“花头”，要不要？

“花头”，要不要？ 精品文档 “花头”，要不要, 一次，我正在办公室制作“值日班长”的胸牌，又是画上孩子们喜爱的卡通图案，又是写上几个醒目的大字，忙得不亦乐乎，这是，上完课回来的张正文老师，一看到我的制作，就说:“王老师，你真厉害，一会儿制作那么多教具，一会儿又做胸牌，我的师傅也说，‘就是要变着法子调动孩子的积极性。’她就是这样，一会儿搞积分，一会儿搞银行的。”这时，坐在一旁的张莉萍老师说:“我倒不这么认为，老师要调动小朋友的积极性，不一定要靠这些花头，讲究方法的老师用一支粉笔也能把一节语文课上得精彩纷呈，管理班级也是这样，关键在于方法。”张老师的一番话引起了我的思考:好教师究竟用了怎样的方法在不使用“花头”的情况下管好了班级,我们的教学，我们的学生管理管理工作究竟要不要这样的“花头”, 生活中的一件小事似乎可以回答这个问题，表姐的孩子是个三的生语数成绩优秀，唯独对英语却“少了根筋”，只要家人一提到英语二字，他就马上“晴转多云”，一叫他背个单词，读篇课文，他马上就会泪如雨下，每个双休日母子俩都会为复习英语而吵个面红耳赤，奇怪的是任他 1 / 3 精品文档 把一个英语单词读个几十遍，抄个十几行，他就是记不住，怎么也塞不进他的脑袋。久而久之，他对英语学习失去了兴趣，也失去了信心。家人使尽办法——想象记词、到处贴单词卡片、买文曲星、复读机、参加兴趣班等等，但效果一直欠佳。这个星期，她的妈妈给他买了一只小狗玩具，它可以通过语音识别和孩子对话说英语，孩子的兴趣一下子空前高涨，短短一小时，就背出了10单词，学会了20句对话。家人都说，孩子跟人说英语的兴趣远远没有对狗说的兴趣大啊～真是叫人啼笑皆非～ 由此，我想到，其实孩子在学习的过程中，他们更看重的是形式，或者说是“花头”，“花头”给了简单枯燥的知识一种外在的依托，而这种依托往往是激发孩子学习兴趣的关键。 在教完声母bpmf和六个单韵母后，怎样引出音节的概念，让学生记住这个非常枯燥的知识呢,我灵机一动，告诉学生:“音节就像是一个家庭，声母是爸爸，韵母是妈妈，声调是宝宝，宝宝还很小，只爱妈妈抱，所以声调宝宝只出现在韵母的身上。”这时有一个小朋友马上从书上找到一个轻声音节问我:“老师，这个音节为什么没有声调呀,”“没错，这个音节家庭还没有生宝宝呢，这样的音节叫做——轻声。”我赶紧补充，并把“轻声”二字写在黑板上。这时，又有一个小朋友从书上找来一个三拼音，问道:“老师，为 2 / 3 精品文档 什么这个音节家庭有两个韵母妈妈呢,”孩子的执着让我感动，也让我惊讶，我一时语塞。另一个孩子站起来回答:“一个韵母妈妈是奶奶，她是来帮助妈妈抱孩子的。”哈哈，孩子的回答可谓精彩～我及时补充:“这样的音节叫做三拼音。”依托于家庭这个“花头”，孩子对音节的理解变得通俗易懂，学习的劲头提高了不少。同时，这件事也引发了我的思考，内容依托于形式，教师事先也要深入思考，不能太随意，否则孩子活跃的思维也会给老师带来尴尬。 然而，回过头来想想，经验丰富的老师为什么形式简单，不搞花样，也能激发学生的兴趣，并且让学生学得更扎实呢,我想，教学也好，班级的管理也好，都是一门艺术。作为每一位老师，都应在实践中积极思考、积极反思和研究，体会形式对教学及管理的辅助作用，以提高实效为目的，摒弃无效、低效的形式，发挥形式的最大优势，真正做到“物为我用”不断去次存好，去伪存真，不断改进、提高。只有这样，方能洗尽铅华，领悟教育教学的真谛，而后脱胎换骨，成为有经验、讲方法的优秀教师。 3 / 3