写一个特点鲜明的人

写一个特点鲜明的人 】“写一个特点鲜明的人”设计、反思、说课、实录与学生作文例文 下册第七单元:写一个特点鲜明的人 教案、反思、说课、实录和学生作文——如何抓住人物地语言、动作、外貌、神态等来写好一个特点鲜明的人 作文要求: 一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象。这次习作，我们 要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写出这一个人。写的时候，试着运用上第七组课文中一些写人的，写出他的某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。本次作文指导的教学重心: 指导运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法，细化人物，力争克服叙述空泛的现象。 教学目标: 1、 通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写一个人。 2、学习课文中抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写方法，试着具体写出人物的特点。 教学重点: 指导学生运用神态、语言、动作、外貌等描写人物的方法，细致地描写出人物特点。 教学难点: 如何使学生能恰当地选择描写人物的方法描写出人物的特点。 教学准备: 1、课前，让学生观察有特点的人; 2、教学时使用的投影片。 3、教师观察班级中有特点的人，准备恰当地描述语言。 教学时间:一课时 教学流程设想: 课前交流: 师出示语句，请同学们猜出描写的是谁, 一、回顾本单元中有特点的人物 在第七组课文中，你认识了谁,你学会了哪些人物描写的方法呢, 二、谈话铺垫，游戏激情 做与人物描写相关的语言训练游戏，请同学们根据出示的画面用几个词语来描写人物。(目的是活跃课前的气氛，使学生轻松自然地走进课堂教学，同时为本节作文课的训练做好铺垫。) 三、创设情景，导入新课 是啊，刚刚老师出示的这些人物都具有非常鲜明的特点，因此，同学们的头脑中一下子就会闪现出能够表现出人物特点的词语。今天，我们就来学习写好一个特点鲜明的人，(写一个特点鲜明的人)(师板书习作目)让这个人跃然于纸上。(目的在于使大家要抓住人物的特点，找准关键词。) 四、仔细审题，明确要求 同学们能根据人物的特点抓住了关键词进行描述，这样就能够让人物一下子印在我们的头脑中。下面，谁来读一下本次习作的要求。 投影出示: 一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象。这次习作，我们 要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写出这一个人。写的时候，试着运用上第七组课文中一些写人的方法，写出他的某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。 1、师指名读要求 2、交流反馈。这次要求是: (1)写一个有特点鲜明的人; (2)试着运用学过的语言、动作、外貌、神态等描写方法，写出这个人的某一方面的特点; (3)写完后，同学之间互相评一评，改一改。 师:通过同学们的，不难看出，前两条是写作时的要求;而第三条则是写完后，关于作文修改方面的要求。 (设计目的:通过分析作文要求，使学生明确写作的主题，确定写作方向。) 五、创设情境，交流写法 (一)人物猜猜猜 A、提出要求: 师:同学们，每个人都有自己的特点，只要你留心观察，就会发现他人的特点。下面，我们来做一个人物描写的游戏，要求: 1、用上外貌、语言、动作或神态描写中的一种或几种，来说出这个人某一方面的特点; 2、不要直接说出他是谁，说完后，让大家来猜猜他(她)是谁, 3、为了能够突出这个人的特点，你可以选用一、两件能够反映出这个人特点的事例来说说。 B、指导说细致 1、师:请同学们默默地想出一个有特点的人，然后归纳一下，他(她)有什么鲜明的特点，选用哪件事来突出这个人的特点呢, 2、交流反馈 (1)你要写的这个人，有什么突出而鲜明的特点呢,能给我们详细地描述一下吗, (2)师生仔细听并评价:(评价方向:1、抓住了人物的哪方面特点来写的,2、运用了哪些人物描写的方法,如:外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写或心理描写等。3、所选事例，能够反映出这个人的特点了吗,) (3)猜出他(她)是谁了吗,如果猜出了，说明他(她)的描写是成功的。 (4)对于他(她)笔下的这个人物，你还有什么修改建议吗, 师:希望你能够考虑这个人的建议，把你笔下的这个人物写的更生动、更有形象，更加鲜活～ (二)配乐激情，动笔写作 请同学们动动笔，选一个特点鲜明的人，像刚才那样，选用一、两件事例，抓住人物特点写一写。 师:为了能够把人物写活，请同学们把他(她)的特点写细致，把相关事件写具体。在写的时候，同学们可以适当地进行联想。 (设计目的:为学生创设表达情境，挖掘孩子的写作潜能，在具体的情境中，指导学生抓住人物的特点，把人物写具体。要达到的效果:在交谈中感受写作方法，提升运用语言的能力。) 六、习作交流，点评提升 师:看到同学们专心致志地写作，老师很高兴。下面 ，请大家停笔，让我们来欣赏几个同学的习作。在听的时候，请你动笔把他(她)用的好词记录下来，书写速度可以快一些。如果你还有什么建议，也请你在认真听完后，帮他(她)补充补充。 1、师指名读习作 2、师生共同动笔记录好词。 3、点评措施: (1)你听了以后，知道这个人具体什么特点, (2)你记录了哪些好词,这些词语在你的习作当中也可以尝试着用一用。 (3)你还有什么补充建议吗, (设计目的:通过本环节，来提高学生听的能力，在记录同学用的好词的过程中，提高学生运用词语的能力，达到互相学习的教学目的。) 七、全课总结: 师:今天，我们写了一个特点鲜明的人的某一片断。如果在这个片断上加一个恰当的开头，补充一个适合的结尾，再取一个能够反映文章中心的题目。那它就成了一篇好文章。由于时间关系，这节课我们就上到这，下课。同学们，再见～ 附: 板书设计 写一个有特点鲜明的人 1、 抓住人物特点 写人要点: 2、 运用具体事例 让人物活起来 3、 把重点写具体 习作七:写一个印象深刻的人 ——《小学生作文“动态构思法”的实践研究》课例(解决第2、3环节) 集体备课:五年级课题研究小组(阮美好、吴少好、黄琼慧) 形成教案、执教:阮美好 [设计理念]围绕教学任务——“运用课文一些写人的方法写一个印象深刻的人，反映人物某一方面的特点”，开展“习作之旅”活动，采取专题教材重组(第二组教材、第七教材和课外同类描写的文章。选文具有一个共同特点:作者写的都是生活中的真人真事，表达的都是真情实感)、聚焦突破的方式(不论是整篇还是片断，目标均指向于刻画人物描写方法的展开，重点放在刻画人物描写方法的学习上)，读写练结合(穿插进行片段实战——小练笔训练，达到感悟方法，及时拓展联想，迁移写法和积累生活素材的双重目的)。根据“视觉思维”理论，借助“思维导图”，帮助学生建立纵观全局的“人物形象库”和发散细化的“刻画人物形象方法库”，恰当地把感性意象与抽象概念结合起来，引导学生彻底、清晰、明确地领会写人作品的内涵。 [教学目标] 1、引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。 2、读写练结合，引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。 3、在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。 4、培养学生习作交往的能力。 [教学重点]引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。 [教学难点]把握并突出人物某一方面的鲜明特点(印象深刻之处)。 [教具准备]多媒体课件 [教时安排] 40分钟 [教学过程] 一、创设情境，激趣导入 1、引导:这两个星期，我们开展了“人物习作之旅”活动，为了掌握写人的方法，我们集中阅读了大量的“例文”，看到了很多性格鲜明的人物形象。下面，我们来玩一个“人物竞猜游戏”，看谁给我们留下的印象最深刻。怎么样,(游戏:根据人物有代表性的外貌和言行举止猜人物。) 2、听“经典描写”——竞猜人物形象。 3、竞猜感悟:看来，“人物竟猜游戏”一点儿也难不倒大家～老师有一个小小的疑问:你们为什么这么能猜,谁来说说你猜对的秘诀, ? 学生交流“竞猜”体会。 ? 老师小结:一是作者不仅抓住人物鲜明独特的特点，还能通过具体情景运用恰当的方法进行细致生动的描写，使人物形象栩栩如生，让我们如见其人，如闻其声，留下了极其深刻的印象。二是我们会读、会积累。 ? 请展示你阅读积累的“人物库”。(学生的思维导图2幅) (本环节通过“人物竞猜”游戏，展现阅读积累的过程，渗透成功刻画人物形象的方法，学生借助“思维导图”有效地进行阅读积累，并通过相关性联想，引导学生带着某种情绪看待周围的人，在视觉思维的作用下，具有共情性的人物特征就显得异常突出，学生的观察所得就显得集中而显著的，具有明显的归类意识，在阅读例文的同时，实现了拓展迁移，从文中人物发现了自己生活中的相类似的人物，广泛积累生活素材。) 二、准确审题 1、揭示习作任务:所谓学以致用，学会了写人的方法，今天，我们就要运用方法写人了。看编者给我们布置了一个什么任务,(出示“习作要求”)就请说说你对“习作要求”的理解。(提示:注意抓住“习作要求”中的关键词语进行理解。) 2、学生理解题目。 元素:A、习作对象:一个印象深刻的人，人物特点鲜明，体现于音容笑貌、举手投足(行为举止);选人范围:这个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到过的陌生人。B、习作要求:运用写人方法，写出人物某一方面的特点;C、修改要求:合作评一评、改一改，使人物特点更加突出。) 3、引导:从三年级开始，我们多次练习写人，对于写人，我们一点儿也不陌生。通过这次“习作之旅”活动，你的阅读与习作经验又丰富了，请说说，要写好这篇文章——写一个印象深刻的人，关键是要做到什么呢, 4、归纳:A、选准人物——特点鲜明、印象深刻; B、选准事例; C、用准方法。 5、引导推进:怎样才算是用对了方法呢, ? 师举例。(出示“刻画人物形象方法库”思维导图) ? 学生交流方法库。思维导图:抓住人物突出的特点，选择合适的情景、描写方法——细节描写和神态、语言、动作、心理等描写、描写方式——正面描写和侧面描写)(随机板书) (教会学生抓住关键词审题的技巧，借助“思维导图”进行板书，不仅清晰呈现了习作要求，还巧妙地渗透习作方法的指导。) 三、尝试运用描写方法 1、引导交流:同学都建立了我们自己的“人物库”，也从人物库中选择一个个印象最深刻的人，进行了好几次片段练习，请热情向小组的同学读出你最得意的小练笔～ 2、四人小组交流“小练笔”。 (明确交流与推荐任务:小组同学认真倾听，边听边展开想象，看谁的小练笔展现人物特点最成功。小组长负责记录，做好推荐准备。) 3、小组代表推荐、展示成功作品。 要求:(1)汇报者:朗读小练笔，配合展示其“思维导图”。 (2)听者:边听边展开想象，看谁的描写最成功。 4、生生互动评价:他的描写好在哪里, 5、结合板书，印证写法:要充分展现人物特点，首先要把握住人物某一方面的特点，必须把人物放在具体的情境(事情)中，并根据实际需要恰当地运用神态、语言、动作等描写方法，还可以配合使用正面描写和侧面描写，使人物这一方面的特点展现得淋漓尽致。 (本环节目的在于通过成功片段描写的展示，借助学生的实战作品，引导学生体察恰当运用描写方法的实际成效，同时，通过评点，再一次渗透了写作方法的指导，帮助学生进一步明确写法，做到了方法指导具体化。) 四、恰当地运用描写方法 1、火眼金睛:相信大家已经掌握了写人的方法。现在，在我们这个教室里，也有很多人:同学、听课的老师和领导，既有我们熟悉的人，也有陌生的人，请你从这些人当中选择一个在瞬间令你过目不忘的人，现场写一个小练笔，注意突出人物某一方面的特点，字数不限。 2、三分钟现场实战。(师生共同进行参与) 3、创设情境，人物竟猜:为了检测我们的描写是否成功，老师建议再来一个“人物竞猜游戏”，谁敢接受这个挑战,只要你能写出人物某一方面的鲜明特点，我们就能猜中他是谁。 4、活动展示: ? 老师示范，学生竞猜。 ? 学生展示，师生共猜。 5、竟猜感悟:由于难度加大了，刚才的竟猜既有成功的，又有不成功的。容易猜中的原因是什么,不容易猜中原因又是什么,谁能根据同学需要，给他提出修改建议, 6、小结:成功的描写，往往能找到最能体现人物特点的细节片段，还能根据需要恰当地运用细节描写和神态、语言、行动等描写。以上做法有缺陷的，则不成功。 (现场实战，融合了观察与写作的双重训练，是学生掌握写人方法的综合性检测，因为师生平等参与，颇具挑战性，所以能最大程度地激发学生的尝试写作、体验成功的欲望以及积极参与实践的热情，让学生完全把握训练的主动权。同时，帮助学生及时发现问题，并通过解决问题，达到渗透写法指导的目的。) 五、练习写整篇作文 1、引导:要写完整的一篇写人的作文，你认为可以怎样写, ? 学生交流。? 小结:回顾“谋局布篇”的方法。(凤头、猪肚、豹尾) 2、示范作文，激情写作:老师对描写人物一直很感兴趣，趁着这次习作机会，也写了一篇作文，请大家评价评价，看写得是否成功, ? 阅读与评价教师的作文:《永远的方老师》。 ? 鼓励“青出于蓝胜于蓝”。自古以来，有不少学生凭着自己的努力，成功地超越了他的老师，同学们，只要你用心写，精心修改，就有可能超越老师。 ? 请进一步完善你课前拟定的富有创意的“思维导图”。 3、学生展示完善后的“思维导图”，并借助导图口述作文。 4、学生借助“思维导图”开始整篇作文的写作(运用本课题研究专门设计的习作纸进行写作)。(学生在中年级已经接受了篇章训练，通过例文的聚焦式突破，学生借助“思维导图:，已经积累了相当丰富的谋篇布局的方法与技巧，学生已深得要领，跃跃欲试，在此环节，教师已无须再作赘述。) 六、布置作业 1、继续完成习作，完成后向别人读读自己的作品，广泛征求修改意见。 2、准备“人物习作之旅”成果(作品)展示会。