵性使用.对于生物教师而言，可以利用概念图的填空训练，要求学生填写其中的关键步骤，从而起到提高复习效率的目的.在上述图形中，教师可以尝试将“生殖隔离”作为空白，要求学生完成填空.通过填空训练，可以促进学生理解知识点之间的联系，培养学生的逻辑思维和创造性思维. 总之，概念图在高中生物教学中有着重要的促进作用.概念图的使用可以帮助学生将生物知识点串联起来，增强学生对生物知识理解的体系性.通过实践证明，生物概念图有利于学生的合作能力和创新能力的培养，可以促进知识网络的形成. 高中生物教师必须坚持探究，进一步为学生制作出高效直接的 概念图. 星艺装饰公司