如何教好羌族孩子学好汉语拼音

如何用远程教育资源教好羌族 孩子的汉语拼音 镇坪二小    高琼英 我是一名羌族老师，在羌寨任教近30年，这些羌族孩子由于受当地方言的严重影响，传统的发音方法根深蒂固，给汉语拼音教学带来了极大的困难。但学好汉语拼音是学生学习各科知识，掌握各种技能的基础，因此我想方设法教学生学好汉语拼音。汉语拼音教学的特点是单调易混，根据新课标理念，汉语拼音教学应尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与说普通话，识字教学相结合。下面谈谈自己在这方面的做法和体会，与广大低段教师共同探讨 一、双语共同进行     教学时，用汉语教学，遇到学生难理解的地方就用羌语加以解释，如：走就是格西的意思，说就是滴答。下课了，也用双语和学生交流。哆嗦就是跳的意思。坚决多说汉语少说羌语，逐渐使学生的汉语有了很大的进步。为教学汉语拼音打下基础。 二、用远程教育资源，激发学生的学习兴趣。     利用远程教育引发学生的学习兴趣。兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣。如我在教学汉语拼音时，利用远程教育资源库中的媒体资料时，先播放情境插图，再播放由情境图中与本节课所学字母相似的事物，再加上朗读，让学生不但记住了它们的音和形，还用编儿歌的形式对字母的音和形加以记忆。如：“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p”。“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞m m m。”“椰子树上椰子多，左i右e,ie ie ie.”“我爱北京天安门，左a右n,an an an .”等等。这样，巧妙运用远程教育资源，不仅让学生对汉语拼音产生了浓厚的兴趣，使学生觉得学习拼音有趣,有情,有意,同时学生的语言也得到了发展。 三、用远程教育资源，突出拼音教学的重难点。 远程教育资源可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由小变多或由快变慢。学生通过观察后，便一目了然。画面生动形象，再加上图、声、文配合，更能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，课堂效率更高。如我在教“b”和 “a”是怎样拼读时，我就利用远程教育资源库中的汉语拼音教学“b”和 “a”相拼时的动画效果，让学生先观察，再在观察的基础上，说一说“b”和 “a”是怎样拼读的，然后再由学生自己出拼读规律。一年级的拼音教学中，j q x 的相拼本身就是一个难点，加上这些羌族孩子更难教。特别在教学了整体认读Yi  Wu  Yu 音节后, 学生更容易混淆不清，我在上课时又利用媒体资料出示了这样的情景：戴着墨镜的小熊u ，遇到了他的好朋友红狐狸 j和小白猪 q 以及小猫 x ，很懂礼貌的摘下了戴的墨镜和他的朋友们问好。这时画面便出现了有两个小动物组成的音节ju、qu、xu。接着出示儿歌： u 是小弟弟，最最懂道理，见了哥哥j q x，总是脱帽敬个礼。这样，让学生明白，u只有和j q x相拼时，才去掉头上的两点，但是它还念u。由于观察的直观，动态的图片及配音，这样使原本难教的拼读方法通过动画效果，让学生自学、自悟，更省去了老师一句一句地教读、讲解，教学的难点也就 突破了，真是起到了效果。  四、用远程教育资源，培养学生的创新能力。 远程教育资源的运用正是充分利用教材，联系学生生活及学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握。我在教学“ba”的四声时就运用到了远程教育资源。在运用时我以故事穿插，故事的主人公是杨洋，我说：“高老师知道你们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那杨洋喜欢做什么呢？（课件出示：喇叭花）。让学生展开想象说一说；接着出现音节“ba”，以多种形式练读；接着我又说：“有一天，天气特别好，杨洋出去玩儿，走到院子又看到了什么呀？”（课件出示：小女孩打靶的画面）以多种形式读“ba”；“杨洋继续走啊走，又看到了什么呀？”（课件出示：小男孩拔萝卜的画面）再以多种形式读“ba”；“杨洋看到这么有趣的事真高兴，他要回去告诉爸爸”（课件出示：爸爸画面）。一个故事讲完了，学生兴趣浓厚，“ba‘的四声也学会了。接着，我又拿出了八根粉笔，八张卡片，一把扫把，一把小刀，训练说话，巩固音节 。另外，在学习整体认读音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插，一边讲故事一边出示媒体资料如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起，整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小 ü 没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。这样有了故事的插图，学生们在充分发挥想象的同时，激发了自己的创造性思维，还通过练习说话巩固了所学的音节。 我调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，发挥了学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，合理运用了远程教育资源，使汉语拼音教学为识字教学打下了基础。