智慧导入让课堂有情有趣

智慧导入让课堂有情有趣 摘 要:导入对课堂教学活动的作用犹如一盘菜中的调料，看似可有可无，实际不可或缺，菜缺少调料，味同嚼蜡，课堂教学没有导入也毫无情趣可言。就导入的含义、对课堂的重要性以及导入的一般误区进行简单阐述，重点谈了如何导入让课堂更具有情趣，并进行一些举例说明。 关键词:导入;课堂;情趣 一、课堂导入的含义以及对课堂的重要性 课堂导入，字面解释，指的是用简洁的语言、动作等以激发幼儿学习兴趣为目的，引出课堂教学内容，随之进入课堂教学主体的过程。 课堂导入可以说是课堂教学的点睛之笔，虽然课堂导入在整体课堂教学中所占的比例微乎其微，但课堂导入的成功与否对课堂教学的整体效果起着举足轻重的作用。有效的导入能引起幼儿的注意，犹如激发幼儿学习兴趣的催化剂，让整个课堂充满情趣。苏霍姆林斯基说过:“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在幼儿面前，令幼儿耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的积极性。因此，如何导入让课堂更具情趣性是值得我们思考的问题。 二、课堂导入存在的误区 1.时间过长导致课堂失“情趣” 课堂导入是课堂教学的“前奏”，既不能忽略，也不能时间过长，时间过长会直接影响到课堂教学的核心部分，学龄前儿童有意注意的时间很短，导入时间过长，不但影响后面的教学进程，而且让幼儿失去情趣。所以教师在课堂教学中导入环节时间比例一般控制在3,5分钟。 2.方法老套导致课堂无“情趣” 儿童，尤其是学龄前儿童，处于具体形象思维阶段，注意力比较容易分散，所以引发幼儿的兴趣对整节课的教学效果是非常重要的。如果导入的方式、方法比较枯燥乏味、单一老套，那么接下来教学环节即使再精致、巧妙，也难以挽回幼儿学习的兴趣。 3.内容与教学不符导致课堂缺“情趣” 教师有时想着如何让导入新颖有趣，如何让听课的人眼前一亮，往往会挖空心思想出各种导入的“妙招”，但是却忽略了导入部分与整体教学的练习，而适得其反。 三、情趣课堂导入的策略 1.情境导入生“情趣” 教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的:“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”情境导入可以有很多种，可以是故事情境、问题情境、游戏情境等情境化的导入，可以将幼儿带入情境中，将原本枯燥乏味的语言情趣化，让幼儿用无意注意进行有意学习的目的。 例如，中班歌唱活动《王老先生有块地》，教师采用问题情境导入的方式。 师:(出示“饲养场”，以王老先生的口吻)我叫王老先生，这是我的饲养场，请你们猜一猜我的饲养场里会养哪些小动物, 幼:小鸭、小鸡、大象、老虎„„ 师:我会养很多小动物，来听一听有哪些小动物, 教师直接把自己比喻成农场主，将幼儿似乎带入到了农场的情境之中，一下子将幼儿的学习兴趣激发出来，师生之间有了别样的情调，这样的氛围对后续的学习是起着积极推动的作用。 2.游戏导入激“情趣” 高尔基说:“儿童具有玩乐的天性。在游戏中，儿童可以长知识，练体魄。”游戏导入能充分激发幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，并促使幼儿从具体形象思维转化到抽象思维，让幼儿自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。游戏导入有很多种形式，如，猜词、猜谜、传话、接龙等，都可以灵活使用。教师要结合教学目标，将需要学习的内容巧妙地与游戏结合起来。德国启蒙文学家席勒认为，游戏是人与生俱来的本能。做游戏在课堂中的使用最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的同时不知不觉学到并巩固知识，因为在快乐中学习可以大大提高学习效率。 如，中班语言《咕咚》，故事内容讲述的是木瓜掉进水里，小老鼠听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物都跟着跑了起来。教师在活动中以游戏“听一听、猜一猜”导入。 师:小朋友们，我们来玩一个“听一听，猜一猜”的游戏。听～ 教师播放“咕咚”音频，鼓励幼儿大胆想象、猜测。 问:什么声音,发生什么事了, 幼:老虎、狮子、怪兽来了„„ 幼儿的思维一下子被打开了，各种各样的想法如泉水般涌现出来，他们学习的情趣也一下子被调动了起来。 又如，小班语言活动《藏猫猫》，《藏猫猫》是一首自编儿歌，讲述的是生活中常见的小鸟、小兔、小鱼三种小动物，分别与白云、小草、荷叶玩“藏猫猫”的游戏，活动重点理解儿歌内容，体验藏一藏、找一找的乐趣。教师以“藏猫猫”的游戏导入活动。 师:藏猫猫的游戏玩过吗, 幼:玩过。 师:想玩吗, 幼:想。 师:我数数，从1数到10，你们找个地方躲好了。 幼儿找地方躲起来。 师:好玩吗,有几个小动物，它们也玩起了藏猫猫的游戏，看(教师出示背景图)。小动物可能会藏在哪里呢, 幼:小草后面、白云后面、荷叶下面„„ 教师通过藏猫猫的游戏直接唤醒幼儿的已有经验和小班幼儿行动思维，他们听到藏猫猫，第一感觉就是想玩一玩藏猫猫的游戏，教师根据幼儿的年龄特点、学习特点，以这种游戏的形式进行导入，直接将幼儿带入到课堂的情境中。 3.设疑导入引“情趣” 设疑导入可以使幼儿的注意力迅速指向教师预期的目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。 如，大班科学活动《三脚架》，这是一节科学探索活动，活动中引导幼儿自主探索“三脚架”支撑原理，激发幼儿探索兴趣。教师以“设疑”导入，引发幼儿探索的欲望。 师:(出示橡皮泥、小棒)看，这是什么, 幼:彩泥、小棒。 师:你们能让小棒在彩泥上稳稳地站起来吗, 教师通过简洁明了的两句话，将幼儿心中的探索欲望一下子给调动了起来。设疑的导入 形式，让幼儿产生一种无法阻挡的力量去寻找心中的答案，从而全身心投入到活动中。 4.开门见山出“情趣” 开门见山导入即无需兜不必要的圈子，直接进入课堂主题，让幼儿直接明了今天活动的内容，避免浪费时间，提高课堂效率。 如，大班数学活动《翻骰子》，利用幼儿经常接触的游戏，将大班幼儿数与图形的相关知识渗透到翻骰子的游戏中，并且以大班幼儿喜欢的竞赛方式创设情境，让幼儿尝试运用数与图形的经验解决游戏情境中的问题，活动中教师以“开门见山”式的导入直接进入主题。 师:今天老师给你们带来了骰子，骰子上面有什么, 幼:上面有数字，还有图形。 师:我要和你们玩一个游戏，叫翻骰子。 这样的导入让幼儿直接明确游戏内容，而不是转弯抹角，让幼儿不断地毫无目的地猜测，既节省时间，还体现出课堂的情趣。 综上所述，导入对于情趣课堂的重要性已经不言而喻，而进行智慧的导入对于课堂情趣性的体现则是至关重要的。情境导入生“情趣”，游戏导入激“情趣”，设疑导入引“情趣”，开门见山出“情趣”。智慧的导入可让课堂教学赢在起跑线上，智慧导入可让课堂情趣横生。 参考文献: 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，译.北京教育出版社，2001-01. (作者单位 江苏省常州市新北区吕墅幼儿园)