【word】 浅谈语文课堂中的多角度朗读教学——《海燕》教学反思

【word】 浅谈语文课堂中的多角度朗读教学——《海燕》教学反思 浅谈语文课堂中的多角度朗读教学——《海 燕》教学反思 浅谈语文课:堂中的多角度朗读教学 —— 《海燕》教学反思 摘要:朗读是语文课堂教学中重要 的一环,提高语文素养的第一步就是要 会朗读,只有会读才能逐步建立良好的 语感和整体感悟的能力,才能会运用,会 创新.本文主要探讨多角度的,有创意的 朗读对培养学生语文素养的重要作用. 关键词:语文课多角度朗读主 动感悟自主学习 《海燕》教学案例片段: 师:听录音后大家觉得本文的感情 基调是怎样的? 生l:是高亢奋进的. 生2:是催人向上的., 生3:是慷慨激昂的. 师:那么,为什么要用这样的语调来 读呢?? 学生小组讨论,探究. 生1:因为文中的海燕不怕暴风雨. 生2:因为海燕的矫健勇敢. 生3:因为海燕不向厄运低头,它象 征了坚强无畏的革命者. 师:文章通过三组画面来现海燕 的英勇矫健,这三组画面表达的感情是 怎样的?应用怎样的语调去读呢? (投影) ?文中直接描写海燕的三幅画面, 感情上应是:A,并列关系,B,递进关系, C,转折关系; ?朗读这三组语段的语调应是:A, 越来越高亢IB,越来越舒缓. 学生讨论后回答. 生1:应选B和A,因为文中随着暴 风雨的逼近,海燕对暴风雨的渴望越来 越强烈,也越来越勇敢. 生2:因为海燕的斗志越来越勇…… (小组竞读体会其中的情感.) 师:大家再想想文章为什么又写海 鸭,企鹅这些海鸟呢?该怎样读呢? 学生分小组朗读后起来回答. 生1:写它们是为了与海燕作对比, 以它们的胆怯懦弱突出海燕的坚强勇敢. 生2:应用嘲讽鄙夷的语气去读,因 为它们太胆小,害怕革命害怕暴风雨. (学生激情朗读,体会.) 师:情感朗读是很重要的,如果情感 把握不好就会伤害文章的主旨,只要把 握好其中的感情,多角度去体会,这样才 能获得审美乐趣,提高语文素养啊. 教后反思: 通过本节课的教学,我认为朗读的多 角度及其效能主要体现在以下几个方面: 朗读明确主旨:《新课标》明确提出: “语文课应该重视语文的熏陶感染作用, 尊重学生在学习过程中的独特体验.”像 《海燕》这样的名文具有很强的时代性, 如果在学习时只重它的时代背景, 象征意义,表现手法等,无异于肢解一尊 优美的雕像,也会使学生觉得索然寡味, 所以在教学时要让学生从整体把握文章 的感情基调入手. 本着这个原则,我让同学们先听一 遍课文录音,浑厚的男中音,激情的朗 读,配以暴风雨的乐音,一下子就把同学 们的注意力吸引住了.每一位同学都沉 浸在朗读艺术的氛围中,获得了充沛的 情感体验,初步领悟了文章的主旨. 朗读理解形象:很多教师在授课时 会对课文的重点内容不厌其烦地讲析, 生1,白学生对掌握得不够牢固,不 够扎实,实际上,这块内容最应该放手让 学生去感悟,去讨论,去探究,去实践.基 于此,我对本课的重点,采用了竞读实践 法,让学生来感受”海燕”这一艺术形象. 先让学生跳读课文,在文中找出直接描 写海燕的三组语段,并画下来,接着老师 投放画面,让大家观察,并思考这些画面 是体现了海燕的哪些特征.通过找,画, 观察,思考,由浅入深,让学生动口,动 江苏省新沂市第四中学宁增光 手,动眼,动脑,画面中海燕矫健的身姿, 课文中”让暴风雨来的更猛烈些吧”的文 字再一次给学生以深深的震撼,这样坚 强无畏的海燕形象也就根植在学生们的 脑海中. 朗读领悟写法:为了更好地培养学 生的语文能力,体现语文这一工具性学 科的特点,对于本文写法的领会,我还是 采用朗读来实现.我先让学生在文中找 出描写其他海鸟的语段,再让学生朗读 体会应该用怎样的语气语调来读.通过 “找,读,悟”三步后,很多同学都能悟出 “应用嘲笑的语气读”,”用讽刺的语调 读”“用憎恶的语调读”,学生们根据自己 的领悟,再读这些语段,文中的情感就能 把握更到位了.通过以上几步朗读训练, 同学们对课文内容,主旨,情感,写法等 都能了然于胸,而且都是他们自己在朗 读实践中领悟出来的东西,比老师的直 接讲解要深刻得多,扎实得多. 朗读增强趣味:着名学者王富仁先 生曾说:”在语文教学任务中,第一也是 最重要的一个任务是培养学生的读趣 味.”而提高学生的读书趣味,不能仅仅 满足于课本上的几篇课文,所以延伸阅 读也是当前课堂教学的必需,正像吕叔 湘先生说的”要提高学生的阅读能力,就 应向课本以外延伸”.基于此,我选择郑 振铎先生的同题《海燕》与本文进行比较 阅读,郑振铎先生的《海燕》是一篇描写 海燕寄托思乡之情的散文,读这类文章 宜用舒缓深情的语调.我便指定一位朗 读能力较好的学生起来朗读.同样是写 海燕,刚才还是高亢激昂的语调,现在一 下子变成了舒缓深情,大家再一次领悟 到了高尔基笔下海燕的象征意义. 总之,多角度的朗读教学,真正体现 了语文学科的工具性与人文性相结合的 特点,真正实现了”把语文课还给学生” 的人文宗旨.