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浅谈EEPO有效教学 覃秀莲 EEPO 新课堂是应对EEPO 有效教育的新要求来构建的课堂。EEPO 新课堂追求的最终目标就是教育的有效, 这与新课程的新理念完全一致, 它是新课程改革进一步深化的产物。但在EEPO 方式的研究、实践过程中, 曾有不少的教师发现, EEPO 新课堂与传统的优质课有许多地方是一致的, 甚至认为EEPO 新课堂就等同于过去的优质课,为此, 在操作实践中, 有人仍凭着以往的教学经验来设计教学, 然后再用EEPO 的某种课型方式生硬地往上套。其实, 这种认识是肤浅的, 做法是幼稚的, 这样的课,即使能套上一些EEPO 的课型要素, 但它也仅仅是外在的形似, 并不能体现EEPO 新课堂的神韵。仔细地揣摩,EEPO 新课堂在实质上与传统课堂包括传统的优质课,还是有许多不同之处。 一、备课的思路不同 在充分研究教材与学生的前提下, 传统的备课在很多情况下是跟着感觉走, 从部分的设计开始, 最后才形成整体; EEPO 新课堂则不然, 它首先确定的是课型方式, 由课型方式决定自己的教学步骤与策略。 EEPO 课型方式不是僵硬的教学模式, 它体现的是一种课堂教学的基本理念, 如“要素组合方式”, 它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”, 即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是: 抓住关键要素, 搭建多向度平台, 使学生资源得以充分的开发和利用, 让知识点得到有效的强化。又如“二元方式”, 它强调充分地“想”、科学地“做”, 让学生亲历一个科学的研究过程, 培养学生的探究精神。有了这样的指导思想,确定了这样的课型方式, 下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以, EEPO 的备课是一个从整体到部分的过程, 它是在新理念的支撑下进行的。 二、课堂上的教学文化不同 传统的课堂教学文化是一种“记忆型教学文化”、“传授型教学文化”。在很多的优质课中, 教师尽其所能,体现的不过是“展示型教学文化”, 展示的是教师本人的素质, 体现的是教师的水平, 学生仅仅是一种陪衬。EEPO 新课堂, 依托新的教学理念、新的操作技术, 它所呈现的是一个以学生为主体的课堂教学新文化。EEPO 新课堂的教学文化是建立在教学方式、学习方式改革的基础上的。小组合作、团队合作的训练,约定、规则的制定, 达呈现方式的运用, 人力资源、 教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 新课堂教学文化的基本要素。EEPO 新课堂必须把EEPO 新的理念与教学活动融合成一体, 将这些新文化的基本要素变成现实的、常规的、自觉的教学活动, 形成一种常态,这样, 一个新的教学文化才能得以真正的生成, 这样 的课堂才是真正的EEPO 新课堂。 三、教师的关注点不同 有人曾说过, 一个成熟的教师, 在课堂上他的注意力的分配是: 80%在学生的身上, 20%在教材、教案上。正因为如此, 他才有可能随时地调控课堂教学情况、及时地捕捉教学契机、机智地面对课堂生成。然而, 在传统的教学中, 教师更多关注的是自己的教学任务, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈现自己的精彩。 EEPO 新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西, 即学生的知识性、个性、创造性, 以及课堂上“互动———主动———能动”的联动状态。用孟照彬教授最经典的话说, “在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来, 并使之大众化, 谁的教学水平就走入世界前列”, “谁要使学习者进入一流水平的培养状态,谁就要使学习者的联动( 互动———主动———能动) 进入常规状况( 变成教学的自觉行为) ”。所以, EEPO 新课堂从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 新课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。因此, 把课做实, 把立足点真正地放在学生的身上, 这是EEPO 新课堂与传统课以及所谓的“优质课”的根本区别之所在。 有效教育不能认为是一种教学模式,中国近二十年来出现的教学模式成百上千,但因为一种模式存在局限性,因而生命力非常有限,包括洋思“先学后教,当堂训练”和衡水的“诱思教学模式”都非常局限,教育者只有不拘泥于某种教学模式,而是在新的教育理念和论的指导下进行教学研究才会保持旺盛的生命力。