高效课堂评价标准

高效课堂评价标准 留马学校高效课堂评价标准 一、教学目标:(10分) 1、目标设置:教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。 2、层次划分:知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标， 能力与素质的发展目标。 二、教学内容:(10分) 1、内容选择:教学容量适度，重难点把握准确。 2、呈现方式:能有效地整合三维目标，突出能力培养。 三、教学结构:(20分) 1、环节设计:课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、 达标检测;每一环节学生都有事做。 2、时间分配:保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。 四、教学方法:(20分) 1、教法优化:教法设计合理，教学方式多样化。 2、学法指导:指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 五、教学状态:(10分) 1、师生互动:师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。 2、学生参与:学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。 六、教学效果:(20分) 1、思维训练:课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实 达到巩固新知的效果。 2、达标训练:能及时反馈练习，教学目标达成率高。 七、教学特色:(10分) 1、创造性:导学过程设计新颖，富有创造性。 2、艺术性:导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。 3、生动性:导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。 等级设置: 总分85分以上为优秀;75,85为良好;60,75为一般;60分以下为不合格 高效课堂教学模式 基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式: 新授课:“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1(自学——学案引领，自主学习 自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题(限时)。 2(合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案(限时)。 3(展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识(限时)。 4(反馈——当堂检测，及时反馈 根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 复习课:“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1(自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。(限时)。 2(合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。(限时)。 3(展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识(限时)。 4(反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 讲评课:“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1(自纠——公布答案，自纠错误 教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况(限时)。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。 2(合作——错题解剖，组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。 3(展示——展示点评，达成共识 根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。 4(反馈——当堂检测，及时反馈 根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确 答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题 目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 高效课堂 1、高效课堂的概括: 知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长 3、高效课堂的一个中心: 一切以学生为中心、以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全; B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长; C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求; D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 4、高效课堂的两个基本点: A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船 高”; B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。 5、高效课堂的终极目标: 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率; B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习; C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写); D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 6、高效课堂的特点: A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动 C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量 E、三学:肯学、想学、学会 F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益 7、高效课堂的基本元素: A、课堂效益公式:1×,=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“,”，学生投入多少状态的“,”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“,”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”; 假如“,”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”; 假如“,”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来～ B、核心理念:自主、合作、探究 C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。 D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。 G、教学目标:通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 8、高效课堂的基本模式: A、时间划分: 10+30+5 B、环节划分:预习、展示、测评 C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。 9、高效课堂的评价: A、师生关系: 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗,当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗, C、“三看”学生: 自主的程度、合作的效度和探究的深度。 一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。 三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。 D、“四看”教师: 一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。 E、评课三看: 一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟; 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象; 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。 10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘:?学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;?寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点;?举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式:?合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃;?个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人;?板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;?点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错;?每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程:?预习交流，确定目标;?分配任务、立体教学;?完成任务，合作探究;?展现拔高，师生互动;?串插巩固，全面掌握。?达标测评，检查验收。 D、课堂气氛:和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视能力培养;学生活动人次多，密度大，人人参与;课堂效率高，效果好，达标率高。 11、预习、展示、反馈的具体要求 A、预习:学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构; B、展示:解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示; 展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。 C、反馈:落实效益——实行验收，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。 12、小组的要求和评价: A、分组:异质同组，同组采用AA、BB、CC分法;同质结对，竞争合作; B、 理念:小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班:每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学; C、小组学习:可概括为“1:6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情; D、即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言; E、分工:组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。 F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组