如何说课效果最好

如何说课效果最好 2007122431 说课，就是教师口头表述具体课的教学设想及其理论根据。从 说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其 特色。这里择其主要特点作一介绍。 1、说理性 备课，可以从看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。 而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特 征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方 面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教 育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 2、科学性 课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛 盾和问题。教师必须遵循教学原则去教学程序，教材的处理、挖 掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。 3、高层次性 由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教 师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理 论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的 设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。 4、预见性 说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者 要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特 点、非智力因素等方面的差异，进行。估计学生对新知识的学习 会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说 课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应 该怎样处理。 一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后 联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说， 也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。 2.说教学目标 做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点 4.说课时安排、教具准备等 二、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有 “情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。 三、说教学程序 说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从 选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练 学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还 要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的 内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不 等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重 难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答， 师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。如何安排教学过 程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再 逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再 说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节 之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 一、认识是说好课的前提 无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也 是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻 的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。 首先要认清说课活动的性质。 说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其 理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活 动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高 教师自身素质的有效途径。 其次要明确说课的内容及要求。 说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教 学对象，训练反馈等基本内容。 基本要求是： 1、依据教材、课标，符合学生实际。 2、重点突出，层次分明，内容具体。 3、说理透彻，理论与实践相结合。 4、语言准确、简练、科学。 掌握说课方法。 说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。 方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。 说课应遵循以下原则： 1、理论联系实际的原则； 2、科学性原则； 3、可行性原则。 说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备 的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步： 1、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构， 基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理 论准备。 2、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。 3、写：遵照相馆说课的和基本要求，写出说课讲稿。 4、演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课 内容。 说课活动开展的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动认识水 平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的 认识素质。 二、情感是说好课的动力 人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾 说过：“没有„分的情感‟，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追 求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观 事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激 发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。 1、说课要有激情 激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷 静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关， 成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。 2、说课要有良好的心境 心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间 里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明 显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。 说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚 定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。 因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可 能挥失常。 3、说课要有热情 热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身 心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指 出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。” 说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚 的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的 理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验 又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课， 解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情 参予说课活动。 情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的 情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到 说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。 三、意志是说好课的保障 意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克 服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作 用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面： 1、坚持力 坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持 到底的意志品志。 坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动 会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设 备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。 自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析 情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提 高自己的教学水平。 2、应变力 应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜 事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许 多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克 服障碍。 说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与 实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再 则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位 需要说课人迅速的适应，因此说课人应有意识的训练自己的应变能 力。 认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以认识为 前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影 响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也的情感的基础，情 感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推 动或支持作用时，情感也成为一直的动力，因此，要想说好课，说课 人应具备良好的心理素质。开展“说课”活动提高教师素质 。 通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中 对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在： ——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计 所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必 须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻 研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教 育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有 学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。 ——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学， 一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅 在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教 育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论 中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依 据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进 了教育教学理论与教学实践相结合。 ——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它 仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的 任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学 目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任 何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服 务的. 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实 施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的 教学理论问题。 2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需 要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细 罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要， 只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展 现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不 都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。 二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲 稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当， 语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体 会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充 分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙 述，重、难点则用重音来强调。 2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地 显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲， 有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进 课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。 教学语言在何时用呢？ (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听 课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 (2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重 性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上 也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地 表达出来。 (3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种 语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思 考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判 断你提问的质量的高低。 三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。 2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。 4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种 理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。 例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”， 又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。 例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实 践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲 的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别 人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。