29、在牛肚子里旅行

29、在牛肚子里旅行 (三年级第二学期) 青浦区华新 陈田田 关于教学 教学目标: ?在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。 ?能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。 ?能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。 ?在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。 教学重点: 运用合适的方法理解文中重点词句;根据提示概括小节的主要意思。 教学难点: 了解牛胃的特殊构造及功能。 教学过程: 一、猜谜语导入，揭示课题。 ?出示谜语:身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。 ?读谜语 ?你能猜出这是什么动物吗, ?出示蟋蟀图片，学习“蟋、蟀”生字，重点指导“蟀”的字形。 今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢, ?板书课题，齐读。 说明: 以猜谜语形式导入课文～可以立刻吸引学生的注意力。在此基础上～教学生字“蟋、蟀”。 二、初读课文，感知课文内容。 ?指名分节读课文，要求:读准字音，读通句子。思考:红头怎么会到牛肚子里旅行, 1 结果怎么样, ?交流。 说明: 本课篇幅较长～且以对话为主～学生概括文章大意会有一定的困难～因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行,结果怎么样,”让学生有思考和达的抓手～既降低了概括大意的难度～又培养了学生带着问题读课文的习惯。 三、深入学习，理解内容。 ?学习1~7节 ?通过朗读，大家都知道了红头进入牛肚子的原因，课文哪一小节告诉我们的,(第7节) ?轻声读读第7小节，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。 ((( 出示:红头和草一起被 。 ?指名交流 ?引读: 红头和青头(高兴地玩着捉迷藏的游戏)，红头(悄悄地躲在草堆里)，只露两只眼睛(偷偷地看青头)。正在这时，一头大黄牛(从红头后面慢慢走过来)。红头(做梦也没有想到)，大黄牛(突然低下头去吃草)。可怜的红头(还没来得及跳开)，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。 (引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。) 说明: 1，7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因～感受红头的猝不及防～为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。 ?学习8~18节 ?感受红头在牛肚子里的危险遭遇。 过渡:可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢, ?默读8~18节，用“———”划出描写红头的句子。 ?交流并出示句子: 2 “救命啊～救命啊～”红头拼命叫起来。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊～” “那我马上就会死掉了～”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 “可是，你说这些对我有什么用呢,”红头悲哀地说。 “谢谢你～”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。 ?指名交流:红头经过了哪些地方,媒体出示图片，教师在图上用箭头标出所经地点。 ?想象红头会遇到哪些危险,又会有怎样的感受,请仔细品读句子，用下面的填空说一说: 当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ;我在牛的嘴巴里 ，吓得我 ;我的身子随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里 ，我 。我咬着牙不让自己失去知觉，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想: ，可是我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。 小组交流，指名交流 ?辨析“旅行”和“旅游”词义。 说明: 在图上用箭头标出红头所经地点～既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程～对牛胃的结构具有初步的感性认识～又帮助学生更好地想象红头在牛肚子里遇到的危险和心理感受～为下一步的想象说话作了铺垫。借助填空题想象“红头会遇到哪些危险,又会有怎样的感受,”学生在角色互换中体验了红头的危险处境～感受着它的紧张、恐惧。也让学生在后面的学习中更深刻地体会青头对红头的关爱和帮助。 ?体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。 过渡:红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了——青头的帮助。那么小小的青头是如何救出红头的呢, ?出示9、11、13、15、17小节，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么, “你在哪儿,”青头急忙问。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它 3 会把你和草一起吞到肚子里去„„” 青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话:“红头～不要怕，你会出来的～听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的～” “当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来～” 这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。 ?指名交流 ?体会青头对红头的关爱 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那头牛用尾巴轻轻一扫，就把它摔在地上。青头顾不得疼痛，一骨碌爬起来大声喊:“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„” ?引导学生从“一下子、顾不得，一骨碌”感受青头的着急。 ?指导朗读。 青头又跳到牛身上，隔着牛肚皮和红头说话:“红头～不要怕，你会出来的～听我说，牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的～” ?随机理解“贮藏、消化”。 ?体会“!”所表达的情感，并读出语气。 “当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来～” ?随机理解“细嚼慢咽”， 并指导“嚼”的字形。 ?着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来～” ?了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识 青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友，默读11、13、15小节，请你选择? 一节用下面的句子说说看～ 青头告诉红头 。(什么) ?学生交流，教师指导概括，并适时简要介绍“反刍现象”。 ?教师引读重点语句，并小结。 当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊„„;红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说„„;红头感到非常悲哀，青头鼓励道„„ 说明: 4 本环节重在引导学生感受青头临危不惧～对朋友充满真挚的情感～并能灵活运用知识救出朋友。主要采用学生自主品读描写青头的句子～并谈谈感受的形式教学～既尊重了学生个性化的朗读体验～又培养了学生品词析句的能力。另外～学习根据提示概括节意是本文的教学重点～教师应将这一训练点自然地融合在教学过程中～教学时～教师请同学默读11、13、15小节～选择一节用“青头告诉红头 。,什么,”的句子～谈谈青头知道哪些科学知识～既训练了学生提炼文本信息的能力～又培养了学生概括节意的能力～同时又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反刍”～教师点到为止～不必作具体介绍。 ?学习19~20节，总结全文，理解主旨。 ?想象说话:红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字;谢谢你～他在心中还会对青头说什么呢, ?总结:在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊～正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友～ ?布置作业:排演课本剧。 说明: 让学生想象“红头在心中还会对青头说什么,”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟～明确、深化了文本主旨～让学生再一次接受生命教育。而排演课本剧的作业则将语文教学延伸到课外～培养学生语文实践的综合的 能力。 板书设计: 29 在牛肚子里旅行 (((( 误入 求救 用知识巧救 红头 青头 真诚地关爱 关于说课 一、教材 5 本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识:牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。 本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。 二、学情分析 本单元教学的主要目标是运用多种方法理解词句。本班大部分学生具备理解词句的基本方法。但有部分学生自学词意的意识不强，例如遇到不理解的词语，不愿意联系上下文或及时查字典理解。同时，大部分学生只是在课堂上懂得品词析句，平时在课外阅读中对词句的体会较少。因此，本学期教师要继续培养学生理解词句的能力及习惯，并提出更高的要求。本课的词语比较简单，学生大多能理解，但“旅游”和“旅行”意思接近，可引导学生加以理解。重点句子教学重在引导学生通过品读描写红头及青头的词句体验红头的危险遭遇，感受青头对红头的关爱及拥有丰富的知识。 本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但由于方言音影响，有个别学生读音不够到位，教师要多提供机会让这些孩子得到锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教师仍要设计多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。 本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，不过课文用了生动、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。关于这一的教学，教师要把握好度。教师应该重在培养学生对科学的兴趣和搜集资料、获取信息的能力，不用讲得过深。可引导学生课前搜集相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识。 三、关于教学目标的制定 目标一:在阅读中认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等 6 词语及重点语句。 本课的生字教学有一定难度，因此教师要根据生字本身的特点，在字音、字形上有所侧重地教学。例如:“贮”重在读音，“蟀、嚼”读音、字形都要重视，尤其是字形。“蹭”重在字义。本课的词、句教学相对比较简单，以教师适当引导，学生自读、自悟为主。 目标二:能正确、流利地朗读课文;尝试根据提示概括小节的主要意思。 本课情节生动有趣，语言活泼，学生易于理解和朗读，但为了学生更深刻地理解、朗读，教师仍应提供一定的引导。例如，让学生在品读描写红头句子的基础上，展开想象练习说话，在想象中更好地体会红头的危险遭遇。同时，让学生抓住重点词句感受青头的品质。另外，根据提示概括节意是教材第一次明确提出，不过以前常有渗透，不难达到教学目标。 目标三:能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。 本文通过一个有趣的童话故事将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，但关于这一知识点的教学，教师要把握好度，教师应该重在培养学生对科学的兴趣和搜集资料、获取信息的能力，不用讲得过深。 目标四:在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。 在了解了红头的危险遭遇后品读文本相关内容，说说从青头身上感受到了什么,尊重学生个性化体验，让学生在朗读中体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。也更深切地明白了青头的帮助对于红头是多么得重要。 四、关于教学设计 在分析了单元教学目标、教材特点后，我制定了本课的教学目标，同时根据学生实际情况设计了课堂教学。主要体现在以下几个环节。 ?巧用媒体，再现情境，激发兴趣。 以猜谜语形式引出课文主人公“蟋蟀”，并出示图片，可以拉近学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师借助媒体出示“大黄牛”图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可直观地了解红头所经地点及牛胃的情况，为想象“红头会遇到哪些危险,又会有怎样的感受,”作了铺垫。同时，蟋蟀与大黄牛体积的对比也会刺激学生的感官，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。 ?展开想象，朗读体验，训练语言。 想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关 7 语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。同时， 由于学生对牛胃结构是很陌生的，为了让学生更好地理解文本，课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片，自己则以浅显生动的语言写了补充材料“牛的自述”，帮助学生更多地了解牛胃知识，为想象提供知识源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 ?品词析句，深入体会，个性朗读。 本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。 ?层层递进，感悟主旨，内化思想。 1~7节教学重在引导学生感受红头的猝不及防，为学生奠定情感基础。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么,”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情意目标的达成就是这样层层递进，水到渠成的。 补充材料 牛的自述 亲爱的小朋友们，我叫牛。我们家族有一个共同的特点，那就是我们都有四个胃。分别叫瘤胃、网胃、瓣胃和皱胃。这4个胃可不是连成一条直线的哦，它们相互交错着。别看它们的名字不太好听，本领可大着呢。其中，瘤胃的容积最大，我吞到肚里的饲料大部分在此消化。网胃好像筛子，能将随饲料吃进去的重物，如钉子、铁丝统统留下。瓣胃主要是吸收饲料内的水分，还可以把饲料挤压磨碎。皱胃的本领最大了，可以分泌厉害的消化液与消化酶，不仅可以消化在瘤胃内没消化的饲料，还可以消化微生物。所以又叫真胃。 8 大家都知道我最能吃了，当我刚吃下杂草、饲料后，不会细嚼，而是让食物进入长长的食道，食道里面的肌肉会不断收缩，饲料就会慢慢蠕动到胃里。各个胃就会有规律地收缩，执行自己的使命。食物首先会来到瘤胃，瘤胃会分泌透明的粘粘的液体，对其中一部分粗糙食物，例如比较硬的草等进行浸泡，经过一段时间，它们就会变软，然后再次返回口腔，我会用我锋利的牙齿使劲咀嚼，慢慢品尝，然后与唾液搅拌后再次咽下。人们还给这个过程起了个有趣的名字叫“反刍”。还有一部分食物会继续前进，来到网胃、瓣胃和皱胃。如果我不小心吃了钉子、铁丝等重物，它们会被网胃统统留下。剩下的食物就进入瓣胃、皱胃继续被挤压、磨碎、消化喽。怎么样,我们的胃是不是很神气啊, 关于训练材料 一、比一比，再组词。 蟋( ) 蟀( ) 蹭( ) 嚼( ) 悉( ) 摔( ) 赠( ) 爵( ) 二、给下面的多音字组词。 zàng ( ) jiào ( ) yān ( ) 藏 觉 殷 cáng ( ) jué ( ) yīn ( ) 三、请圈出带点字的正确拼音。 蟋蟀(shuài suài ) 已经(jīng jīn ) 救命(mìng mìn ) ((( 吞咽(yàn iàn ) 贮藏 ( zhù zù ) 细嚼慢咽(jáo jiáo ) ((( 四、选择合适的词语填在括号里。 贮藏 蕴藏 9 ?海底( )着丰富的物产。 ?牛的前三个胃用来( )食物，只有第四个才是管消化的。 五、根据要求改写句子，注意标点符号的正确使用。 “可是，你说这些对我有什么用呢,”红头悲哀地说。 ?提示语在前: ?提示语在中: ?不改变句意，你能换一种说法吗, 六、照样子，写句子。 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪。 看到萨莎把雨衣盖在粉红的蔷薇花上，妈妈激动得 ，国王敬佩得 七、红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪，他激动地只说了三个字;谢谢你～他在心中还会对青头说什么呢,请你替红头写下来: 10