基于问题的学习

基于问的学习 组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组:敏杰:晶,明迪,姜禾,雨婷,孟新,李佳 组一、定 组组组组组组基于的学，Problem-Based Learning,组称PBL组组组 组组组组组组组组,是指把学置于的、有意的情境中,通学生以小合作的形组组组 组组组组式共同解决的，complicated组组 组,、的，real-world组组组,或真性的 ，authentic组组 组组组 组组 ,,形成解决和自主学的能力。注意:一个合适的是决定其能否成功的重要因素。 组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组 组组组组根据威和西蒙的点,上就是一情境,情境是的或接近于的,也常常称作情境 “组组”的基本特征: 1.组——组组组组组组组组组组组组 组组组 真性指的近学生的生活。2. 组组组组组组组组组组组组组组组弱构性一般来,弱构的答案不是、唯 一的。 组组二、教学程 组组组组组组 组组组组组组 组组组组组组组组组组组一:情境,提出二:分析、分工三:展探究、解决 组组组组组组组组组四:展示果、成果 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组组组组组组一:情境,提出 组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组 组组教授前需要收集大量有学内容的源,一个与学生生活密切相,能引起学生趣的情境。 情境的方式很多,如一个故事、放一段像、组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组听一首音、察一数据,一个网站,呈一 组象等。 组组组组组组组组组二:分析、分工 组组组组组组组 组组组 组组组 组教指学生行仔的分析,鼓励学生与小内的同学情的理解和感受,得出情境背后的组组组组组组组组 组组组 性。于的可以建学生将其分成若干个小,然后加以分析。 组组组组组组组组组组组三:展探究、解决 组组组组 组组组组 组组组从当前状向目状化所需要的一系列操作。在探究和解决,学生会先使用自己已具有的知去组组组组组组组 组组组组组组组组组组 组组组组组组解决,当些知不能解决,就会通各途径去搜集相信息,最后小成各料,,交流解决的法。组组组 组组组组组组组组组四:展示果、成果 组组组组 组组组 组组组组组组组组组组组组 组组组展示的果可包括小解决的建、推、等,也可以鼓励学生地述自己，或小,解决的程。组组组 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组 组采取多方式行价,如同伴互、教价、自我价等。反思主要指学生学的内容和学的程行 反思。第一反思是于学果的反思,如组组组组“ 组”组组组组“ 组组组我学到了什,第二反思是于学程的反思,如我如何改和提高等。” 组组三、方法价 组 点:1组组组组 、以学生中心。2组组组组组组组组组组 、与学生的操作能力相合。3组组组组组组组组组组、促学生掌握基本的学 策略和学方法,组 组组组组组组 掌握解决的方法。4组组组 组组组 、促教之的合作。不足:1组组组组组组 、花多。2组、 以形成合适的。组组组 3组组组组组组组组、用度比大。 组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组根据基于学的范:敏杰:晶,明迪,姜禾,雨婷,孟新,李佳 组一、定 组组组组组组基于的学，Problem-Based Learning,组称PBL组组组 组组组组组组组组,是指把学置于的、有意的情境中,通学生以小合作的形组组组 组组组组式共同解决的，complicated组组 组,、的，real-world组组组,或真性的 ，authentic组组 组组组 组组 ,,形成解决和自主学的能力。注意:一个合适的是决定其能否成功的重要因素。 组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组 组组组组根据威和西蒙的点,上就是一情境,情境是的或接近于的,也常常称作情境 “组组”的基本特征: 1.组——组组组组组组组组组组组组 组组组 真性指的近学生的生活。2. 组组组组组组组组组组组组组组组弱构性一般来,弱构的答案不是、唯 一的。 组组二、教学程 组组组组组组 组组组组组组 组组组组组组组组组组组一:情境,提出二:分析、分工三:展探究、解决 组组组组组组组组组四:展示果、成果 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组组组组组组一:情境,提出 组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组 组组教授前需要收集大量有学内容的源,一个与学生生活密切相,能引起学生趣的情境。 情境的方式很多,如一个故事、放一段像、组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组听一首音、察一数据,一个网站,呈一 组象等。 组组组组组组组组组二:分析、分工 组组组组组组组 组组组 组组组 组教指学生行仔的分析,鼓励学生与小内的同学情的理解和感受,得出情境背后的组组组组组组组组 组组组 性。于的可以建学生将其分成若干个小,然后加以分析。 组组组组组组组组组组组三:展探究、解决 组组组组 组组组组 组组组从当前状向目状化所需要的一系列操作。在探究和解决,学生会先使用自己已具有的知去组组组组组组组 组组组组组组组组组组 组组组组组组解决,当些知不能解决,就会通各途径去搜集相信息,最后小成各料,,交流解决的法。组组组 组组组组组组组组组四:展示果、成果 组组组组 组组组 组组组组组组组组组组组组 组组组展示的果可包括小解决的建、推、方案等,也可以鼓励学生地述自己，或小,解决的程。组组组 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组 组采取多方式行价,如同伴互、教价、自我价等。反思主要指学生学的内容和学的程行 反思。第一反思是于学果的反思,如组组组组“ 组”组组组组“ 组组组我学到了什,第二反思是于学程的反思,如我如何改 和提高等。” 组组三、方法价 组 点:1组组组组 、以学生中心。2组组组组组组组组组组 、与学生的操作能力相合。3组组组组组组组组组组、促学生掌握基本的学策略和学方法,组 组组组组组组 掌握解决的方法。4组组组 组组组 、促教之的合作。不足:1组组组组组组 、花多。2组、以形成合适的。组组组 3组组组组组组组组、用度比大。 组组组组组组组组根据基于学的范例: 1组组组组组组组组组组组组组组 组组 组组,大家看一料,透料,大家到了什,片 2组组组组组组组组,分,分析 ，1组 组,地震前有什征兆,，2组组组组组组,分析地震生的原因, ，1,地震前兆, 组组组组组组组组组组组 地震前兆指地震生前出的异常象。1 、地下水异常地下水包括井水、泉水等。主要异常有、冒泡、翻花、升温、组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组色、味、突升、突降、井孔形、泉源突然枯竭或 涌出等。 2 组组组组 组组组 、生物异常牛羊不圈,不下水老鼠搬狗狂叫。家往外逃,子惊。不回冰天雪巢地蛇出洞,组组组组组组组组 儿惊惶水面跳。3 、气象异常4 ……、地声异常 ，2组组组组组组,地震生的原因, 组组组 地震根据成因可分:主要包括构天然地震、地震和人工地震,其中天然地震造地震、火山地震、塌陷地震。构 组组组组组组组 组组组组组组组组造地震:由于地下深岩的次,破裂所造成的地震。地震生数最多,占全球地震数的90%以上,破坏力也最大。 组组 组组组组组组火山地震:由于火山作用,如岩地震一般活、气体爆炸等引起的地震。火山影响范小,生的也组组组组组组组组组组组少,占全球地震数的7%。 组 组组 组组组组组组组组塌陷地震:由于地例如:当地下陷落引起的地震。溶洞或山部采空区支撑不住的力,就会塌陷引起振组组组 组组组组组组组组组更少。地震,大不到全球地震数的3% 组组组,引起的破坏也小。 3)组组组展探究、解决 如何做好防震, 如何做好防震措施, 1组组组组组组组组组组组、了解地震知,掌握防震急措施。 2组组组组组组组组组组组组、相信科学,反迷信,不信地震言。 3组组组组组 组组组组组组组组组组组组、明确疏散路通常需、避地点,准好避准好手筒和救的物品。、打火机、收音 机,三组组组组组组组组组组组组 天用的食物和用水。4组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组、加固室内家具物,把放在高的小物件、框等物体移到地 板上,避免家具物在地震翻组组组组组组组组组组组组组组组组组 倒掉落造成害事故。5组组组组组组组组组组组组、分配地震个人急任,特是防火,离家,组 组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组好燃气灶,熄炉火小,切断源等,要孩保老人,所携防震用品等按任分工落到人避免 组组组组组组组组组震忙乱,此失彼。 4组组组组组,价与反思 1组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组、大家行互或自我价,在小的程中,得出答案的程是怎的,是否有走弯路,如何改正,分工是否明确, 2组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组组组、在学程中有什要改和提高的,通学了什你学到? …… 组组组——组组组组组组组组组基于的学学得松而有趣 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组任何一个学者,如果在学中感受不到成就感,或者疑所学知的价, 就会失去学的趣和主性,如果所学的知不能解决的,或组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组者不会将 所学知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组迁移到的程中,就会学者有重的挫感。基于的状,西 方多组组组组组组组组组组组组组组组组组国家采用了基于的学方法，Problem-based learning组组,以下称PBL,,将学校与社会、学与生活系起来,了学生的学情,使其组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组深刻理解知于生活的意, 感受有知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组及运用知的力量和学趣,也短了学生向社会的渡。下文 笔者以美国伊利伊州组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组展的基于的学活例,介教学方法的新思想。 组组组组组组组组一、基于的学的起源 组组组组组组组组组基于的学是在大20组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组世五六十年代始于加拿大的麦克斯特大学医学 院。当,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组医学院的教和学生的授式教学始感到倦,因通授式教 学得的知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组太少,并且很将学到的知用到生活中去,学效果不尽 如人意,人始挑存组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的床。出于医学教育状的不,学院的Barrows和Nenfield组组医学教育的特点其行了最组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组早的研究,用中的医学都是一个个具体的活 生生的案例而不存在一组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组固定的理和知能医百病,以往以程中心教育出来 的学生并不能很好地迁移知,解决中的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组病例,与医学教育的初衷背道 而组组组组组组组组组。于是由巴斯，Barrows组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组,起的用基于真床案例的作学的焦点,将 以教中心的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组医学程化以学生中心的跨学科学模式便展起来。 组组组组组组组组组二、基于学的教学理念 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组追溯人文明的展史:我的祖先在与自然界抗争的程中,遇到了各各的,但了生存,他通集体智慧和组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组辛努力一个个将其克服,果不得了新的生存,累了新的知和。在他生存的程中,无形之中形成了一自然的学法:组组组组组—组组—组组组组组组组组组组组组组组组组组组组解决得新的和能力,就一遭遇代代承、累,便形成了人文组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组明。所以,基于学的思想是源流的,基于的学是人 最原始也是最自然的一学方法。组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组到了科技高速达的今天,知呈爆炸式增,使得知多得已无法一一授,新的知不组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组断取代旧的知,又使得授式教学根本无法足生活的需要,基于的 学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组再次得到展,因它的教育目非常符合信息代人才能力的新要求。 基于式学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组把学置于的、有意的情境中,通学强者合作解决真 性,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组旨在使学者建构起广而灵活的知基,培有效的解决技能, 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组展自主学和生学的技能,成有效的合作者,培学的内部机。所以, 基于式学是组组组组组组组组组组组组组组组组组组组社会的要求,是代的物。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组下文笔者通明其介步深刻基于学的教学理念模。式的有效性,来一 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组首先,基于学的起点和中心是一个真情境中的劣构性。所真性,就是在生活中会遇到,或与学生的、趣相的,所组组组组组组组组组组组组——组组组组组组组组组学得松而有劣构性,是指已知信息不明确,或者基于的学 趣 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组任何一个学者,如果在学中感受不到成就感,或者疑所学知的价,就会失去学的趣和主性,如果所学的知不能解决的,或组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组者不会将 所学知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组迁移到的程中,就会学者有重的挫感。基于的状,西 方多组组组组组组组组组组组组组组组组组国家采用了基于的学方法，Problem-based learning组组,以下称PBL,,将学校与社会、学与生活系起来,了学生的学情,使其组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组深刻理解知于生活的意, 感受有知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组及运用知的力量和学趣,也短了学生向社会的渡。下文 笔者以美国伊利伊州组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组展的基于的学活例,介教学方法的新思想。 组组组组组组组组一、基于的学的起源 组组组组组组组组组基于的学是在大20组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组世五六十年代始于加拿大的麦克斯特大学医学院。当,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组医学院的教和学生的授式教学始感到倦,因通授式教 学得的知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组太少,并且很将学到的知用到生活中去,学效果不尽 如人意,人始挑存组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的床。出于医学教育状的不,学院的Barrows和Nenfield组组医学教育的特点其行了最组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组早的研究,用中的医学都是一个个具体的活 生生的案例而不存在一组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组固定的理和知能医百病,以往以程中心教育出来 的学生并不能很好地迁移知,解决中的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组病例,与医学教育的初衷背道 而组组组组组组组组组。于是由巴斯，Barrows组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组,起的用基于真床案例的作学的焦点,将以教中心的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组医学程化以学生中心的跨学科学模式便展起来。 组组组组组组组组组二、基于学的教学理念 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组追溯人文明的展史:我的祖先在与自然界抗争的程中,遇到了各各的,但了生存,他通集体智慧和组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组辛努力一个个将其克服,果不得了新的生存,累了新的知和。在他生存的程中,无形之中形成了一自然的学法:组组组组组—组组—组组组组组组组组组组组组组组组组组组组解决得新的和能力,就一遭遇代代承、累,便形成了人文组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组明。所以,基于学的思想是源流的,基于的学是人 最原始也是最自然的一学方法。组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组到了科技高速达的今天,知呈爆炸式增,使得知多得已无法一一授,新的知不组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组断取代旧的知,又使得授式教学根本无法足生活的需要,基于的 学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组再次得到展,因它的教育目非常符合信息代人才能力的新要求。 基于式学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组把学置于的、有意的情境中,通学强者合作解决真 性,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组旨在使学者建构起广而灵活的知基,培有效的解决技能, 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组展自主学和生学的技能,成有效的合作者,培学的内部机。所以, 基于式学是组组组组组组组组组组组组组组组组组组组社会的要求,是代的物。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组下文笔者通明其介步深刻基于学的教学理念模。式的有效性,来一 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组首先,基于学的起点和中心是一个真情境中的劣构性。所真性,就是在生活中会遇到,或与学生的、趣相的,所组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组劣构性,是指已知信息不明确,或者例: 1组组组组组组组组组组组组组组 组组 组组,大家看一料,透料,大家到了什,片 2组组组组组组组组,分,分析 ，1组 组,地震前有什征兆,，2组组组组组组,分析地震生的原因, ，1,地震前兆, 组组组组组组组组组组组 地震前兆指地震生前出的异常象。1 、地下水异常地下水包括井水、泉水等。主要异常有、冒泡、翻花、升温、组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组色、味、突升、突降、井孔形、泉源突然枯竭或 涌出等。 2 组组组组 组组组 、生物异常牛羊不圈,不下水老鼠搬狗狂叫。家往外逃,子惊。不回冰天雪巢地蛇出洞,组组组组组组组组 儿惊惶水面跳。3 、气象异常4 ……、地声异常 ，2组组组组组组,地震生的原因, 组组组 地震根据成因可分:主要包括构天然地震、地震和人工地震,其中天然地震造地震、火山地震、塌陷地震。构 组组组组组组组 组组组组组组组组造地震:由于地下深岩的次,破裂所造成的地震。地震生数最多,占全球地震数的90%以上,破坏力也最大。 组组 组组组组组组火山地震:由于火山作用,如岩地震一般活、气体爆炸等引起的地震。火山影响范小,生的也组组组组组组组组组组组少,占全球地震数的7%。 组 组组 组组组组组组组组塌陷地震:由于地例如:当地下陷落引起的地震。溶洞或山部采空区支撑不住的力,就会塌陷引起振组组组 组组组组组组组组组更少。地震,大不到全球地震数的3% 组组组,引起的破坏也小。 3)组组组展探究、解决 如何做好防震措施, 如何做好防震措施, 1组组组组组组组组组组组、了解地震知,掌握防震急措施。 2组组组组组组组组组组组组、相信科学,反迷信,不信地震言。 3组组组组组 组组组组组组组组组组组组、明确疏散路通常需、避地点,准好避准好手筒和救的物品。、打火机、收音 机,三组组组组组组组组组组组组 天用的食物和用水。4组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组、加固室内家具物,把放在高的小物件、框等物体移到地 板上,避免家具物在地震翻组组组组组组组组组组组组组组组组组 倒掉落造成害事故。5组组组组组组组组组组组组、分配地震个人急任,特是防火,离家,组 组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组好燃气灶,熄炉火小,切断源等,要孩保老人,所携防震用品等按任分工落到人避免 组组组组组组组组组震忙乱,此失彼。 4组组组组组,价与反思 1组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组、大家行互或自我价,在小的程中,得出答案的程是怎的,是否有走弯路,如何改正,分工是否明确, 2组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组组组、在学程中有什要改和提高的,通学了什你学到? …… 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组解决途径和解决方案不唯一的放性。以的中心行学,不可以大大提 高学生的学趣和组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组任感,使其极地投入到学中去,而且加大了学生学 的性,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组允学生行自由的思考和探索,最重要的是有利于所学知在生活中的迁移。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组其次,基于的学能学科整合,削弱学科程体系的封性和局限性。生活中组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组任何一个的解决都需要依靠多个学科或域的知和技能。 在基于的学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组模式下,教和学生具体,整合并利用多个学科的概念 和技能其加以解决。在组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组此程中,学者将各学科知自然融合,在知 和生活之建组组组组组组组组组组组组组组组组组立系,将知和技能用于。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组再次,基于的学模式使教成学生学的助者和指者,在学程中,学生置身于情境中,主组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组参与学内容,学活,价学成果,真正其主体地位。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组同,基于的学意味着更多的人,不但包括学校的教,包括校外各组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组人力源参与到学活中,更多的源得到充分利用,增加了学生 与其他人交流和学的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组机会,体到了合作的重要性,并学会了收集源、批判性地利用源的能力。 组组组组三、国外介 组组“组组”组组组组组组组组组组组组组组组组组组下面以美国伊利伊州蚊子一所中学行的例,一介基于的学模式。案例步一共分七个行,分呈步组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组并分配角色、行分析、学生界定、收集并共享组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组源、提出解决方案、述解决方案和反思。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组背景:某市郊区有大量的蚊子,些蚊子困着当地的人。市市理德?组组克拉克要求国家蚊中心，Center County Mosquito Abatement Agency组组,称CCMAA组组组组组组组组组组组组,赶理,以保当地人组组组组组的健康。 组组组组组组组“组组”组组组组组组组组组组组组教知教的角色:在基于的学中,教于一角色,随着解决的不断行,会慢慢退组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组。在活始之前,学生提供情境,并准相源,在解决程 中,教一组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组直于一助和指解决的角色支持学生的学。 组组组组组组组组组组组组组组第一,学生呈步并行角色分配 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:培学生解决的极性和任感,并激他解决的机 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组了培学生解决的极性和任感,并激他解决的机,教使用了组组组组组组组组组组组组组组组组组组组忘的形式把蚊子呈学生，1组组组组组组组组组组组组组组组组组组组,略,,的方式可以很快吸引学生,当学生看到的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组介,会将自己的角色定位CCMAA组组组组组组组组组组组组组组的一名成,以此学生感受到文件的性和自组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组身的任感,从而真地投入到的解决中。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组主要是学生情境有一个清楚而底的理解。在理解的基上思考、收集相信息,最后得出一个可行的解决方案。教引组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组着学生首先思考 他组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组已有的于蚊子的知,然后引学生思考解决他需要具哪些 知和信息,有组组组组组组组组组组组组组组组组助于激学一、定 组组组组组组基于的学，Problem-Based Learning, 组称PBL组组组组组 组组组组,是指把学置于的、有意的情境中通学生以小合作的形式共同解组组组 组组组组决的，complicated组组组组,、的，realworld组组组,或真性的，authentic组组 组组组 组组 ,,形成解决和自主学的能力。注意:一个合适的是决定其能否成功的重要因素。 组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组 组组组组根据威和西蒙的点,上就是一情境,情境是的或接近于的,也常常称作情境 “组组”的基本特征: 1.组——组组组组组组组组组组组组 组组组 真性指的近学生的生活。2. 组组组组组组组组组组组组组组组弱构性一般来,弱构的答案不是、唯 一的。 组组二、教学程 组组组组组组 组组组组组组 组组组组组组组组组组组一:情境,提出二:分析、分工三:展探究、解决 组组组组组组组组组四:展示果、成果 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组组组组组组一:情境,提出 组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组 组组教授前需要收集大量有学内容的源,一个与学生生活密切相,能引起学生趣的情境。 情境的方式很多,如一个故事、放一段像、组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组听一首音、察一数据,一个网站,呈一 组象等。 组组组组组组组组组二:分析、分工 组组组组组组组 组组组 组组组 组教指学生行仔的分析,鼓励学生与小内的同学情的理解和感受,得出情境背后的组组组组组组组组 组组组 性。于的可以建学生将其分成若干个小,然后加以分析。 组组组组组组组组组组组三:展探究、解决 组组组组 组组组组 组组组从当前状向目状化所需要的一系列操作。在探究和解决,学生会先使用自己已具有的知去组组组组组组组 组组组组组组组组组组 组组组组组组解决,当些知不能解决,就会通各途径去搜集相信息,最后小成各料,,交流解决 的法。组组组 组组组组组组组组组四:展示果、成果 组组组组 组组组 组组组组组组组组组组组组 组组组展示的果可包括小解决的建、推、方案等,也可以鼓励学生地述自己，或小,解决的程。组组组 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组 组采取多方式行价,如同伴互、教价、自我价等。反思主要指学生学的内容和学的程行 反思。第一反思是于学果的反思,如组组组组“ 组”组组组组“ 组组组我学到了什,第二反思是于学程的反思,如我如何改和提高等。” 组组三、方法价 组 点:1组组组组 、以学生中心。2组组组组组组组组组组 、与学生的操作能力相合。3组组组组组组组组组组、促学生掌握基本的学策略和学方法,组 组组组组组组 掌握解决的方法。4组组组 组组组 、促教之的合作。不足:1组组组组组组 、花多。2组、 以形成合适的。组组组 3组组组组组组组组、用度比大。 组组组组组组组组根据基于学的范例: 1组组组组组组 组组 组组组组组组组组,大家看一料,透料,大家到了什,片解决途径和解决方案不唯一的放性。以 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的中心行学,不可以大大提高学生的学趣和任感,使其极地投入到学中去,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组而且加大了学生学的性,允学生行自由的思考和探索,最重要的是有利于所学知在生活中的组组组组组组组组组组组迁移。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组其次,基于的学能学科整合,削弱学科程体系的封性和局限性。生活中组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组任何一个的解决都需要依靠多个学科或域的知和技能。在基于的学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组模式下,教和学生具体,整合并利用多个学科的概念和技能其加以解决。在组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组此程中,学者将各学科知自然融合,在知和生活之建组组组组组组组组组组组组组组组组组立系,将知和技能用于。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组再次,基于的学模式使教成学生学的助者和指者,在学程中,学生置身于情境中,主组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组参与学内容,学活,价学成果,真正其主体地位。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组同,基于的学意味着更多的人,不但包括学校的教,包括校外各组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组人力源参与到学活中,更多的源得到充分利用,增加了学生与其他人交流和学的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组机会,体到了合作的重要性,并学会了收集源、批判性地利用源的能力。 组组组组三、国外介 组组“组组”组组组组组组组组组组组组组组组组组组下面以美国伊利伊州蚊子一所中学行的例,一介基于的学模式。案例步一共分七个行,分呈步组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组并分配角色、行分析、学生界定、收集并共享组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组源、提出解决方案、述解决方案和反思。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组背景:某市郊区有大量的蚊子,些蚊子困着当地的人。市市理德?组组克拉克要求国家蚊 中心，Center County Mosquito Abatement Agency组组,称CCMAA组组组组组组组组组组组组,赶理,以保当地人组组组组组的健康。 组组组组组组组“组组”组组组组组组组组组组组组教知教的角色:在基于的学中,教于一角色,随着解决的不断行,会慢慢退组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组。在活始之前,学生提供情境,并准相源,在解决程 中,教一组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组直于一助和指解决的角色支持学生的学。 组组组组组组组组组组组组组组第一,学生呈步并行角色分配 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:培学生解决的极性和任感,并激他解决的机 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组了培学生解决的极性和任感,并激他解决的机,教使用了组组组组组组组组组组组组组组组组组组组忘的形式把蚊子呈学生，1组组组组组组组组组组组组组组组组组组组,略,,的方式可以很快吸引学生,当学生看到的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组介,会将自己的角色定位CCMAA组组组组组组组组组组组组组组的一名成,以此学生感受到文件的性和自组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组身的任感,从而真地投入到的解决中。 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组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在解决此,有一学生是界定的:要使市的蚊子数量恢正常,我要行以下工作:组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组?考境的影响，蚊子境的适性、生物多性、 当地的人口数量,,?降低组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组蚊子人健康的危害,?防止再次生,?将控制在当地组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组算能承受的范内。然而随着不断收集信息,以及的,某些也会被重新定位。2,分,分析组组组组组组组组 ，1组 组,地震前有什征兆,，2组组组组组组,分析地震生的原因, ，3,如何做好防震措施, ，1,地震前兆, 组组组组组组组组组组组 地震前兆指地震生前出的异常象。1 、地下水异常地下水包括井水、泉水等。主要异常有、冒泡、翻花、升温、组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组色、味、突升、突降、井孔形、泉源突然枯竭或 涌出等。 2 组组组组 组组组 、生物异常牛羊不圈,不下水老鼠搬狗狂叫。家往外逃,子惊。不回冰天雪巢地蛇出洞,组组组组组组组组 儿惊惶水面跳。3 、气象异常4 ……、地声异常 ，2组组组组组组,地震生的原因, 组组组 地震根据成因可分:主要包括构天然地震、地震和人工地震,其中天然地震造地震、火山地震、塌陷地震。构 组组组组组组组 组组组组组组组组造地震:由于地下深岩的次,破裂所造成的地震。地震生数最多,占全球地震数的90%以上,破坏力也最大。 组组 组组组组组组火山地震:由于火山作用,如岩地震一般活、气体爆炸等引起的地震。火山影响范小,生的也组组组组组组组组组组组少,占全球地震数的7%。 组 组组 组组组组组组组组塌陷地震:由于地例如:当地下陷落引起的地震。溶洞或山部采空区支撑不住的力,就会塌陷引起振组组组 组组组组组组组组组更少。地震,大不到全球地震数的3% 组组组,引起的破坏也小。 ，3,如何做好防震措施, 1组组组组组组组组组组组、了解地震知,掌握防震急措施。 2组组组组组组组组组组组组、相信科学,反迷信,不信地震言。 3组组组组组 组组组组组组组组组组组组、明确疏散路通常需、避地点,准好避准好手筒和救的物品。、打火机、收音机,三组组组组组组组组组组组组 天用的食物和用水。4组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组、加固室内家具物,把放在高的小物件、框等物体移到地 板上,避免家具物在地震翻组组组组组组组组组组组组组组组组组 倒掉落造成害事故。5组组组组组组组组组组组组、分配地震个人急任,特是防火,离家,组 组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组好燃气灶,熄炉火小,切断源等,要孩保老人,所携防震用品等按任分工落到人避免 组组组组组组组组组震忙乱,此失彼。 4组组组组组,价与反思 1组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组、大家行互或自我价,在小的程中,得出答案的程是怎的,是否有走弯路,如何改正,分工是否明确, 2组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组组组、在学程中有什要改和提高的,通学了什你学到? …… 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组生学新知收集新信息的机,最后学生提出的看法,比如, 致蚊子组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组多的原因,怎去收集信息等。把分析所得到的三信息填入一个叫做KND，Know,Need,Do,的表格中。组组2。 Know，已知, Need，需要了解, Do组组组组组，我的看法, l 组组组组组组组组组组组组组组我需要找出致蚊子的原因 l 组组组组组组组组组组组组组我必在一周内找出解决法 l 组蚊子能48到64组千米 l 今年降雨量正常 l 组“组组”组组组组组组只有出蚊子的地方才有的蚊子 l 组组组组组组组组组组组使蚊子快速繁殖的条件 l 组组组组组组组解决此的算 l 组组组组组组组组组组组组组最近水排放方式有没有生化 l 组组组组组组组组组组组组组组组组组出的地方可能有大量期停留的死水 l 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组也有什自然灾害致大量死水停留于此 l 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组可能些蚊子生了异或已适了洒的。 组2“组组”:蚊子分析表 组组组组组组组组组第三,学生步界定述 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:鼓励学生把他在情境中遇到的最重要的述出来,将一个 好的解决方案付组组组组组组组组组组组施所必具的条件 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组基于上个一的分析,个小逐确定了他所的所在,并将其述每出来,最得出组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的解决需要行的工作。初步 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在解决此,有一学生是界定的:要使市的蚊子数量恢正常,我组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组要行以下工作:?考境的影响，蚊子境的适性、生物多性、当地的人口数量,,?降低组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组蚊子人健康的危害,?防止再次生,?将控制在当地组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组,收集和共算能承受的范内。然享源步而随着不断收集信息,以及的,某些也会被重新定位。第四 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:学生学会收集源、共享源并掌握相方法,学会把得的新源用于加深组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的理解,学会与他人交流、沟通、合作,有助于解决 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组个教会学生提供一些与有的源,如网站、籍、相家和人组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的系方式等等。学生一般以三至五个人一个小,他在因特网上了大量于不同组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组蚊子以及如何控制蚊子的料,然后大家一起,当地有组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组部于蚊子控制的文件,当地的气候、植被等其他相,向当地居民组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组于当地人口流以及土地使用等情况。在个程中,学生会遇到很多,如通什方式得到的信息最可组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组靠,收集到的信息哪些有用,哪些不相,教就要适地与引和组组组组组组组组组组组组组组组组组支持。 组组组组组组组组第五,步步初提出一些解决方案并一个最佳方案 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:学生学会根据整理好的料提出解决的各可供的法,学生学会通组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组估法的有每效性和解决后将来的利弊的大小,来最佳的解决的法 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组教引学生回他以前的述和界定,然后根据整理好的料提出解决的可能的法。教会提组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组供学生的表格，3,来帮助学生。 策略 组点 缺点 组果 l 组组组组组组组组组组组教育:向公众表演或者散宣稿 l 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组内容:有健康的知,防蚊子来的疾病,目前的治方法和治状况 l 成本低 l 组组组组组组组组组组能得到外的政府款的助 l 组组组组能得捐 l 组组能提高全体市民的警性 l 组组组组组组组组组组组组组组组组组组人可能会此部所做的工作不 l 担心,恐惧 l 组组组组组组组组组改市民的思想和行l 组组能适度解决蚊子 l 组组组组市民学会容忍一些生 l 组组使用化学品 l 组组组组组组组组组组能得到外的政府款的助 l 组组组组能得捐 l 成本高 l 是否安全 , 组 3组组组组组组组组组组:蚊子的解决法分析表 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组合情境,的研究等方案行了并基于上表的分析,学生包括教估。步育、使用化学品以及更一最后决定把三方案合起来成的方案是的最佳解决法。个教需要学生的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组批判性作好引, 一些元组组组“组组组组组”“组组”组组你知方面的了解学生的思什个方案路,如,你是怎知道。学个方案比其他的更好的 生需要根据各组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组客准、情境等作出最判断,于提高学生的判断能力和思能力很有帮助。 组组组组组组第六步,述解决法 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:学生把他的最佳方案及采用方法的理由述出来 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在,所有,收集和共参享与解决的学生步源都聚在一起,同教也会把与相的家或第四 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:学生学会收集源、共享源并掌握相方法,学会把得的新源用于加深组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的理解,学会与他人交流、沟通、合作,有助于解决 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组个教会学生提供一些与有的源,如网站、籍、相家和人组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的系方式等等。学生一般以三至五个人一个小,他在因特网上了大量于不同组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组蚊子以及如何控制蚊子的料,然后大家一起,当地有组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组部于蚊子控制的文件,当地的气候、植被等其他相,向当地居民组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组于当地人口流以及土地使用等情况。在个程中,学生会遇到很多,如通什方式得到的信息最可组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组靠,收集到的信息哪些有用,哪些不相,教就要适地与引和组组组组组组组组组组组组组组组组组支持。 组组组组组组组组第五,步步初提出一些解决方案并一个最佳方案 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:学生学会根据整理好的料提出解决的各可供的法,学生学会通组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组估法的有每效性和解决后将来的利弊的大小,来最佳的解决的法 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组教引学生回他以前的述和界定,然后根据整理好的料提出解决的可能的法。教会提组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组供学生的表格，3,来帮助学生。 策略 组点 缺点 组果 l 组组组组组组组组组组组教育:向公众表演或者散宣稿 l 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组内容:有健康的知,防蚊子来的疾病,目前的治方法和治状况 l 成本低 l 组组组组组组组组组组能得到外的政府款的助 l 组组组组能得捐 l 组组能提高全体市民的警性 l 组组组组组组组组组组组组组组组组组组人可能会此部所做的工作不 l 担心,恐惧 l 组组组组组组组组组改市民的思想和行l 组组能适度解决蚊子 l 组组组组市民学会容忍一些生 l 组组使用化学品 l 组组组组组组组组组组能得到外的政府款的助 l 组组组组能得捐 l 成本高 l 是否安全 , 组 3组组组组组组组组组组:蚊子的解决法分析表 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组合情境,的研究等方案行了并基于上表的分析,学生包括教估。步育、使用化学品以及更一最后决定把三方案合起来成的方案是的最佳解决法。个教需要学生的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组批判性作好引, 一些元组组组“组组组组组”“组组”组组你知方面的了解学生的思什个方案路,如,你是怎知道。学个方案比其他的更好的生需要根据各组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组客准、情境等作出最判断,于提高学生的判断能力和思能力很有帮助。 组组组组组组第六步,述解决法 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:学生把他的最佳方案及采用方法的理由述出来 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在,所有参与解决的学生都聚在一起,同教也会把与相的家或组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组人来参与交流。一个小的学生行方案述,其他的学生都以一个共同的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组准他的方案予估。同,家会提一些学生根本没有考到的。不可以从同伴和家组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组那里学到很多知,而且了学生的表达能力和能力,会组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组逐地使学生的思考越来越周密。学生述方案的形式可以多化,如组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组口告、幻灯展示、构建的网站等。 “组组”组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在蚊子中,是以上述提到的小例,的行,最后述步他基于前几个他组组组组——的方案 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组我最佳的法是把当地找原步居民的教育与化学品的使用以及一因合起来。当地组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组居民述有蚊子和健康的知,可能是使当地居民引起重组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组并助我解决的最好法。在当前危急的状况下,适当地使用化学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的品研也很有究,因我在必要。最后,我得作一没有把步致的 原因找出来,只有作一的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组研究把原因找出来后,我才能从根本上解决,步并保组组组组组组组组组组组组组以后不再生的。 第七步,反思 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:激活学生已有的和相的知,帮助学生尽快知道要解决需要收集哪些料,了解组组组组组组组组组哪些信息 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在的最后一个,学生在一起回、他在解决程中得了哪些知和组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组技能,哪些地方做得好,哪些地方有待改,以及留下来的。组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的和反思能帮助学生把他学到的西提升到意水平,把概念知具体化。同,基于知和组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组元知角度的反思和,提高学生的思能力很有帮助。 四、我国教育的启示 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组基于式学的教育理念是学生极地投入到真情境中,建构自己的知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组框架,培、分析和解决的能力。它的先性已西方国家的教育组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组来了丰的成果,一教也体到了其教学效果来的惊喜。然起源于西方,但是它的教育理念很符合组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组代的要求,于在提倡素教育和行程改革中的中国教育来,引组组组组组组组并用PBL组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组教学模式具有很重要的意。国家最新布的《基教育要，行,》 中明确提出把“组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组培学生搜集和理信息的能力、取新知的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能 力作基教”组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组推了合步育程改践革程和的具研体究性学目之一,一 的展和用。在的大背组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组景之下,将基于的学引合践程,使其成组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组程的一有力充,打学生的学野,从基于的学中,体灵活多的学方法和高的学情,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组培其解决的能力。同,一教的教学 念也从中生。组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组笔者,基于的学有成我国程改革的一途径、一个突破口。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组人来参与交流。一个小的学生行方案述,其他的学生都以一个共同的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组准他的方案予估。同,家会提一些学生根本没有考到的。不可以从同伴和家组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组那里学到很多知,而且了学生的表达能力和能力,会组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组逐地使学生的思考越来越周密。学生述方案的形式可以多化,如组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组口告、幻灯展示、构建的网站等。 “组组”组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在蚊子中,是以上述提到的小例,的行,最后述步他基于前几个他组组组组——的方案 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组我最佳的法是把当地找原步居民的教育与化学品的使用以及一因合起来。当地组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组居民述有蚊子和健康的知,可能是使当地居民引起重组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组并助我解决的最好法。在当前危急的状况下,适当地使用 化学组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的品研也很有究,因我在必要。最后,我得作一没有把步致的 原因找出来,只有作一的组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组研究把原因找出来后,我才能从根本上解决,步 并保组组组组组组组组组组组组组以后不再生的。 第七步,反思 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组目:激活学生已有的和相的知,帮助学生尽快知道要解决 需要收集哪些料,了解组组组组组组组组组哪些信息 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组在的最后一个,学生在一起回、他在解决程中得了哪些知和组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组技能,哪些地方做得好,哪些地方有待改,以及留下来的。 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的和反思能帮助学生把他学到的西提升到意水平,把概念知具 体化。同,基于知和组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组元知角度的反思和,提高学生的思能力很有帮助。 四、我国教育的启示 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组基于式学的教育理念是学生极地投入到真情境中,建构自己 的知组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组框架,培、分析和解决的能力。它的先性已西方国家 的教育组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组来了丰的成果,一教也体到了其教学效果来的惊喜。然起 源于西方,但是它的教育理念很符合组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组代的要求,于在提倡素教育和行程改革 中的中国教育来,引组组组组组组组并用PBL组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组教学模式具有很重要的意。国家最新布的《基教育要，行,》中明确提出把“组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组培学生搜集和理信息的能力、取新知的能力、分析和解决的能力以及交流与合作的能力作基教”组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组推了合步育程改践革程和的具研体究性学目之一,一 的展和用。在的大背组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组景之下,将基于的学引合践程,使其成 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组程的一有力充,打学生的学野,从基于的学中,体灵活多 的学方法和高的学情,组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组培其解决的能力。同,一教的教学 念也从中生。组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组笔者,基于的学有成我国程改革的一途径、一个突破口。 一.PBL 组组组组组 基于的学( ,,:,，,,- ,,,,,,,,,,,,,,组称PBL组组组组组 ,也称作式学)。 基于的学是以信息加工心理学和知心理组组组组 组组组组组 组组组组组组学基的,属建构主教学改于建构主学理的范畴,是革想当中的一“ ”条被广泛采用的核心思路。 PBL,最早起源于20组世50 年代的医学教育,先后在60组 组多所医科学校中推广、修正。随着信息化的迅猛组组组 组组组 组组组组适当展和社会医学模式的改,培代社是会展的德医、才兼的医学学教人才育界的当之急,医学教育的改革日益迫 组组组 组组 美。目前,在全球范内,特是、日欧本等达国家,用。医学教育界已普遍众多研究表明,PBL组组 组组组组组组组组组 组组组组组组组在注重培床、用性知的授、学生主思性、科学强估教学效果等方面有十分有效。 PBL组组组组 组组组组组组组组 组组组与以学以学生的主学主,科基的教学法有很大的不同,强强的以教而不是教学中组组组组组组 组组组组组组组组 组组组授主,比如将学与,使学更大的任或者投入挂于中,真性自主探究,任,鼓励激和支持学组组 组组组组“” 组组组组组组组,鼓励学内容和程的反思等。与者的高水平思,鼓励争做中学及学相比,PBL有一些新的特点,比如以解决中心、多交流合作的作用,强强组 组组组组组组组组 组组支引。 二PBL的特点 1、PBL 组组组组组组组组组组组 组是一以学在者中心的教学方式PBL组组组组 中学建构者是的解决者和意的者,必予组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组任他和于自己学和教培他育的独立自主的精神。教在PBL 组组组组组组组组组组组组组组中任是提供学材料,引学生组组 组组组组组组组组组组组组组行学,控整个学程使划利地行。 2、PBL 组组组 组是基于真情在景的PBL组组组组组 组组组组组组组组组组组组中学是基于些散乱的的的,非常接近世界或真情组 组 在景。PBL组组组组组组 组组组组组组 组组组组组中展学必学者者有一定的挑性,能有效的解决的能力。技能和高思组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组就能确保在将来的工作和学中学者的能力有效的迁移到的解决中。 3、PBL“组组”组 组是以核心的高水平的学 组组组组组组 组组组组组组组组组组组组 组组组组组组组组从心理学的角度来,可分构的和构不良好域良域的的解决程的。构良好域的 和答案都是定的,构不组组组 组组组组组组组组组组组组组组的往往良域没有和定性。PBL组组 组组组组组组组组组组组组中的是构不属于良域的,不能的套用原来的解决方法,要 组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组面析来解决。新,在原有的基上行中心分而高水平的学要求学生把握概念之的系。因 组组组组组组组组组此,PBL“组组”组 组是以核心的高水平的学 三.PBL组组组的学方法 1.组组组科学:PBL组组组组组 组组组组组组组组组 组组组组组组组组组方式是以分行,分工搜料、果、、深入分析、比及探究程组组组 组组组组组组组组组 组组组组组组组 组组组的,然后将之提出,小呈到,就可以将公,以解决。整个学从个人的知大到小的组组组组组 组组组组组组组 组组组组 知,再体到全部人的同,的体精神出及培能接和的学批判某精神一。2.组组作学: 概念是将不同学水组组组 组组组 组组组组组组组和平的学生配,一起在小法去共同学,以往一个共同目的指示方达到一个学目。组组组组 3.组组组学生:PBL组组组组组组组 强提供学生程/组组组组组组组 组组组组组组组组组组组解决的的程要空。学校或者及有教学法提供他组组 组组组组组 组组组 组组组组组组组的意,以老深的。然后在一了解到学生学所面未来的教学法上的改,以做出达到更好的效果。PBL组 组组组组组 组组组组组组组 组组组组组组组学生的是采取多察学生元量法,通表、学、了解能力精神、常 等等来定学生的能力组组组组组组组 四2PBL组组组组组组组组组的理念和施方式 1 PBL组组组组的理念 PBL组组组组组组组组组组组是以基的学,以由8,10名学生和1组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组名成的多个小位,某一具体病例的疾病组组 组组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组治行,等培学生的自学能力、精神践能力、合作,理强念体了以人本的先教育思想。根据所组组 组组组组组组组组组组组及学内容的深度不同,PBL组教学可分3组 组组组组组组水平,即低年学生的初或基，base,水平,逐步组组 组组组组组渡到高年中或加重，学生的extension组组组组,水平,最后高，advanced 组组组,水平。初水平 的病例组组组组组组组组模准病人，Standard Patient,SP 组组组组组组组,,其后真病人，Real Patient,RP,。病例由多学科教共同组 组组组组组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组制定,同制要定出病求例需的。在些中,学生必掌握的知不涵盖医学方面,组 组组组组组 组组组组组涉及健康与疾病、医患科系、医社系、学方医学理、面道德等社会和人文的知,后者占考核内容的10%。 2 PBL组组组组的施方式 PBL组组组组组 组组组组组组组组“组组组组模式的具体施,共同定程是:由多学科教学人成管理小核心,建和立学代模,如组”“ ”“组”“”组 组组组组组组组组组组组、生命周期、心肺适、血液等,根据模的学目要求学生掌握制定出某一病例的PBL,提供组组组组 组组组组组 组组组组组组组组组组组组第一各小。在次集中会上,分情的,提出相的加以介患者病情况、病情展情况及病 组组组组组 组组组组组组组组组 。会歇束后,有几天的,在此期学生可通教此病材、参考、、互网等例的流行病学、生理、解剖、病理、组组组组 组组组组组组组组组组组 组组组组组组组组自学。第二断等方面的行次会学生出患者的各助果提出,某由一症状或体征的生理、解剖基,分析组组 组组组组组组组组组组组组组组组组 组组,病理改此后,学生再患第三者治后的果及病情化行自学。在次组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组医会上主要生的等行患者的治效果、出院后的康治、并提出随划。至此,一个核心 组组组组组组组组组组组组组组组组 组组的学方定。告一段落,整个段的短根据学模的大小 组五用PBL组组组组 组组组组组组组培医高素用学型人才的和意 1 组组组组组有利于培床思 组组的LBL组组组组组 组组 组组模式是分地行理、生化、胚、解剖、生病生、病理、断、床学各学科科的教学,界限分明,之组组组 组组组组 组组组组组重,缺乏有机的系,多内容有所且在一的程如高年置了相当多的与床学科相距甚等数学、政治、医用物理、医用组 组组组组组组组组组组组 组组组组组组组无机子、化学等,学不,而且造成、程使基学科与床学科脱组组组 组 组组用能力,学生知的运差,缺乏横向思,容易宏造成只看局部,不看。PBL组组组模式是使学生面具体的组组组 组组组组组 组组组组组组组基学床,将各科和,使各学床学科的知点穿于一个真的病例科相互透,渗融会通,培学生以病例的 组组组组组 组组组组组组组组治的能力大大提高,中心的散思和横向思,学生灵活运用知并逐步具一名合格医生的素组 2 组组组组组组组组注重用性知的授 LBL组组组 组组组组组组组模式一程的教学每全面均有大的深度和广度,知、系,是超越PBL组组模式的地方,但于今后面向组 组组组组组组 组组组组组组组床的本科生而言,基知了解其最基本的床的系就足了。概念和与PBL组组组模式以培合格的、有能力的组 组组组组 组组组组组组组组组组组组生明床医确学生目的,面不同的情作出患者能迅速、准确地病强断、断和治理所以,它是从培床医组组 组组组组组组组组组 组组组组组生的角度行用性知的学,必需的医即学足学知和床工作所医患 系、医社组组组组组组组组组组组组系、医作科学的知 3 组组组组组组组组组组组组组组组组组 强学生主性学,形成双向交流的生系LBL“组组组组组组组”组模式以教主,体、以中心采取大 组组组 组组组组组组组组组组组组班全程灌象是学生教学,教学度、内容、方法由教决定,其整体,容易忽学的个人趣、好能力 组组组组组组组组组组及个性特征,学生始于消极被地位。PBL“ 组组组组”组组组组组组模式以学生主,在教的体、以中心整体把握和指下,学生组 组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组充分运用件代化科技手段如、学、文献索系、磁、相、模型以及网等多形式行自学, 组组组组 组组组组组组组组组组组组组组学生的主参果。从教学的与,从而大大提高学效强角度,指老期与同一小学生接触 组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组了解学生的趣、,更便好和个性特点,重学生的个体差异于在学程中做到有的放矢的指,密切生 系,加深组组组组组组组组组组组组组组组组组组组生感情,形成双向交流的新型生系。 4 组组组组组组组组组组组组科学估体系准确估教学效果 LBL组组组组组组 组组组组组组 组组组组模式是在整一程行的中段考及,束后行由于授程,有的程教学,甚至是跨易学期造成学生学了后面忘前面,不利于正确组 组组组组价学生的真水平。PBL组组 组组组模式的考核,可根据每次会学生言的次数、量组组组组组组组 组组组组 组组组组组组组合及估料、,从基本面告行概念路、解决的能力、方法、思等方面考,在一个学模组组组组 组床技束后,行客能性考核，objective structured clinical assessment ,OSCA,、病例分析考组组组组组 组组组组组组组 组组组组组组组组组的合等,分散的主考考相合、主和和最合的客估、定性和定量相体系,科学地判断了学的组组组组 组组组组 组组组组组程的行形成效果,与的学中良性循,激励学生在下一个主模更加投入加,从而一步强学组 组组组组组组了效果,也推考的改革。 5组组组组组人才培明 组组组组国外多用PBL组组组 组模式院校的和成果用均表明,PBL组组组组组模式的学生,除基成与LBL模式学生无明 组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组差异外,新思、床成、精神床推理思、批判性思、、表达能力均高于LBL学生,PBL 学生少用、组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组服善于探索、概括,,具的熟用信息沟通强技巧和人交流能力,除此之外, PBL组组组组组组组 组组组组组学生更易形成正确的思麦克斯想和意。一特大学PBL组组组组组组组组组组组组生的也示,与组 组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组生相比,前者在个性心理素道德、能力、人道主精神、及身学能力等方面均有一定组组 。另外,Schmidt组820组组组组组组组组组名荷斯特里赫特大学PBL组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组程生行卷,要求学生以自我告的形式组 组组组组组价本人与相的19组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组技能,果示,学生自己在合作、解决、亦感独立工作、交能力等方面LBL 组组组学生有。 六PBL组组组组组在我国医学教状和前景 由于PBL组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组模式的全面施新、足的需要院校决策者的念更素投入、教学地和硬件的充足、高组组组组组组组组 组组 的教信息伍、方便使用的先、丰富的网支持、教学量估所以近的完善体系等各方面的条件,年来PBL组组 组组组组 组组组组模式在我国的医学教育域了一定的展,中然得到尚但均是小模地用于一的学无法形科中,成大组组组组组组组组组模的合性程, 但了解PBL组组组组组的最新展、掌握PBL组 组组组组组组组组组组的内在精髓,在先、条件完善、分段地的院校,逐施步PBL模式,家仔、反、 组组组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组本校相适的教学周密划,制定出与划,写PBL组 案例,培平高水的教组组组组组组 组组组组组组组面伍,在些推行合自准工作基本就的基上全身践的PBL组组组组组 模式、着力于培高素医PBL 学人才组组组组组 组组组组组 组组组组我成我国医国医学教育界的共,也必然成学教育重点和展,一些有之行践士也已,提出了可行的策组组 组组组组2 组组组 组 组组组组 组组 组组组有一个小孩,坐在自家前,看一有一个小孩,坐在自家前,雪糕的来来,雪糕的组组组 组组组组组 组组组组组 组组来,突然想起春奶奶的,奶猛的,地冲屋内,猛地有一个小冲屋内,孩,坐在自家前,看一有一个小组 组 …………组组组 组…………组组组组组 组组组组组组组组组组组孩,坐在自家前,来,来,突然想起春奶奶的,猛地冲屋内, 组组组组组组组组组组组组组奶奶的,猛地冲屋内, 组组数学 组组组 运兵1128 ? 36 = 31 余12 ，29% ,,,,= 31 ，18% ,,,,= 32 ，23% 组组组组,。,。一位比利学者的10组组组 组 组组组组数学，一位比利学数学，者的17% 组组组 ,数学,5根2组组组 组组 组组 组组组组米米的木的,可出木几根,根米的木可出几根1组组 组组 组组组组组 米米的木的木米,的木,4根2米5组组组 组组 组组 组组组组的木米,可出的几根木,根米的木可出几根1组组 组组 组组组 组米的的木木,米的木其,他组组 组 组组组组:人合生其日聚会,他:如2组组 组 组组人合生人日聚会,两家相距多,合生日聚两会家相距多, 两组组组组组 组有一有年条船的研究,船上有山羊只羊10 组组 只船有一的年有多大,条船,船上有山羊26只,组 组组 羊只,船山的年上有羊有多大,125只,狗5组 只,牧羊人的年只有多大,山上有羊只牧羊人的年组组组组组有多大, 组“”组组有功概念的教学 组组组“组”组组组 组组组组组组组组组组组组组组一座寺多多得,的正在整修,方丈:就可以多献大,吃一份。有一个胖和尚和一个瘦和尚他组组 组组组组组组组组组组组组组是向上提西。的任都胖和尚用子把一重100斤的石条提到了2 组组组组组组组组米高的上,瘦和尚把50斤的瓦片提到了8 组组组组组组组组组组组组组组组 组组米高的房檐上。收工了,老方丈却果了愁:怎比他两人的献大小呢,78.3组组 组组组 组组组组组组组组组组,整体把握和与衡力和距离两个献面,并正确理解它大小的系,提示:明一个新的物理量来描述和衡量两个和尚的组 组果:献。63.3组组 “组”,将力和距离有一成一个量,并它人叫它起了名字,比如献或者“组”等。 组组组组组组组组组组组建构主学理念及其教学用 组 北京刘儒范大学心理学院德 组组组组 组组组 组组组 组组组组组组组组组组组一、学的与程旋，一,学者不是学被的旁者者,不是而是自主的参与者被的旁者, ，二,教学者不只是一只水桶,更是一个支架 组 组组组组组组组组组教学者不只是一只水桶,教学支架知不是客的西, ，三,知不是组组组组组组 组组 组组组组组组解、客的西,假而是人主。解、造的定性的假。 组组组组 组组组组 组组组组组组 组组组组组组组组一、学的与程学不是制和，四,学不是印入信息,而是主解信息,制和印入信息, 组组 组组 组组 组组组组而是主解信息,建构知的意。建构知的意。舞蹈漫画，五,教学不是品的组 组组组 组组组 组组组 组组组 组组组,而是一定的教学不是条件促学品的,生主建构知的意。生主建构知的意。例:做一天爸爸组组 组组组组 组组组组组组组组组组组组，六,学学者的学是第二者次造的学是第二,自主理解就是造。次造, 自主理解就是组组组造。 组 组组组组 组组组 组组组二、学的知是在先前的基上建构起来的。条件先前的基上建构起来的，一,知是在 先前的基上建构起来的。组组组组组组组组组组组组 1组组组组组 组组组组组组 组组组,内先前与内先前与日常生活。日常生活。概念，另组 组组组 组 组组组 组组组组组组概念概念,，另概念灯,泡亮两者共同影响了知意的建构。两者共同影响了知意的建构。例: 麻地球模型2组组组组组 组组组组组组组组组组,学的果不在于知,学的果不在于知,而且在于信,在于内知与生活 而且在于信,的一。 组组组 组组组 组组的一。例:概念 组 组组组组组组组组组组组组组组，二,知是在特定情境下建构起来的。知是在特定情境下建构起来的。 1组组 组组 组组 组组组组组组,知的意知的意存在于情境之中。例:存在于情境之中。好不吃知来源于生活回草 情境和组组组 践,2组组组组 “组组” “组组”,知来源于生活情境和或生活中的物或生活中的物。践,具有一定的感性 组组组“” 组组组“ 组 组组组例:合并同,有功的教学合并同,有学校情境与真情境学存在很大差异。校情境与真情境存在很大差异。数学 组组 3组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组,知是特定情境下解决的一工具,知的意,知是特定情境下解决的一 工具,与知的用是密不可分的。 组组组 组组组组组组组组组组组组与知的用是密不可分的。 组组 组组组组组组组组组组组组组组组，三,知是在一定的学共同知是在一定的学共同体中建构起来的。体中建构起 来的。 1组组 组组组组组组组组组组组组组组,学生的知是从学生的知是从社会向个体逐内化的。社会向个体逐内化的。 2组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组,学,者共同体的作用:相互促和学支持。者共同体的作用:相互促和支持。 3组组组组 组组组组 ,学生的交流有,利于、展个学生的交流有人的想法,形成多利于、展个角人的度的、想法,全面的理解。多 角度的、全面的理解。 组 组 组组组组 组组组组组 “组组”例:迅迅作品:祝福作品:四:四:政、族政、夫、族、狼、夫代、神表什, 狼代表什,组组 组组组组组基于的学 组第五小 组组组组组组组组一、基于的学的概述 组组组组组组基于的学，Problem-Based Learning, 组称PBL组组组组 组组组组组 组组组,是指把学置于的、有意的情境中,通学生以小合作的形式共同解决的 ，complicated组 组,、的，real-world组组组组,或真性的，authentic 组组组组组组组组组,,形成解决和自主学的能力 ? 组组组组的核心:弱构 组组组组组什是, 组组组组组组组组组组组组组组组组组威、西蒙的点:就是一 组组组组组组组组组组组组组组 的或接近于的情境,也称情境。? 组组 具有的特征:? ，1组组 ,真性? ，2,弱构性 ，1组组,真性 组组组组组组组组组组组组组组组组指的近学生的生活。 ，1组组组组 组组组组组组组 组组组组组组,真的能在所学内容和学生之置一系,将学生求知心理有的情境中快地引入一与 ，2组组组组组组组 组组组组组组组 组,近学生生活的能机,吸引激并持学生的学学趣,，3组组组组组组组组组组组,学知的情境与以后用知的情境具有组 组组组组组组 组组组组组某相似力的性,能促知的提取和解决能迁移。 ，2,弱构性 组组组组组组组组组组组组组斯皮等人将知分良构域，well-structured domain, ? 组组组组组组组的知和弱构域，ill-structured domain组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组,的知。良构域的知是指有某一主的事、概念、和原理,组组 组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组它之是以一定的弱构次域构在一起的。的知的特点:第一,概念的性,知用的一个例, 组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组每涉每及多都概念同。第二,例的不性,个例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的 组组组组 组组组组组组组组模式各不相同。一般来,弱构的答案不是的、固定的、唯一的,可以有多解决方案、解决途径,或 组组组组组组组组组组者没有公的准的解决法。 组组二、教学程 组组组组组组组组组组组 一:情境,提出? 组组组组组组组组组 二:分析,分工? 组组组组组组组组组组组 三:展探究,解决? 组组组组组组组组组组 四:展果,成果? 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组组组组组组一:情境,提出 组组组要吸引学生的注意力,一个有效的法就 组组组组 组组组组 组组组组组组组是一个与学生生活密切相,能引起学生趣的情境,生活犹走如堂,就堂注入了新组的血液。 组组组组组组组组组二:分析,分工 组组组组组组组组组组一分析情步景背后的,界定自 组组组组组 组组 组组组组组组己要研究的。明并提出解决的确需要假,做的事情和确定研究划后,行小成分工。 组组组组组组组组组组组三:展探究,解决 组组组“组组组组组探究解决的程就是从当前状向目状 组组”组 组组组组组 组组组组组化所需的一系列操作。如果原有的知不能解决,可以通各途径搜将小搜集索相的信息。的信息行,组组组 组 组组组组组组组组组组组价判断整理,分析,加工,信息的有效性,判断所搜集的信息是否能解决,在得信息的基上,,交组组组 组组组组组 组组组组组组组流解决的建,主,方案。看效果,如果施解决方案,没有解决,可以找原因和解决的法。 组组组 组组组组组组组组组组四:展果,成果 组组组组组组组组组组组组组组组展示的果可以包括小解决的建 组组组组 组组组组 ,推,方案等,也可以鼓励学生的述自己解决的程。如果在展示之前,可以先将个必要,小的料组组 组组组组 组 组组组组组交和察看,彼此小便于提和。可能有些尚未形成他回完整的解决方案,可以鼓励目前的展以组组 组划及困惑,大家出策。 组组组组组组组组组组组五:果价与学反思 组组组组组组组组组组组组组组组采用多方式学生行价,如同伴互 组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组,教价,自我价等。反思主要指学生学的内容和学的程行反思。 组组三、方法价 组组组组组组组组组组组组组基于的学具有如下的点: ，1组组组 ,以学生中心,学生在放的学中合作交流。，2组组 组组组组组,与学生的学是基于真践操作能力相合。组组组组 组组组 组组情景的,所作的是学生注的密切相。并且与当前的工作与生活 ，3组组组 组组组组组组,促学生掌握基本的学策略和学方法,掌握解决的方法。 ，4组组组组组组 组组组组组 ,促教的合作。基于学中的,通常是合的,放的,可能会及很多的学涉科,或者是多个组组组组组组域的知。 组组组组组组组组组组组组组组基于的学同具有多不足: ，1组组组组组组组组组组组组组,需要花多的,分教与 学生而言。? ，2组组组 组组组组组组组组组组组组组 ,于形成合适的。合适的需要学的知与趣。? ，3组组组组,用度比大。组 组组组组组组组组组组组组组在学中学生常会遇到一些~~ 案例分析 1 组组组组组组组组组组组组 介活基本流程及价方法? 2 组组组组组组组组组 采取各教学方式入? 3 组组组组组分析生原因 ? 4 组组组组组 分定制划? 5 组组组组组组组组组组组组组 搜集与相料,并整理、加工? 6 组组组组组组组 小定制划? 7 组组组价 “组组组” —组组组组组基于的学教学模式研究以高程例 组主要目 ? ? ? ? ? 组 组 研究背景研究目的研究步研究方法和内容新点参考文献 研究背景 “组组组”组组 组组组组组 组组组基于的学的教学作一新的教学模式,它是以建构主学理基的教学模式,与当前行的新程改组 组组组组组 十革的要求分吻合,越来越受到教育者的重。? 组“组组组”组本文想通基于的学在 PowerPoint组组 组组组组组组组组组组组组组堂教学中的析其在高教学中的可行性和践以及体会来分效性。 研究目的 组组组“组 组组”组组 组组组组组组组组组组组组通具基于的学一教学体程的践,来推广模式,希望能通小小的堂吸引学生,提高高学生的学趣。组 组 ? 组组组组组 组组组组组组组组组组组组组希望通具能把一体的一教一点启示,模式更好更灵活的用。 组研究步 组确定主 组反 组组收集料 组组整理料 组组撰写文 组组组组形成文框架 组组组组一步确定目 研究方法和内容 方法 内容 组组 分析法? 组组 法1.“组组组” 基于的学的概念界定2.组组组组组组组 与教学的比3.组 堂教学模式4.组后反思与建组 组新点 组组“组组组” 组组组组组 组组组组组组组组组组组组组之前的研究重于基于的学一教学模式的介以堂及它用,,也有但并不全面,没有后的反思和建,也 组组组组组组组组组组 组组析。没有与高的程和学生行分 参考文献 [1] 组组光.组组组组组组组组组组组高人才培中存在的[J].组组组组组 教育展研究,2003,，9,. 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PBL组组组组组 组组在高学中的研究运用[J]. 组组组组江西力技组组组组组学院学2006,，3,. 组组组组组基于的学 组作 ? ? ? ? ? ? 组组组组 组组组组组组组组 以三人研小,告完成有如下内容研告1组组组组组组组组、研，我来提出, 2组组组组组组 、研究告2 3组组 、数据整理及理4组组组组组 、研究果及策5组“组组组”组组组组组组组组组、学或研究方式的 要求 1组组组组组组组组组组组组组组 组组 、案。告要,要,要答? 2、在11月25组组组组组组组日完成告,其中15 日之前提交第一次组组组组组组组 组组组组组组组组组 ，上告原型,之后,告的及形式,程,,两次11月22组组组组组日始,12月中旬完成组组 组 告? 3组组组组组组组组、告不得少于5000 组组组组组 字。格式来自于期刊网的文格式。? 4组组组组、告必组组组组组组组具有服力。 组组 1组组组组组组 组组组组组 组、你主性。象,在如何提高算机学生的学的卷校大学生数,不得及教。有效少于100组组组组份。，度系数85 ,? 2组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组、你,主要来自于我学校当前算机有什哪里,如何改, 象:在校大学生及教。有组组组组组组组组 组于效卷数,不得少50组组组组份。，度系数80 ,? 3组组组组组组组、中国算机和美国、印度、日本等组 组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组算机期刊的差和比。源,互网,网，度大,料的来源的参 考文 献(包括网址,不得少于50组组组组组,，度系数80, 组组 4组组组组组 组组组组组组 组组、中小学川算机教育市状及分析,象:中小学算机教。，范比卷数,不得广,少于30组组组组份，度系数90) ? 5组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组 组组、四年有学程中,哪些,什,象,四你影响比大的年学生,卷数不得少于50份。(组度系数80 ,? 6组组组组 组组组组组组组、社会,收能力,入与能力的研究:包括社会各能力,位等，组 不得卷数,少于100组组组组份,，度系数85, 组组 7组组组组组组组组 组组组组、已生的情数不况少行。有于效卷50组组组组组份。，度系数,90 ,? 8组组组组组组组、川市中小学多媒体教学情况组组 组组组组组组效。有卷数不少于30组组组组组份。，度系数,90 ,? 9组组组组组组组组组组组组组组组组组、算机能力需求。有效卷数 不少于30组组组组组份。，度系数,85, 组组组组卷注意事 1组组组组组组 、越越越好,越容,越能分析出来,也易收集数据。? 2组组组组组组组组组组组、卷不能太,但不能太短。 ? 3组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组、更卷多使用,容易尽量少使用答,收集数据,但答能比准确反映 组组 。? 4组组组组组组组组组组组、不一定,可以多+ 填空? 5组组组组组组组组组组组组组 组组组组组、形式:分,,采,子件等。寄, ? 6组组 组组组组、有效言卷指:数据是真之,数据是真的。填写并填写完整的。 组组组告 1组组组组组组组组组组组组组组组组组 、用事,用数字,用比来分析。? 2组组组组、思考:思考:思考:分析其深次原因, 组组组 思考得出一些,一些可行的方案某些候,甚至可以提出及方法。? 3组组组组组组组组组组组组组组组组、告与卷相同,一定要,再组 组组组 ,比数据可以用来表格,,表甚至数学公式达。? 4组组组组组组组组组组组、希望能从入手,把件事做扎组组 。? 5组组组组组 组组组组组组组组组组 组组组组组、,之后,在些告也有部分的理分析。也就是的告之前,先相文。 组组决定 1组组组组组组组组组组 、如果之后不表做的不,予改正的,扣10 分。? 2组组组组组组组组组组组组、如果程中出数字作假的, 扣30 分。? 3组组组组组组组 组组组组组、如果的,告中,篇大,高扣瞻20 分。? 4组组组组、如果写的比好,有理有据,分析透的,合组 组组组组组组组组组组组表。可以得分。 组组组组本次成果 组组组组组组组组组组组组 本程束可以两方式? 1组组组组组 组、完成。可以加分,可以告。度系数是你的初始成减分。按照小行分。组组组 组组组组组组组组组组组 ，作学,作完成,强? 2组组组组组组组组组组、上台。，度系数70 ,。? 要求提供:1、。2组组组、教学划。3组 、件，如果有,。? 组组组组组组组组组 学生型:中小学学生。? 要求:趣味性、知性。:组组组组组组组组30组组 分。? 最高分<85分。 组组组组组卷例 组组组组 算机人才需求表? 组组组组组组组组组组组 数学算机学院生表? 组组组组组组组组川市中小学多媒体教学表，朱佳, 组组组组组组组组组组组组组组于朱佳同学表的反意 ? ? 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 你好,朱佳。你的卷我看了。我得增加以下几个。1组组组、所有的,都增组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组老加,用多并且,最好以数字的形式来表示。例:媒体的件教学的率道,你的可以出:组组组组组组组组10% 组组组的机会使用件,30%组组组组组的机会件,50%组组组组组的机会件,80%组组组的机会 件。等等,出,与组组组组组组组组 数你原来的意思是一的,字化的可能就要但是,你的候,好多了。2组组组组组、再 组组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组的想致一点。我然不明,白你做无你做卷的目的,但是,我什,都是想有个比好的果你将来作。所以,所有能组组组 组组组组组组组组组 组组想到的都清多少楚。例:事自己件的来源,多少事的,制作的。件的制作:制作的困组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组制分是什,作麻技,原因,件件的素材不,自己没有,学校没有特支持,得组 组组组组组组组组组件不好,是件境不支持等等。?组组组 你要知道,你会就的越清楚,你得的机越多,你就越能了解真情组组组组组组组组组组组组组组组组组组 况。你就越有可能在其中做点文章。3组组组组组组组组组组组组组组组组组组组、有,于一些,你不只是不知道的,有些教比组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组的更你我知道多。比如,奥斯多媒体件制作件,比如,程也可以, 比如, primer组组组组组组组 组组组组也可以制作先去件等等。因此,多一点,如果可能有,填写他你不知道的西。此后,于的,组组组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组,多后再一个不知道面。也就是,再加填空。也就是,一道,本身是多, 但是,最后,是多+组组组填空。 ? ? ? 4组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组 组组、有少。一般作卷,可能是多。比如,一个干,可能10组甚至n组，呵呵,n>30组组组组组组 ,,其和我前尽可能面的一,全尽可能,,尽可能想到他没有想到的一面。而且,可能是,也可能是组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组 多。才有利于你的数据的。5组组组组、最后,我不知道你个卷是打算真的要下去,是就是组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组组果是写写完事。如写写完事,那就化它,我再,如果你打算真的去做研那我有 组组组组组组组组 组组组组组组组组组组组两条建。第一,采取打两勾形式,一是去,而且研,拿着你的,卷,卷之后,在,组组组组 组组组组组组组组组组组组组 组得第一手卷料。第二,寄寄,把到当地学校,最好是寄到本人手里,然后他填,把票他准好。是两组 组组组组组组组 组 组组组组组组组组其有第三,就是形式。卷。什一定要做个网站,然后采取第一形式,走,他上填走。第一,填写的组组组 组组组组组组组组组组组组组组组组组组料。第三,可以地卷是真的。第二,可以得第一手的考察。第四,甚至,如果你愿意,可以和校走组组 组组组组组组组组 组组 做,不。但可以自己。不知累第一手的文料,道你更可以自己累将来的意下如 何。如果你有感,组组组组组组组组组组组组组组组组组你完善之后,我在商榷。如何, 组组组卷的作用 1组组组组组组组组组组组 组组组组组组 组组组组组、意有意收集相的料,次累,的候注做更分析之后的。完全可以作文素材。 ? 2组组组组组组 组组组 、手告是分析比段。直接的方法和? 3组组组组组组组组组组 组、希望能通小次,做点的,致的,小的活。组组