【精品】温度计的读数为什么会变小

【精品】温度计的读数为什么会变小 温度计的读数为什么会变小 ——蒸发课的一个教学片断及其评析 【导言】 许多教师在课堂教学时常常会遇到这样的情形,学生对某个问题的认识出现了教师所意想不到的偏差。面对这样的现象,你应当怎么办,你也许会让他坐下来听听别人正确的见解，你也许会自己用正确的观点来进行覆盖。但在许多情况下,学生错误的认识恰好形成了教学一个新的生长点。这时,一个机智的教师会将学生的错误看作是一个宝贵的教学资源,来加以合理的利用。 【】 今天，我给学生上蒸发这一课。我们知道:液体蒸发时，温度要降低，于是要从外界吸收热量。为了使学生确认这一点，我让学生做如图的实验:将温度计先浸入酒精中，然后从酒精中提出，观察温度计读数的变化。学生看到的现象是:温度计的读数降低。这是因为液体蒸发时，本身温度要降低。从而也说明液体蒸发时，会从外界吸收热量。 实验之后，我问学生:在实验中你们看到什么现象,大家都说:温度计的读数变小。我又问:谁能解释温度计的读数为什么会变小,军军同学把手举得高高，我请他来解释。你知道他怎么解释吗,他说:因为酒精蒸发时，吸收了室内空气的热量，使室温降低了。怪～军军怎么会这样去解释呢,以前从来没有人这样解释过。他居然想得这么丢，还把手举得那么高～但既然他有这样的想法，而且似乎有道理，我难以回避。 我对学生说:军军说是因为酒精蒸发时吸收了室内空气的热量，所以温度计的读数才变小。你们认为他的解释合理吗, 很多同学说“不合理”。我叫其中的亚明同学来说说自己的意见。亚明说:我认为军军的解释不合理，因为就那么一点酒精蒸发，不可能使那么多的空气温度降低得那么多。 说得不错，我进一步激励他们:你们能够用实验来证明军军的解释是否正确吗,经过一番议论，不少同学又举手，这里面也有亚明。 我仍然请亚明回答。亚明说:只要用两支温度计就行了。其中一支的玻璃泡是干的，将另一支从酒精中取出后，看看两支温度计的读数是不是都会变小。 学生都认为亚明设计的实验不错，我让学生做一下这个实验。亚明的观点很快在实验中得到了证实。 【反思】 军军同学对温度计读数减小的现象虽然作出了错误的解释,但这个解释似乎同样可以 1 说明温度计读数减小的现象。其实,儿童对世界常常有自己的解释,其中有许多解释是错误的,但对他们来说却是合理的。学习的过程是知识建构的过程,而影响建构的一个重要因素是学生已经知道些什么。教育要获得成功,必须研究学生的前概念,只有这样,设计的教学策略才是有效的。 传统教育以教师和学科为中心,不太关注学生的各种想法,并加以利用。当军军作出错误的解释之后,教师并不是简单地将它的解释撇在一边,然后塞给他正确的答案,或再叫别的同学重作解释。而是以他的解释作为教学新的生长点,展开新的教学活动。这充分体现了新课程所倡导的关注学生、走近学生的理念。 传统教育追求统一和无差异,教师最担心的是学生有离奇的想法,最满意的是所有学生对问题能给出同一个答案。其实,学生出现差异是正常的,而没有差异则是不正常的。正是学生之间的差异,才是课程的重要资源。新的课程观认为,课程是学生创造的。在上述教学过程中,正是军军的错误解释,才引发起一连串新的教学活动,推想解释的合理性,设计实验检验解释的正确性。因为这是学生自己提出的问题,他们更乐意去探究。也正是在这些学习活动中,学生获得了科学探究的体验。由此可见,不但学生的闪光点可以成为教学资源,而且学生的错误也是很好的教学资源。 教学是师生之间平等的交往和对话,作为交往和对话的教学,其过程中常常会出现一些始料不及的偶发事件,可见,教师备课时只能对教学过程作大致的规划,很难对教学过程的每一个细节都作出精确的预设。在上述教学过程中,教师及时根据军军同学提出的错误解释,并借此发挥,对教学方案进行调整,这是教师应有的一种机智。 在评判军军解释的正确性时,教师并不是采用单纯的推理方法,或单纯的实验方法,而是让学生先做合情推理,再设计实验进行检验。这给学生一个重要的启示,科学需要推理,科学更需要实证。 2 3